Первое посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения это важное событие в его жизни. Когда ребенок приходит в ДОУ, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Все это, как правило, приводит к изменению поведения ребенка, нарушается его аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых ребят происходит потеря уже имеющихся навыков. Необходимо знать, что состояние эмоционального дискомфорта, переживаемое ребенком, может привести к снижению сопротивляемости организма. Родители должны совместно с детским образовательным учреждением приложить все усилия к тому, чтобы помочь малышу пройти психологическую адаптацию в коллективе.

Исследования педагогов, медиков: Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой и др. показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы.

В ФГОС ДО сделан акцент на создание наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.

Большой вклад в изучение проблем адаптации внесен в исследования достаточно большого количества авторов. Среди них стоит отметить таких классиков социологии, психологии, психофизиологии и педагогики как Г.М. Андреева, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Селье, И.М. Сеченов. Особенности адаптации детей дошкольного возраста изучались в работах Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, А.А. Житниковой, Е.Е. Кравцовой. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации описаны в трудах А.С. Роньжиной, Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой, Д.Б. Эльконина. Данная проблема до сих пор остаётся актуальной, что и определило тему работы.

 

1. Особенности адаптации ребенка в детском саду

 

В данном параграфе будут раскрыты основные теоретико-методологические позиции ведущих зарубежных и отечественных ученых по проблеме адаптации ребенка в детском саду.

С.Л. Рубинштейн под адаптацией понимал «непрерывный специфический процесс приспособления организма к постоянным периодически меняющимся условиям его существования, который обеспечивается системными реакциями организма в ответ на комплексные средовые воздействия». Причем, по мнению ученого, «процесс адаптации всегда происходит по принципу формирования той или иной целостной функциональной системы организма» [22, с. 54].

А.А. Остроухова под адаптацией понимает: «Процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям и отмечала, что адаптация предполагает не только воздействие среды на субъекта, но и субъекта на среду» [15, с. 16].

В исследованиях А.А. Реана: «адаптация рассматривается с позиции приспособления к профессиональным условиям деятельности. Под профессиональной адаптацией ученый понимал психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, а также развитие положительного отношения к профессии» [20, с. 17].

А. Маслоу «определял адаптацию как оптимальное взаимодействие личности и окружающей среды. Цель данного процесса, по мнению ученого, заключается в достижении позитивного духовного здоровья. При этом несовпадение личностных ценностей и восприятия социальной ситуации ведет к развитию конфликта, который личность стремится устранить путем мыслительной и трудовой деятельности [11, с. 94].

В гуманитарных науках «постепенно сформировалось представление именно о социальной адаптации, в котором отражались основные аспекты адаптации личности к новым условиям социального мира. Стоит отметить, что адаптация как социальное явление, согласно работе Р.А. Калининой, обозначается множеством различных понятий: социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, социально-психическая, культурная, социально-культурная, коммуникативная, речевая адаптации. В своем содержании указанные понятия пересекаются, а их трактовка определяется содержанием той дисциплины, с точки зрения которой они рассматриваются» [14, с. 17].

Педагогика видит в адаптации возможности развития, то есть она рассматривает данное явление не только как процесс приспособления индивида к окружающей социальной среде, новым условиям жизни, но и как процесс развития личности человека, обусловленный необходимостью изменять себя, формировать в себе способность либо подстраиваться под новую социальную среду, либо изменять эту среду под себя с целью комфортного в ней существования.

Для данного возрастного периода все еще характерна неустойчивость внимания – ребенок быстро переключается с одного дела на другое, оставляя незавершенным первое. В данном возрасте для детей характерны изменения в содержании деятельности, отношениях с окружающими, развитие предметно-действенного сотрудничества. Ярко выраженной остается потребность в общении со взрослыми, в особенности являющимися для ребенка гарантией психологического комфорта. Дети проявляют активный интерес к миру взрослых. В общении со взрослыми, из игр и развивающих упражнений дети все больше обогащают свои представления об окружающем мире, о явлениях природы (солнце светит, снег идет, гром гремит), о мире растений и животных, некоторых трудовых действиях [1, с. 65].

