Введение

Современное дошкольное образование ориентировано на обеспечение условий для полноценного развития личности ребёнка, становление его активности, инициативности, самостоятельности и способности к выбору. ФГОС ДО и ФОП ДО определяют необходимость создания образовательной среды, в которой ребёнок становится субъектом собственной деятельности. В этих условиях особенно актуальной становится технология мини-проектов — гибкий и доступный способ вовлечения детей в познавательную, исследовательскую и творческую деятельность.

Мини-проекты позволяют педагогам опираться на естественную детскую любознательность, превращая возникающие вопросы, наблюдения и идеи в содержательные образовательные ситуации. Для ребёнка проект становится не формальным заданием, а личной инициативой, имеющей смысл и значение. Благодаря этому мини-проектная деятельность создает благоприятные условия для самостоятельного выбора, принятия решений, ответственности за результат и выражения собственной активности — ключевых компонентов субъектной позиции ребёнка.

Теоретическое обоснование мини-проектной деятельности

Мини-проект — это кратковременная тематическая деятельность, в ходе которой дети совместно с педагогом ставят проблему, ищут пути её решения, проводят исследования, создают продукт и представляют результаты. В отличие от крупного проекта, мини-проект не требует длительного времени и масштабной подготовки, но при этом обладает высокой образовательной насыщенностью.

Метод мини-проектов основан на принципах:

• деятельностного подхода, согласно которому развитие ребёнка происходит через активное действие, экспериментирование, моделирование;
• индивидуализации образования, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить собственную инициативу в доступной форме;
• сотрудничества, обеспечивающего взаимодействие детей друг с другом и с педагогом;
• интеграции образовательных областей, что позволяет мини-проекту охватывать познавательное, речевое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное развитие одновременно.

Методическая организация мини-проектов

Организация мини-проектной деятельности включает несколько этапов, каждый из которых имеет важное педагогическое значение.

1. Возникновение интереса, определение проблемы. Инициатором мини-проекта может быть как педагог, так и сами дети. Важно уловить момент возникновения детского вопроса. Это может быть ситуация в группе, событие на прогулке, необычный предмет, наблюдение за природой. Педагог поддерживает детскую инициативу, помогает сформулировать проблему простым и понятным детям языком.

2. Совместное планирование деятельности. Вместе с детьми педагог составляет план работы: что мы хотим узнать, какие материалы понадобятся, что будем делать, какой результат хотим получить. Планирование может быть оформлено в виде схемы, рисунка, символов — для наглядности и доступности.

3. Реализация мини-проекта. На этом этапе дети активно включаются в деятельность: проводят наблюдения и опыты, исследуют материалы, работают с природным и экспериментальным оборудованием, создают рисунки, макеты, играют сюжетно-ролевые ситуации. Педагог сопровождает ребёнка, но не навязывает готовый алгоритм действий, позволяя детям самостоятельно искать решения, выбирать способы действия, пробовать и ошибаться.

4. Создание продукта. Обязательным элементом мини-проекта является итоговый продукт — то, что дети могут показать и представить. Продукт может быть материальным (макет, коллаж, выставка, альбом наблюдений) или нематериальным (презентация, инсценировка, рассказ).

5. Презентация и рефлексия. Завершающим этапом становится представление результатов проекта. Дети рассказывают о том, что они делали, чему научились, какие трудности возникали. Рефлексия помогает ребёнку осознавать собственный вклад, а педагогу — увидеть динамику развития инициативности и самостоятельности.

Практический опыт реализации мини-проектов в условиях ДОУ

Практика внедрения мини-проектов в образовательную деятельность показывает высокую эффективность данной технологии при условии продуманной методической организации и чуткого сопровождения со стороны педагога. В своей работе я стремлюсь создавать условия, в которых мини-проект рождается естественно, из детского вопроса или наблюдения, и становится логичным продолжением познавательной активности ребёнка, а не искусственно навязанной формой. Ниже приведу развёрнутые примеры мини-проектов, реализованных в старшей и подготовительной группах.

Мини-проект «Мой зелёный огород в группе»

Педагог предложил детям создать свой «зелёный огород» и доказать или опровергнуть свои предположения.

Этап планирования

Совместно с детьми была составлена наглядная схема-план, включавшая следующие шаги:

• выбираем, какие растения будем выращивать;
• готовим почву и ёмкости;
• проводим посадку;
• ежедневно ухаживаем и наблюдаем;
• фиксируем результаты в журнале роста;
• оформляем итоговую выставку.

Для детей с ОВЗ были изготовлены крупные пиктограммы действий, размещённые на магнитной доске, чтобы ребёнок мог отслеживать этапы проекта и понимать последовательность действий.

Этап реализации

В процессе работы дети самостоятельно выбирали семена: зелёный горошек, фасоль, укроп, овёс. Они рассматривали семена в лупу, сравнивали их форму и размер, делали предположения, какое растение вырастет быстрее.

