Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством лепки

Автор: Косова Светлана Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Сахалинская область, МО ГО Долинский, с.Быков

Актуальность: Работа соответствует требованиям ФГОС ДО, направленным на развитие всесторонне развитой личности, инициативности и самостоятельности детей. Лепка, как вид изобразительной деятельности, способствует развитию мелкой моторики, сенсомоторики, внимания, памяти, мышления, координации движений, что является основой для успешного обучения и развития ребенка.

Ключевые слова: творческие способности, дошкольный возраст, лепка, мелкая моторика, ФГОС ДО, развитие ребенка.

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1. Пояснительная записка

Актуальность работы обусловлена ролью лепки в развитии мелкой моторики, сенсомоторики, координации движений, что является основой для успешного обучения в школе. Занятия лепкой способствуют развитию внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации. Связь между активными движениями пальцев и формированием речевого аппарата подтверждена учеными.

ФГОС ДО ориентирует на развитие всесторонне развитой личности. Лепка является перспективным методом для развития творческих способностей, так как позволяет воплотить замысел ребенка, развивает воображение и образное мышление.

Ведущая педагогическая идея: «Детская поделка – это воплощение души маленького человека, его видения окружающего мира». Занятия проводятся в игровой форме с использованием музыки, художественного слова, физминуток, пальчиковой гимнастики.

2. Условия возникновения и становления опыта

Опыт формировался в МБДОУ Детский сад «Родничок» с. Быков. В работе участвовали воспитанники группы «Капельки» (возраст 2-4,5 года). Использование разнообразных изобразительных материалов и технических приемов в лепке способствовало развитию творческих способностей. Диагностика выявила проблемы в развитии творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста. Лепка требует согласованного участия многих психических функций, способствует межполушарному взаимодействию, связывает зрительное восприятие, моторную координацию, речь и мышление.

3. Теоретическое обоснование:

Творчество – создание нового, требующее гибкого мышления, воображения, интуиции и инициативности. Развитие творческих способностей взаимосвязано с интеллектуальным развитием и приносит пользу в дальнейшей жизни.

Условия развития творческого потенциала:

• Раннее вовлечение в творчество.
• Создание стимулирующей среды, поддержка, доверие.
• Развитие моторики и физического здоровья.
• Использование игры как ведущей деятельности.
• Предоставление свободы выбора.
• Помощь и поддержка при неудачах.

Особенности развития творческих способностей по возрастам:

• 1-2 года: интерес к ритмичным звукам, эксперименты с рисованием.
• 3-4 года: активная фантазия, узнаваемые рисунки.
• 5-6 лет: усидчивость, нацеленность на результат, самостоятельность.

Способы развития творческой активности:

• Окружающий мир: общение, наблюдение, обсуждение.
• Игры и игрушки: стимулирующие возрастные игры (пирамидки, мозаики, конструкторы).
• Рисование: развитие мелкой моторики, речи, воображения.
• Чтение: расширение мира фантазий, развитие речи и мышления.
• Музыка: развитие воображения, речи, памяти, координации.
• Аппликация: развитие мелкой моторики, воображения, эстетического вкуса.
• Театрализованная деятельность: развитие речи, мимики, эмоций, сопереживания.
• Лепка: развитие образного мышления, мелкой моторики, антистрессовый эффект.

Условия успешного развития лепки (младший и средний дошкольный возраст):

• Учет возрастных особенностей.
• Целенаправленный подбор тем.
• Систематичность занятий по принципу "от простого к сложному".

Лепка:

• Развивает координацию движений, зрительный контроль, мелкую моторику, фантазию.
• Формирует художественный вкус, индивидуальность, аккуратность, дисциплинированность.
• Помогает планировать творческий процесс.
• Является средством эстетического восприятия, учит видеть прекрасное.
• Представляет собой объемное изображение предметов из мягких материалов (глина, пластилин, тесто).

Виды лепки:

• Предметная: создание отдельных предметов (животные, люди).
• Сюжетная: воссоздание эпизодов из жизни или сказок, композиций.
• Декоративная: изготовление украшений, посуды, знакомство с декоративно-прикладным искусством.

Особенности лепки:

• Направленность на конечный результат.
• Гармоничное развитие
• развивается логическое мышление, творческое воображение.
• тесная связь с игрой
• развивается способность ребёнка вычленять цвет, форму, местоположение различных элементов изображаемого объекта.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Организация образовательного процесса, содержание образования

В работе были использованы разные педагогические методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• изучение и анализ педагогической документации;
• педагогическое наблюдение;

Для выявления уровня сформированности творчески способностей у детей младшего и среднего дошкольного возраста были использованы следующие методики:

1. Методика Т.С. Комаровой «Дорисовывание кругов».
2. Методика И.А. Лыковой «Закончи рисунок».

2.2. Этапы внедрения опыта

Работа велась в несколько этапов:

I этап

1.1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме;

1.2. Апробация традиционных и нетрадиционных техник лепки детей младшего дошкольного возраста;

1.3. Проведение диагностики детей;

1.4. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов;

1.5. Определение основных форм работы с детьми;

1.6. Разработка тематического плана и рекомендаций.