В период младшего возраста у ребенка развивается потребность в общении со сверстниками, дети начинают играть в совместные игры. Общение со сверстниками часто сводится к поиску партнера, способного поддержать ребенка в шалости, выполнении несложных самоорганизованных действий (убегать – догонять, переодеваться). О.Г. Заводчикова отмечает, что дети мало слушают друг друга, часто ссорятся из-за игрушек [12, с. 75].

В рассматриваемый период дошкольного возраста начинает формироваться наглядно-образное мышление, постепенное отхождение действий ребенка от конкретного примера, перенос деятельности в ситуацию как будто. Воображение принимает характер воссоздающего – ребенок воссоздает образы, воспринимаемые из сказок, рассказов, собственного опыта и расширяющегося кругозора. Дети 2-3 лет часто допускают смешение реального и сказочного миров, переносят сказочных персонажей в действительность.

Память дошкольника 2-3 лет непроизвольна, характеризуется преобладанием узнавания, а не запоминания. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова, 5-6 предметов, небольшие отрывки из любимых произведений [5, с. 102].

В эмоциональном плане типична зависимость от физического комфорта, резкие перепады настроения.

Адаптация детей – процесс неоднородный, поэтому специалисты выделяют несколько периодов, характеризующихся выраженностью негативных реакций. Психологи в адаптационном периоде отмечают 3 этапа.

Острый этап. В этот период происходит мобилизация всего организма ребенка. Наблюдается повышенная возбужденность и напряженность. Он плаксив и капризен, устраивает истерики. Вместе с психологическими проблемами обнаруживаются физиологические изменения – увеличивается сердечный ритм, кровяное давление. Таким образом, на данном этапе происходят различные изменения со стороны соматического и психического состояния. Все это может проявляться снижением иммунитета, респираторными заболеваниями, снижением массы тела, нарушением сна, ухудшением аппетита, ухудшением речевых навыков. Ребенок чаще обычного болеет. В среднем данный период занимает около одного месяца.

Умеренно острый этап. Отмечается снижение негативных проявлений, улучшается аппетит, сон. Ребенок начинает привыкать к новым условиям, новому режиму. Однако периодически он устраивает истерики, показывает свое нежелание идти в детский сад. Это означает, что психологическая адаптация ещё не наступила. Продолжительность этого этапа обычно составляет три-пять месяцев.

Компенсированный этап. Фаза компенсации иначе называется периодом адаптированности. На этом этапе развитие набирает свой темп, в связи с чем к концу года дети компенсируют ту задержку, которая имела место быть в начальном периоде. Поведение ребенка становится спокойным, он легче справляется с поставленными задачами. Происходит стабилизация психоэмоциональных процессов, ребенок вовлекается в игру со сверстниками, появляются успехи на занятиях, развиваются навыки поддержания личной гигиены и самообслуживания» [13, с. 27].

Период адаптации может длиться от 2 недель до 3-4 месяцев. После длительных перерывов процесс адаптации у ребенка может начаться заново.

Таким образом, изучение трактовок термина «адаптация», представленных учеными различных областей наук, позволяет определить, что адаптация в целом является взаимодействием личности или группы с социальной средой, в ходе которого происходит вхождение этой личности или группы в социальную среду. В процессе адаптации происходит решение проблем взаимодействия личности или группы с другими людьми, группами или обществом, а также изменение самой социальной среды. В зависимости от того, каким образом происходит адаптация, можно говорить об ее успешности или неуспешности. Кроме того, адаптация является своеобразным процессом развития личности человека, поскольку в ходе адаптации у него формируются способности к быстрой ориентировке в меняющихся жизненных условиях и к осмысленному применению знаний и умений с целью наиболее полной реализации своих потребностей и притязаний.

 

2. Условия психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду

В данном параграфе раскрою основные условия психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду.

И.С. Ильина отмечает, что «основным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации является организация психолого-педагогического сопровождения данного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей» [13, с.108].

Деятельность группы в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к дошкольной образовательной организации проводится в двух основных направлениях.

Первое направление. Развитие детей: игры, игровые упражнения, развлекательные мероприятия, организация различных видов детской деятельности.

