Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ в ДОУ

Автор: Порошина Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ №76

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Cаранск

Дошкольное образование играет ключевую роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечивая им равные возможности для социализации, обучения и личностного роста. Эффективность этой работы во многом зависит от грамотного использования средств, форм и методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.

I. Основные принципы работы с детьми с ОВЗ в ДОУ:

Индивидуализация: Каждый ребенок уникален, поэтому необходим индивидуальный подход к обучению и развитию, основанный на его потребностях, возможностях и интересах.

Создание адаптивной среды: Физическое и психологическое пространство ДОУ должно быть адаптировано к потребностям детей с ОВЗ, обеспечивая доступность, безопасность и комфорт.

Комплексный подход: Необходима согласованная работа педагогов, психологов, дефектологов, логопедов и родителей для достижения максимального эффекта.

Использование современных технологий: Информационные технологии, интерактивные пособия и специализированное оборудование могут значительно расширить возможности обучения и развития детей с ОВЗ.

Позитивная поддержка: Создание атмосферы принятия, уважения и поддержки помогает детям с ОВЗ почувствовать себя уверенно и успешно.

II. Эффективные средства работы:

Дидактические материалы:

Сенсорные материалы: Развивающие тактильные ощущения (ткани разной фактуры, крупы, природные материалы), зрительное восприятие (цветные карточки, геометрические фигуры), слуховое восприятие (музыкальные инструменты, звуковые игрушки).

Пример: "Волшебный мешочек" с различными предметами внутри, которые ребенок должен определить на ощупь. Развивающие игры: Игры, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, речи и мелкой моторики. Пример: Лото, пазлы, игры-классификации, игры с кубиками.

Специализированные пособия: Пособия, разработанные для решения конкретных задач коррекционной работы (например, логопедические альбомы, пособия для развития фонематического слуха). Пример: Карточки с изображением артикуляционных поз для коррекции звукопроизношения.

Технические средства обучения (ТСО):

Компьютеры и интерактивные доски: Использование обучающих программ, электронных презентаций, интерактивных игр. Пример: Использование интерактивной доски для проведения логопедических упражнений, игр на развитие внимания.

Аудио- и видеоматериалы: Прослушивание сказок, песен, просмотр мультфильмов, видеоуроков. Пример: Просмотр видеороликов с правильной артикуляцией звуков для детей с нарушениями речи.

Специализированное оборудование: Слуховые аппараты, тактильные дисплеи, голосовые усилители и т.д. (при необходимости). Реабилитационное оборудование (в соответствии с потребностями детей):

Сухие бассейны, сенсорные комнаты, массажные коврики и мячи, тренажеры для развития координации.

III. Формы организации образовательной деятельности:

Индивидуальные занятия: Работа один на один с ребенком, направленная на решение конкретных коррекционных задач. Пример: Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука.

Групповые занятия: Занятия в небольших группах (3-5 человек), направленные на развитие коммуникативных навыков, социализацию и усвоение общих знаний. Пример: Групповое занятие по развитию речи с использованием сюжетно-ролевой игры.

Совместная деятельность: Интеграция детей с ОВЗ в обычные группы ДОУ, участие в общих играх, занятиях и мероприятиях. Пример: Совместное изготовление поделок, участие в утренниках, спортивных играх.

Инклюзивные проекты: Реализация проектов, направленных на включение детей с ОВЗ в социум и формирование толерантного отношения у других детей. Пример: Проект "Друзья познаются в игре", в рамках которого дети с ОВЗ и обычные дети вместе играют, занимаются творчеством и учатся друг у друга.

IV. Инновационные методы работы:

Игротерапия: Использование игры как основного инструмента для коррекции эмоциональных и поведенческих проблем. Пример: Использование песочной терапии для снижения тревожности и развития творческого самовыражения. Арт-терапия: Использование различных видов искусства (рисование, лепка, музыка, танцы) для самовыражения, развития коммуникативных навыков и коррекции эмоционального состояния. Пример: Использование пальчикового рисования для развития мелкой моторики и тактильных ощущений. Сказкотерапия: Использование сказок для решения психологических проблем, развития воображения и моральных качеств. Пример: Сочинение и рассказывание сказок о преодолении трудностей. Метод Монтессори: Создание развивающей среды, в которой ребенок может самостоятельно выбирать материалы и занятия, развивая свои индивидуальные способности. Пример: Использование Монтессори-материалов для развития сенсорного восприятия, мелкой моторики и навыков самообслуживания.

Метод нейропсихологической коррекции: Направлен на стимуляцию развития и восстановления нарушенных высших психических функций ребенка (внимание, память, речь, мышление). Пример: Комплекс упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия, улучшение координации движений и внимания.

Технологии сенсорной интеграции: Стимуляция сенсорных систем ребенка (зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вестибулярной) для улучшения обработки информации и организации поведения. Пример: Использование сенсорной комнаты с различным световым и звуковым оборудованием, тактильными панелями и материалами.

V. Примеры из практики:

Ребенок с ДЦП: В программу включаются занятия ЛФК, массаж, занятия с логопедом (при необходимости), индивидуальные занятия с психологом, направленные на развитие когнитивных функций и самооценки. Используется адаптивное оборудование: специальные стулья, тренажеры. Ребенок с аутизмом: Создается структурированная среда с четким расписанием. Используются визуальные подсказки, карточки PECS для развития коммуникации. Занятия направлены на развитие социальных навыков, снижение сенсорной чувствительности. Ребенок с нарушением зрения: Используются тактильные книги, рельефно-графические пособия, тифлопедагогические игры. Обучение ориентировке в пространстве.

VI. Роль родителей:

Родители – ключевые партнеры ДОУ в работе с детьми с ОВЗ. Важно:

Регулярное общение с педагогами и специалистами ДОУ. Активное участие в разработке и реализации индивидуальной программы развития ребенка. Создание благоприятной домашней среды для развития и обучения ребенка. Посещение родительских собраний, консультаций, тренингов.

Заключение:

Эффективная работа с детьми с ОВЗ в ДОУ требует комплексного подхода, использования современных средств и методов, а также тесного сотрудничества педагогов, специалистов и родителей. Внедрение инновационных технологий и создание адаптивной среды позволяет обеспечить каждому ребенку возможность раскрыть свой потенциал и успешно интегрироваться в общество. Важно помнить, что главная цель – создание условий для полноценной жизни и развития каждого ребенка, независимо от его особенностей.

 

Список используемой литературы

1. Крылова О.Н., Кузнецова Рабочая программа педагога. Методические рекомендации для разработки. – Санкт-Петербург, КАРО, 2020.
2. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Проект основной образовательной программы ДОО. Рекомендации и нормативные документы. – М.: ТЦ СФЕРА, 2021.
3. Лапп Е.А. Е.В. Шипилова. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания: Инструктивно-методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2022.
4. Пегов В.А. Особые дети – особая педагогика: проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования. Сборник материалов II-й Международной научно-практической конференции. – Смоленск, 2020.