II этап– основной

Реализация поставленных задач осуществлялась в двух формах:

• фронтальные занятия
• индивидуальная работа.

III этап – аналитический

На данном этапе работы был проведен анализ эффективности лепки для формирования творческих способностей у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

В структуру работы включены: введение, содержание, библиографический список, приложения.

Работа по развитию творческих способностей у детей младшего и среднего дошкольного возраста проходила в МБДОУ Детский сад «Родничок» с детьми младшего возраста: 2 – 3 года, (I этап) и среднего (II этап) дошкольного возраста (4-5 лет).

На обоих этапах экспериментальной работы образовательная деятельность по художественному творчеству (лепка) проходила один раз в неделю. А также проводилась индивидуальная работа.

2.3. Формы работы, используемые в процессе внедрения опыта работы

Формы работы с детьми и средства развития

Деятельность с детьми предполагает различные формы организации:

• Групповая (6-8 человек): Основная форма для развития творческих способностей. Дети работают компактно, общаясь и обмениваясь опытом. Занятие включает тему, задачи и последовательность выполнения. Сложные композиции создаются совместно.
• Фронтальная: Работа со всей группой.
• Пальчиковые игры и упражнения: Развивают мелкую моторику, координацию, синхронизацию движений рук, служат для расслабления.
• Выставки: Демонстрация детских работ для эмоционального удовлетворения, самовыражения и повышения самооценки.

Основные приемы лепки:

• Простые: Отщипывание, разминание, сплющивание.
• Усложненные: Скатывание, раскатывание, сглаживание, вдавливание, заострение, прищипывание, соединение.

Средства, используемые в работе:

• Материалы: Пластилин, образцы работ, иллюстрации, раскраски, репродукции.
• Наглядные пособия: Таблицы с тех. карточками, интернет-ресурсы (слайд-шоу, презентации).
• Аудиовизуальные средства: Музыка, видеофильмы.

Применение этих средств повышает активность, внимание, развивает воображение и фантазию, формируя устойчивый интерес к деятельности.

2.4. Методы и приемы обучения

Методы обучения:

• Наблюдение: Фиксация изменений и причин в окружающем мире. Пример: наблюдение за следами от предметов на снегу/песке.
• Демонстрация: Использование наглядных пособий (предметы, изображения, видео, программы).
• Словесные:
  • Рассказ педагога: Целенаправленный, с ясной идеей, без перегрузки деталями, динамичный, вызывающий отклик. Примеры: "Сказка о капустных листьях", "Приключения ладошки".
  • Рассказы детей: Пересказы, рассказы по картинам/опыту, творческие рассказы. Пример: придумывание сказок по рисункам.
  • Беседы: Обсуждение материалов для лепки, этики использования природных материалов, нетрадиционных техник.
  • Чтение художественной литературы.
• Игровые:
  • Дидактические игры: "С какой ветки детки", "На что похоже", "Дорисуй предмет".
  • Воображаемые ситуации: С ролями, действиями, оборудованием.
  • Приемы: Внезапное появление объектов, игровые действия педагога, загадки, соревнование, создание игровой ситуации.
• Практические:
  • Упражнения: Применение нетрадиционных техник лепки.
  • Опыты: Изучение вариативности использования материалов для лепки.

Приемы (в рамках методов):

• Показ способов действий: (например, рисование веточкой, листиком, камнем).
• Показ образца.

2.5. Длительность внедрения опыта работы

Вся опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ «Родничок» с. Быков, в период с сентября 2023 года по март 2025 года. В ней участвовало 16 воспитанников (сентябрь 2023 г. – май 2025 – младшая группа, сентябрь 2024 г. – март 2025 – средняя группа).

2.8. Диапазон опыта работы

Через различные режимные моменты, велась данная работа с детьми дошкольного возраста, для развития творческих способностей через занятия продуктивной деятельностью (лепка).

Это и практические занятия, совместная и самостоятельная деятельность детей, экскурсии, рассматривание картин, скульптур, знакомство со скульпторами, различными видами и техниками лепки, практические ситуации и т.д.

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Констатирующий этап исследования:

Цель: выявить уровень сформированности творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста (2-3 года).

Место проведения: Детский сад «Родничок» с. Быков, младшая группа.

Участники: 16 детей.