Второе направление. Консультирование родителей: беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы, интересующие родителей, индивидуальные беседы.

Важным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста является акцент на организацию игрового времени, в которое ребенок занят общением с другими детьми, играми и занятиями. Если до посещения ДОО ребенок не занимался ни в группах младшего развития, то именно в группе он научится вести себя на занятиях, получит первые навыки лепки, здесь он сделает свои первые поделки [17].

«Существуют различные типологии игр, которые возможно применять в ходе адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации. Одна из них предполагает выделение народных, дидактических и творческих игр. Так, для дидактических игр характерно осуществление игровой деятельности на основе готовых правил и в соответствии с инициативой взрослого. Творческие игры предполагают осуществление игровой деятельности по инициативе ребенка. Данные игры многообразны, при этом они характеризуются определенной общностью с точки зрения выбора детьми темы игровой деятельности, развития сюжета, распределением детьми ролей, выбором требующихся для игры игровых предметов. Взрослый применительно к подобной игровой деятельности может развивать творческую фантазию детей, содействовать проявлению детьми инициативы» [15, с. 94].

Важную роль в «фактическом становлении детей как членов социума играют сюжетно-ролевые игры. Игры – не просто веселое времяпрепровождение, а вполне значимая попытка примерить на себя такие важные роли, как родительские обязанности, долг защитника, воина и другие. Догонялки и прятки, сбор зданий из конструктора – даже эти занятия позволяют ребенку мысленно и эмоционально превращаться во взрослого человека, занятого важным и понятным делом» [7, с. 13].

Вторым и не менее важным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации выступает взаимодействие ДОО и семьи ребенка. Как считает Л.О. Баданина, взаимодействие – это согласованность, непротиворечивость положений, выводов, результатов деятельности человека в различных сферах [4].

Для эффективного взаимодействия воспитателя детского сада с семьей необходимо придерживаться некоторых принципов. «Это принципы: дифференциации и индивидуализации, сотрудничества; диалогичности; открытости; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития» [16, с. 75].

Принимая во внимание важное значение благоприятной обстановки в семье для всестороннего развития ребёнка, основными задачами взаимодействия становятся: – изучение семьи каждого ребенка младшего возраста, поступающего в ДОО; – психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей; – оптимизация детско-родительских отношений [26].

Самая популярная коллективная форма взаимодействия родителей детей младшего возраста и воспитателей – это родительское собрание. Однако сейчас воспитатели все больше пытаются уйти от традиционной формы его проведения, применить творческий подход, который может позволить использовать во время проведения родительского собрания интересные для родителей формы взаимодействия: это такие формы, как конференция по обмену опытом, родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, диспут, размышление по вопросам воспитания, встреча с администрацией [30].

Особо эффективными и интересными могут стать совместные мероприятия и дела. Однако при всем разнообразии форм проведения родительского собрания стоит уделять внимание также и индивидуальным формам взаимодействия. Это консультация, задушевный разговор, совместный поиск решения проблемы. Ключевым фактором при данном взаимодействии является поиск уникального стиля общения с каждым из родителей детей младшего возраста [28].

Таким образом, основным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации является организация психолого-педагогического сопровождения данного процесса. Важным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста является акцент на организацию игрового времени, в которое ребенок занят общением с другими детьми, играми и занятиями. Если до посещения ДОО ребенок не занимался в группах младшего развития, то именно в группе он научится вести себя на занятиях, получит первые навыки лепки, здесь он сделает свои первые поделки. Так же психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации выступает взаимодействие ДОО и семьи ребенка. Самая популярная коллективная форма взаимодействия родителей детей младшего возраста и воспитателей – это родительское собрание. Принимая во внимание важное значение благоприятной обстановки в семье для всестороннего развития ребёнка, основными задачами взаимодействия становятся: изучение семьи каждого ребенка младшего возраста, поступающего в ДОО; психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей; оптимизация детско-родительских отношений.