Посев проходил малыми подгруппами. Педагог не давал готовых указаний, а предлагал детям рассуждать: «Как думаете, сколько земли нужно насыпать?», «Почему важно поливать не слишком много?». Дети экспериментировали: одна подгруппа сделала более глубокие лунки, другая — более мелкие; впоследствии они сравнивали результаты.

Особую роль играл ежедневный уход: дети по очереди поливали, рыхлили почву, проверяли влажность, узнавали значение света для роста растений. В «Журнал роста» они заносили простые графические отметки — зарисовки, наклейки, схематичные значки.

Дети с ОВЗ участвовали активно: им поручались задания, связанные с визуальным контролем воды, приклеиванием пиктограмм, поливом из лёгких лейк. Это обеспечило доступность проекта и сформировало ощущение включённости.

Итоговый продукт

В завершение дети подготовили мини-выставку «Наш огород», где были представлены:

• журнал наблюдений,
• серия рисунков,
• фотографии растений (без изображений людей),

• мини-макет «Что нужно растению для жизни»,
• стенгазета с детскими высказываниями и выводами.

Презентация проходила для родителей: дети рассказывали о своих обязанностях, о трудностях и открытиях. Многие родители отметили, что дети стали предлагать дома ухаживать за комнатными растениями, что говорит о формировании устойчивых практических навыков.

Мини-проект «Куда уходит вода?»

Проект был реализован в подготовительной группе в рамках познавательно-исследовательской деятельности. Его инициировала бытовая ситуация: в группе на подоконнике стояли два стакана с водой, и через несколько дней дети заметили, что в одном из них уровень воды заметно снизился. Возникли вопросы: «Кто выпил воду?», «Она испарилась?», «Почему в одном стакане меньше, а в другом — нет?». Это позволило естественно сформулировать проблему: почему вода исчезает? Этап планирования Дети предложили провести опыты и выдвинули гипотезы. Педагог фиксировал всё на общем плане-схеме:

• «Поставим стакан на солнце»;
• «Сделаем опыт в тени»;
• «Сравним воду возле батареи и в прохладном месте»;
• «Накроем стакан крышкой»;
• «Посмотрим, что будет через день, два, три».

Совместно с детьми определили, что будут вести таблицу наблюдений, где отметят уровень воды в разных условиях. Дети с ОВЗ получили адаптированную таблицу с крупными символами.

Этап реализации

В ходе проекта дети проводили мини-исследования: измеряли объём воды с помощью мерного стакана, отмечали уровень с помощью наклеек-маркировок, наблюдали за скоростью испарения в разных условиях.

Педагог направлял диалог открытыми вопросами:

• «Почему, как вы думаете, в тёплом месте вода исчезает быстрее?»
• «Что будет, если закрыть стакан?»
• «Как можно проверить вашу гипотезу?»

Дети делали промежуточные выводы, учились сравнивать результаты, корректировать свои предположения. Особое внимание уделялось речевому сопровождению действий: дети учились формулировать выводы, использовать слова «быстрее», «медленнее», «потому что», «если… то…».

Результатом стал наглядный информационный плакат «Куда уходит вода?». Дети сами придумали его оформление: на плакате появились схемы испарения, изображения солнца, батареи, крышки, капель воды.

Во время презентации дети выступали в роли «экскурсоводов» лаборатории: показывали родителям и детям других групп, какие опыты были проведены и какие выводы сделаны. Наиболее значимым результатом стало то, что дети начали самостоятельно инициировать новые опыты с водой, проявив устойчивый исследовательский интерес.

Универсальные результаты внедрения мини-проектов

Опыт реализации разных мини-проектов позволяет сделать вывод о системных изменениях в поведении и развитии детей:

• • отмечается рост инициативных высказываний и самостоятельных решений;
  • дети стали увереннее предлагать идеи, формулировать вопросы;
  • повысилась способность договариваться, распределять роли, сотрудничать;
  • развились навыки планирования и контроля собственных действий;
  • дети начали проявлять больше настойчивости в достижении результата;
  • дети с ОВЗ демонстрируют более высокую включённость, снижается тревожность, повышается компетентность в выполнении посильных действий.

Проектная деятельность помогает ребёнку почувствовать себя значимым и успешным, а педагогу — наблюдать реальные проявления личностного роста.

Заключение

Мини-проекты являются эффективным инструментом формирования инициативности и самостоятельности дошкольников, так как опираются на детскую природную любознательность, обеспечивают активную позицию ребёнка и создают условия для проявления его индивидуальности. Данная форма работы полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, позволяет интегрировать разные образовательные области и обеспечивает вариативность образовательного процесса. Мини-проекты способствуют созданию атмосферы сотрудничества, взаимопомощи и сотворчества, а также формируют у детей исследовательское поведение и уверенность в собственных возможностях.