Методики:

1. «Дорисовывание кругов» (Т.С. Комарова):
   • Цель: Оценка творческих способностей.
   • Проведение: Индивидуально.
   • Уровни сформированности:
     • Высокий (10-13 баллов): Ребенок владеет цветовыми эталонами, правильно идентифицирует предметы по цвету, форме, строению, учитывает пропорции и цветовые сочетания по образцу. Самостоятельно рисует простые предметы, группирует их по признакам, знает основные цвета. Проявляет интерес к поиску оригинальных решений.
     • Средний (5-9 баллов): Ребенок с небольшой помощью педагога группирует предметы, рисует простые объекты, передает цвет, но испытывает трудности с цветовыми эталонами и названиями цветов. Подбор цвета требует помощи. Ритмичность линий и оригинальность решений развиты слабо.
     • Низкий (1-4 балла): Ребенок не владеет цветовыми эталонами, испытывает трудности в рисовании, группировке предметов и назывании цветов. Не обращает внимания на цветовое соответствие. Линии наносятся неритмично, отсутствует находчивость.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

Уровень	Кол-во человек	%
Высокий	6	17%
Средний	8	50%
Низкий	2	37%

Анализ творческого задания «Дорисовывание кругов» выявил уровни сформированности творческих способностей у детей:

• Низкий (13%): Не выделяют цветовые эталоны, затрудняются в изображении простых предметов и соотнесении их с формой и величиной. Не группируют предметы по цвету, форме и величине, путают названия цветов, не подбирают цвет, соответствующий предмету, и медленно реагируют.
• Средний (50%): Группируют предметы по цвету, форме и величине с помощью педагога. Изображают простые предметы и передают цвет, но испытывают трудности в выделении цветовых эталонов и удержании замысла.
• Высокий (37%): Наделяют предметы оригинальным образным содержанием, выделяют цветовые эталоны, идентифицируют предметы по цвету, форме, строению и пропорциям. Умеют изображать простые предметы, группировать их по цвету, форме и величине, знают названия цветов и подбирают цвет, соответствующий предмету. Ритмично наносят линии и заинтересованы в оригинальных приемах решения заданий.

1. Диагностическая игра «Закончи рисунок» (автор И.А. Лыкова):

• Низкий уровень (1 балл) – 2 ребенка (13%): Значительные искажения формы, безразличие к цвету и расположению, возможен отказ от рисования или просьба о помощи. Неровное раскрашивание без соблюдения границ.
• Средний уровень (2 балла) – 9 детей (56%): Незначительные искажения формы, нагромождение изображений, расположение не по всему листу. Вопросы к взрослому, раскрашивание в пределах границ, штрихи в одном направлении, с небольшими «просветами».
• Высокий уровень (3 балла) – 5 воспитанников (31%): Формы переданы правильно, расположение без погрешностей, уверенность в процессе рисования. Ровное раскрашивание с соблюдением границ, «без просветов».
• В ходе исследования были получены следующие результаты:

Уровень	Кол-во человек	%
Высокий	5	31%
Средний	9	56%
Низкий	2	13%

Целью формирующего этапа исследования было разработка и апробирование плана по формированию творческих способностей у детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами лепки (с сентября 2021 года по март 2023 года). Проведен анализ литературы, занятия с детьми по разработанному плану и повторное исследование для оценки динамики.

Результаты формирующего этапа показали: высокий уровень творческих способностей у 38% детей, средний – у 56%, низкий – у 6%. Дети с высоким уровнем умеют подбирать цвета, аккуратно закрашивают, создают оригинальные образы. Дети со средним уровнем испытывают затруднения в оригинальности образов, эстетика рисунка страдает. Дети с низким уровнем не могут видоизменять фигуры, плохо подбирают цвета, неаккуратно закрашивают, образы неоригинальны.

Гипотеза о том, что обучение лепке эффективнее при учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, систематическом анализе литературы, использовании дидактических и сюжетно-ролевых игр, ИКТ, реализации принципов последовательности и системности, подтвердилась. Положительная динамика в экспериментальной группе подтверждает эффективность лепки для формирования творческих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лепка является важным видом декоративно-прикладного искусства, который способствует всестороннему развитию ребенка. Она повышает сенсорную чувствительность, развивает воображение, пространственное мышление, мелкую моторику и синхронизирует работу обеих рук. Лепка формирует умение планировать работу, предвидеть результат и вносить коррективы в замысел, а также развивает творческие способности.

Важной чертой лепки является создание выразительных образов. Для этого необходимо, чтобы дети умели передавать в лепке форму и строение предметов. Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка положительные эмоции. Важно воспитывать у детей стремление делать работу понятной и интересной для других, развивая у них общественную направленность деятельности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 2007. – с. 160.

2. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2009. – с. 135.

3. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – с. 210.

4. Давыдова Г. Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.– с. 98.

5. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись – 4. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. - с. 110.

6. Давыдова Г. Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – с. 153.

7. Доронова Т. Н. Развитие детей в изобразительной деятельности. – «Детство-ПРЕСС», 2005. – с. 86.

8. Казакова Т. С. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под редакцией Р. Г. Казаковой. М., 2004. – с. 137.

9. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.. 2008.– с. 200.

10. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М., 2006. – с. 80.

11. Лыкова И. А. Лепим из пластилина, глины, теста. – «Олма Медиа Групп», 2009. – с. 98.

12. Лыкова Л. И. программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007. – с. 125.

13. Яковлева Т. Н. Пластилиновая живопись. – «ТЦ СФЕРА», 2010. – с. 56.

Опубликовано: 17.11.2025