 

3. Методы изучения процесса адаптации ребенка в детском саду

Комплекс методов оценки адаптации детей младшего дошкольного возраста

Показатель	Диагностическая методика
Уровень тревожности	1. Методика диагностики тревожности (Р. Сирс) (авторская модификация)
Уровень физиологической адаптации к ДОО	2. Методика «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям ДОУ» (Н.Д. Ватутина)
Уровень взаимодействия ребенка со взрослыми	3. «Сделаем вместе» (Р.Р. Калинина).
Уровень взаимодействия ребенка со сверстниками	4. Наблюдение за совместной игровой деятельностью со сверстником (Д.Б. Эльк

 

Диагностическая методика 1. Методика диагностики тревожности (Р. Сирс) [18].

Цель: определение уровня тревожности ребёнка.

Материалы и оборудование: бланк ответов, ручка. Проведение исследования производится коллективно.

Содержание: наблюдение за ребенком проводится в течение дня и отмечается наличие признаков тревожности» [18].

Ответы анализировались в соответствии со следующими уровнями.

Низкий уровень (1 балл) – дети во всех ситуациях проявляют признаки напряженности или беспокойства. У детей отмечается переменчивое, часто негативное настроение, они мало и беспокойно спят, долго не могут заснуть. Едят также плохо и редко, на уговоры воспитателя не поддаются. Игровая деятельность затруднена – проявляют фрагментарный интерес к игрушкам, играют только с несколькими выбранными ими самими предметом, в групповую игру не вступают, в процессе игры ни с кем не общаются, предпочитая играть одни. Не могут сами найти себе занятие в рамках помещения группы.

Средний уровень (2 балла) – дети в некоторых ситуациях проявляют признаки напряженности или беспокойства. У них отмечается переменчивое, но в целом нейтральное настроение, они долго не могут заснуть, но спят спокойно. Едят плохо и избирательно, но на уговоры воспитателя поддаются. Игровая деятельность на среднем уровне – проявляют активный интерес к новым и необычным игрушкам, но играют только с несколькими выбранными ими самими предметами, в групповую игру вступают только по приглашению, не проявляя самостоятельной инициативы, в процессе игры общаются больше со взрослыми, чем со сверстниками. Могут сами найти себе занятие в рамках помещения группы, но ненадолго.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок не проявляет признаков напряженности или беспокойства. У них отмечается спокойное, ровное настроение, они быстро засыпают. Едят хорошо. Игровая деятельность на среднем уровне – проявляют активный интерес к новым и необычным игрушкам, но играют только с несколькими выбранными ими самими предметами, в групповую игру вступают только по приглашению, не проявляя самостоятельной инициативы, в процессе игры общаются больше со взрослыми, чем со сверстниками. Могут сами найти себе занятие в рамках помещения группы.

Диагностическая методика 2. Методика «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям ДОУ» (Н.Д. Ватутина) [6].

Цель: выявление уровня физиологической адаптации к ДОО.

Материалы и оборудование: лист наблюдения, ручка.

Проведение исследования производится в парах.

Содержание: каждый из параметров оценивается по 5-балльной шкале, где 5 – это максимальный показатель, и 0 – это минимальный показатель. Таким образом, по данной методике каждый испытуемый может набрать от 0 до 45 баллов».

Ответы анализировались в соответствии со следующими уровнями. Низкий уровень (0-15 баллов). Ребенок плохо ест и не проявляет аппетит. Засыпает долго, спит мало и тревожно, часто просыпаясь. Часто пропускает занятия из-за болезней. В игровой и учебной деятельности пассивны, их трудно заинтересовать чем-то, общаться со взрослыми или сверстниками отказываются, предпочитают индивидуальные занятия.

Средний уровень (16-30 баллов). Ребенок ест избирательно, проявляет средний аппетит. Засыпает долго, но спит спокойно, не просыпаясь. Иногда пропускает занятия из-за болезней. В игровой и учебной деятельности довольно пассивны, но их можно заинтересовать чем-то, общаться со взрослыми или сверстниками могут по инициативе другой стороны, предпочитают индивидуальные занятия.

Высокий уровень (31-45 баллов). Ребенок ест сам, проявляет хороший аппетит. Засыпает быстро, спит спокойно, не просыпаясь. Редко пропускает занятия из-за болезней. В игровой и учебной деятельности активен, его легко заинтересовать чем-то, общаться со взрослыми или сверстниками может по своей инициативе, предпочитает групповые занятия.

Диагностическая методика 3. «Сделаем вместе» (Р.Р. Калинина) [18].

Цель: «выявление уровня взаимодействия ребенка со взрослыми.

Материалы и оборудование: набор картинок.

Содержание: в исследовании участвуют ребенок и взрослый» [18].

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор.

Попробуйте! Испытуемым предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как экспериментатор видит, что испытуемые достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: а теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Испытуемым дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; Фигурки делятся поровну» [18].

Ответы анализировались в соответствии со следующими уровнями.

Низкий уровень (1 балл). Ребенок младшего возраста отказывается общаться и взаимодействовать со взрослым, задание выполнять не хочет, либо играет фигурками один, без попыток поделиться ими с педагогом. На слова взрослого не реагирует, капризничает.

Средний уровень (2 балла). Ребенок младшего возраста неохотно общается и взаимодействует со взрослым, задание выполнять не хочет, но после просьбы взрослого делится фигурками. На слова взрослого реагирует не с первого раза.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок младшего возраста охотно общается и взаимодействует со взрослым, задание выполняет, делится фигурками без просьбы педагога. На слова взрослого реагирует с первого раза.

Диагностическая методика 4. Наблюдение за совместной игровой деятельностью со сверстником (Д.Б. Эльконин) [18].

Цель: «выявление уровня взаимодействия ребенка со сверстником.

Материалы и оборудование: карта наблюдения.

Содержание: исходя из уровней, выделенных Д.Б. Элькониным, нами были определены показатели уровней развития общения в процессе игровой деятельности для детей младшего дошкольного возраста. Они были разделены на 3 уровня – низкий, средний и высокий» [18].

Ответы анализировались в соответствии со следующими уровнями.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не играет с другими детьми из группы, предпочитая индивидуальную игру. Выбор игрушек ограниченный, новыми интересуется слабо. Игровые действия однообразные, коллективные игры не поддерживает, в процессе игры попытки общения игнорирует.

Средний уровень (2 балла) – ребенок иногда играет с другими детьми из группы, если те сами проявляют инициативу, но в целом предпочитает индивидуальную игру. Выбор игрушек ограниченный, однако новыми игрушками интересуется активно. Игровые действия однообразные, коллективные игры не поддерживает, но и не игнорирует, если дети приглашают в свою игру, то присоединяется. В процессе игры наблюдаются попытки общения.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок часто играет с другими детьми из группы, сам проявляя инициативу, предпочитает коллективную игру. Выбор игрушек обширный, новыми игрушками интересуется активно. Игровые действия довольно разнообразны, коллективные игры поддерживает и инициирует, сам приглашая в игру других детей. В процессе игры наблюдаются частные попытки общения.

 

4. Проект комплекса условий психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду

Итак, рассмотрим подробнее разработанный проект комплекса условий психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду. В его основу мы взяли Методическое обеспечение Роньжиной А.С. [17].

Главная цель проекта – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.

Первым условием для того, чтобы процесс адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации был возможен – выступает разработка и проведение серии занятий по адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
• развитие навыков взаимодействия друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, игра-занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу. В основную часть игры-занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается игра-занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Примерное тематическое планирование игр - занятий по психолого-педагогическому сопровождению адаптации ребенка в детском саду представлено в Приложении 2.

Каждое игра-занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит игра-занятие, варьируются педагогом.

Занятия длительностью 8-10 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из игр-занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с воспитателем.

Приемы торможения отрицательных эмоций:

- переключение;

- игры с песком, водой;

- игры с бытовыми предметами;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);

- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.).

Следующим условием для того, чтобы процесс адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации был возможен мы выделили организацию предметно-пространственной среды

Особенности организации предметно-пространственной среды в период адаптации детей младшего возраста к ДОУ для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Интерьер групповых комнат должен напоминать ребенку образ дома. Воспитатели должны стараться приблизить оформление групповых комнат, спален к домашней обстановке, чтобы малыши не испытывали дискомфорта от их размеров. Для этого необходимо подобрать красивые шторы в спальные комнаты в прохладных тонах (синий, фиолетовый), а в групповые – теплые, пастельные тона (бежевый, светло-розовый).

В игровых комнатах, как и в квартирах детей, должна быть крупногабаритная детская мебель: стол, стулья, диван, кресло, мойка, плитка. Она размещается так, чтобы образовать «маленькие комнатки», где дети могут чувствовать себя комфортно.

В группе могут быть размещены подвесные фигурки, бабочки и птички, которые помогают малышу снять напряжение, отвлечься от расставания с мамой, знакомить их с формой и цветом, размером предметов.

Наибольшие трудности в период адаптации связаны с приучением ребенка к дневному сну. Малышу необходимо показать кроватку, где он будет спать, объяснить, где он будет оставлять свою одежду. В первое время воспитатель может сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам: качает ребенка, если он к этому привык, сидит рядом, рассказывают сказки, даёт игрушку.

Почувствовать связь с семьей малышам помогают фотографии мам, помещенные на спинки детской кроватки. Перед сном можно включить спокойную музыку, которая помогает детям расслабиться и уснуть. Ни в коем случае нельзя насильно укладывать ребенка спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Постепенной адаптации к окружающему миру способствуют любимые игрушки, вещи детей, которые приносят из дома и хранят в своем шкафчике или носят с собой.

Последним условием для того, чтобы процесс адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации был возможен – организация работы с родителями: проведение родительских собраний, лекций и консультаций.

Предлагаем проведение онлайн родительские собрания на тему: «Организация режима дня и его значение для ребенка», и «Адаптация ребенка к детскому саду. Как ускорить привыкание». Родительские собрания по плану проводятся в вечернее время через платформу Zoom. Онлайн-формат позволил принять участие в собрании всем родителям, в ходе собрания необходимо организовать обсуждения. Также в ходе онлайн-собрания можно продемонстрировать презентации, что позволит увеличить интерактивности и доступность предлагаемого родителям материала.

Далее, проводятся онлайн-лекции на тему: «Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОО» и «Результаты адаптации воспитанников младших групп». Онлайн-лекции проводятся в вечернее время через платформу Zoom. Проводится онлайн-консультация на тему: «Психологические особенности детей младшего возраста».

Так, к примеру, проводится онлайн-родительское собрание «Адаптация ребенка к детскому саду. Как ускорить привыкание». Его целью явилось повышение уровня педагогической грамотности родителей по вопросу адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации.

В начале собрания рассказать родителям о том, что адаптация в целом является взаимодействием личности или группы с социальной средой, в ходе которого происходит вхождение этой личности или группы в социальную среду. В процессе адаптации происходит решение проблем взаимодействия личности или группы с другими людьми, группами или обществом, а также изменение самой социальной среды. В зависимости от того, каким образом происходит адаптация, можно говорить об ее успешности или неуспешности. Кроме того, адаптация является своеобразным процессом развития личности человека, поскольку в ходе адаптации у него формируются способности к быстрой ориентировке в меняющихся жизненных условиях и к осмысленному применению знаний и умений с целью наиболее полной реализации своих потребностей и притязаний. Период адаптации может длиться от 2 недель до 3-4 месяцев. После длительных перерывов процесс адаптации у ребенка может начаться заново.

Далее нужно остановиться на результатах диагностики уровня адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации, проведенной ранее. Донести до родителей, что в группе много детей с низким уровнем адаптации. Рассказать, что это означает, дать краткую характеристику таких детей, а именно: ребенок младшего возраста показывает полную неготовность к поступлению в ДОО. У ребенка отмечается переменчивое, часто негативное настроение, он мало и беспокойно спит, долго не может заснуть. Ест также плохо и редко, на уговоры воспитателя не поддается. Игровая деятельность затруднена – проявляет фрагментарный интерес к игрушкам, играет только с несколькими выбранными им самим предметом, в групповую игру не вступает, в процессе игры ни с кем не общается, предпочитая играть один. Не может сам найти себе занятие в рамках помещения группы. Ребенок плохо ест и не проявляет аппетит. Засыпает долго, спит мало и тревожно, часто просыпаясь. Часто пропускает занятия из-за болезней. В игровой и учебной деятельности пассивны, их трудно заинтересовать чем-то, общаться со взрослыми или сверстниками отказываются, предпочитают индивидуальные занятия. Ребенок младшего возраста отказывается общаться и взаимодействовать со взрослым, задание выполнять не хочет, либо играет фигурками один, без попыток поделиться ими с педагогом. На слова взрослого не реагирует, капризничает. Ребенок не играет с другими детьми из группы, предпочитая индивидуальную игру. Выбор игрушек ограниченный, новыми интересуется слабо. Игровые действия однообразные, коллективные игры не поддерживает, в процессе игры попытки общения игнорирует.

В заключительной части родительского собрания можно рассказать, что основным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации является организация психолого-педагогического сопровождения данного процесса. Вторым психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста является акцент на организацию игрового времени, в которое ребенок занят общением с другими детьми, играми и занятиями. Третьим психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации выступает взаимодействие ДОО и семьи ребенка. Дать родителям практические рекомендации, ответить на вопросы.

Таким образом, было раскрыто содержание проекта комплекса условий психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду.

 

Заключение

В ходе теоретического изучения психолого-педагогических условий адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации установлено, что адаптация в целом является взаимодействием личности или группы с социальной средой, в ходе которого происходит вхождение этой личности или группы в социальную среду. Основным психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации является организация психолого-педагогического сопровождения данного процесса. Вторым психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста является акцент на организацию игрового времени, в которое ребенок занят общением с другими детьми, играми и занятиями. Третьим психолого-педагогическим условием адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации выступает взаимодействие ДОО и семьи ребенка.

Таким образом, процесс адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации возможен при следующих психолого-педагогических условиях:

– разработка и проведение серии занятий по адаптации детей к дошкольной образовательной организации;

– обогащение развивающей предметно-пространственной среды новым игровым материалом, способствующим адаптации детей;

– организация работы с родителями: проведение родительских собраний, лекций и консультаций.

 

Библиографический список источников и литературы

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.: Просвещение, 2017. 176 с.

2. Альжанова, Д.Х. Содействие адаптации в современном социуме как важная социальная услуга для детей, не посещающих дошкольное учреждение // Работник социальной службы. 2019. №6. С. 110–115.

3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2020. №3. С. 31–35.

4. Баданина, Л. О. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. 2017. №5. С. 100–102.

5. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Проспект, 2014. 414 с.

6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада. М.: Просвещение, 2019. 104 с.

7. Ветрова, В.В. Во что играть с ребенком до трех лет. М.: ТЦ Сфера, 2017. 176 с.

8. Галанов, А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Школьная Пресса, 2018. 120 с.

9 Ильина, И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. М.: Эксмо, 2019. 204 с.

10. Калинина, Р.А, Семёнова Л. О., Яковлева Г. В. Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание. 2020. № 4. С.14–16.

11. Остроухова, А.А. Успешная адаптация // Обруч. 2019. №3. С.16– 18.

12. Огороднова, О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2012. 206 c.

13. Печора, К.Л. Дети младшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. М.: Владос, 2019. 176 с.

14. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Г.В. Бурменской. М.: Психология, 2020. 352 с.

15. Пыжьянова Л. П. Как помочь ребенку в период адаптации // Ребенок в детском саду. 2018. № 2. С. 65 – 68. 20.

16. Реан, А.А., Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2019. 352 с.

17. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб, 2018. 172 с.

18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2019. 705 с.

19. Савченко, Л.А. Как помочь новичкам? // Пралеска. 2017. № 9. С. 64–68.

20. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. СПб.: Детство пресс, 2018. 201 с.

21. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Издательский центр «Академия», 2017. 160 с.

22. Социальная адаптация детей в ДОУ / Р.В. Тонковой, Ямпольской. М.: Слово, 2019. 315 с.

23. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2019. 124 с.

24. Терёхина, О.А. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. 2017. №4. С. 29–37.

25. Теплюк, С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей о рождения до трех лет. М. : Мозаика -Синтез, 2018. 144 с.

26. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.: Эксмо, 2019. 251 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: