Для ребёнка современный детский сад – это, прежде всего новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Одна из главных задач обучения и воспитания в детском саду заключается в том, чтобы создать фундамент для усвоения новых знаний. Основное внимание должно уделяться привитию желания и умения изучать что-то новое. Знания, умение общаться, применять свои знания на практике, всё это является основой социальной зрелости ребёнка.

Сегодня детей больше привлекает виртуальный мир компьютерных игр, а не живое общение со сверстниками.

Поэтому задача педагога как можно раньше вовлечь детей в мир живого общения, научить правилам социального общения, умению вести диалог.

Умение вести диалог — это правильно поставленные вопросы и ответы.

А это уже зависит от сформированности социальных компетенций детей.

Сформировать социальную компетентность, значит научить ребёнка пользоваться полученными знаниями, быть уверенным в своих решениях и действиях.

Цель данных игр: научить задавать сильные вопросы, т.е. такие вопросы, благодаря которым ребёнок открывает новые возможности, находит альтернативные решения, пополняется словарный запас;

развивать коммуникативные навыки; развивать умения формулировать информацию; умение устанавливать причинно-следственные связи; развивать фантазию и творческое мышление; развивать стратегическое мышление.

Как я пришла к тому, чтобы ввести в свою практику ТРИЗовские технологии? Обратила внимание на то, что дети в группе не умеют правильно формулировать вопросы, дают односложные короткие ответы. Бывает много конфликтных ситуаций, в которых дети не могут грамотно объяснить суть конфликта. Всё это хорошо, если следовать высказыванию: краткость - сестра таланта. Но это хорошо тогда, когда речь уже сформировалась. А в дошкольном возрасте всё только формируется.

Есть такая игра «Да-Нет», она имеет множество разновидностей. Суть игры заключается в разгадке некоторой тайны. Один человек загадывает – другой или другие отгадывают. Загадать можно любой предмет, явление, ситуацию и т. д. Отгадку надо найти при помощи вопросов, ответами на которые могут быть слова «да» и «нет». Даже мы, взрослые не всегда можем выстроить правильную логическую цепочку вопросов для поиска ответа.

Есть такой важный навык – самостоятельное структурирование информации, отбрасывание лишних параметров, или сужение поля поиска.

Именно развитию этого навыка и учит игра «Да и нет»

Одна из разновидностей этой игры, которая является первой ступенькой к игре «Да и нет», игра «Теремок».

 

Правила игры: дети встают в круг; идут по кругу со словами

- Стоит в поле теремок,

Он не низок не высок.

В теремочке том живёт (дальше воспитатель называет любую классификационную группу: мебель, животные, дни недели и т.д.)

Дети называют соответствующие теме предметы.

С детьми старшего дошкольного возраста играя в игру «Да и нет» я использую мнемокарты «Угадай сказку». Карта помогает детям устанавливать правильную логическую цепочку вопросов.

 

Игра «Кто я?» это следующий этап в развитии речевого общения. Одному из детей прикрепляют предметную картинку, но так чтобы он её не видел. Ребёнок с картинкой задаёт наводящие вопросы, для того чтобы угадать, что изображено на ней. Остальные дети могут ответить только словами да или нет.

Данную игру мы использовали при закреплении темы: «Животные наших лесов (севера, пустыни, морские животные и т. д.). «Профессии», «Мебель».

Так же открыла для себя еще один из приемов технологии критического мышления, разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется «Кубик Блума».

Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребёнку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы. Совместный поиск ответов, помогает еще, и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу.

На гранях куба написаны слова: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись.

Работа с кубиком строится по определённому алгоритму:

Педагог формулирует тему, которая будет обсуждаться на занятии.

На первом этапе педагог бросает фигуру сам, а ребёнок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.

Когда дети усвоили правила игры, то кубик бросают все дети по очереди.

Если при бросании кубика часто выпадает одна и та же грань, то вводится правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая ещё не выпадала.

Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

В конце игры педагог подводит итог: что нового узнали, чей ответ был самым интересным, познавательным, что бы ещё хотели узнать по данной теме.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает педагогу не только выявить уровень познавательной активности воспитанников, но и прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей. Кубики я применяла для закрепления тем «Времена года», «Мой родной край», «Моя семья» и т. д.

В моей коллекции много тематических кубиков, но я придумала универсальный куб, который подойдёт под любую тему.

Ещё есть игра с которой я познакомилась много лет назад, будучи ещё студенткой педагогического училища. Рабочая поверхность (это могут быть и стол и доска, ковёр) делиться на девять секций. В центре кладётся картинка – загадка (изображением вниз), затем, по ходу чтения стихотворения, выкладываются другие картинки которые дают подсказку к загадке. Дети анализируют все подсказки и дают ответ.

Игра «Если мы рассмотрим что-то»

автор Ф.С Гафутулин

Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (5)

Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта 1-2-3)

Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта4, 6)

Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта6)

ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта7)

ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта8, 9)

ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

 

 

Данные игры развивают у детей умение анализировать и структурировать информацию, формулировать и высказывать собственное мнение. Такие технологии эффективно использовать на этапах закрепления или обобщения изученного материала с целью выявления уровня его усвоения.

Благодаря таким играм, дети стали более открытыми. У многих ушло стеснение. Применяя данные технологии в группе, дети стали больше общаться друг с друг, стало меньше конфликтных ситуаций. Споры сейчас решаются аргументировано. Во время образовательной деятельности дети стараются сформулировать и дать полный ответ или задать правильно поставленный вопрос. Сегодня дети моей группы самостоятельно играют в эти игры, поэтому цель, поставленная мной достигнута.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игровые технологии являются основой дошкольного образования. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Главная концепция игровой технологии – общение детей с окружающим миром.

Опыт применения современных педагогических технологий может и должен получить как можно более широкое распространение: каждый воспитатель – и начинающий, и опытный – способен творчески применить эти технологии в своей работе.

 

Список игр и литературы.

1. 1.О. М Дьяченко «Чего на свете не бывает?»
2. 2.Т. А. Сидарчук «Технология ТРИЗ»
3. 3.Дидактические игры:

«Да и нет»

«Кто я?»

«Мои друзья»

«Если мы рассмотрим что-то»

 

 

Приложения: