Роль педагога в организации исследовательского конструирования с детьми старшего дошкольного возраста в рамках реализации технологии «Трех «И»

Автор: Семенова Анна Вячеславовна

Организация: ГБДОУ Детский сад №26

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Тихонова Ольга Сергеевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №26

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Ботнарчук Алёна Ивановна

Организация: ГБДОУ Детский сад №26

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

1. Введение

В контексте современной образовательной парадигмы, обусловленной реализацией ФГОС ДО [7] и концепции авторской технологии «Трёх «И» или «Инженерный детский сад» [3], возникает настоятельная необходимость в кардинальном переосмыслении позиции педагога при организации конструктивной деятельности. Как демонстрируют результаты нашей многолетней инновационной деятельности в (2017-2020 гг.), в обновленных развивающих средах детского сада № 26 Красногвардейского района Санкт-Петербурга закономерно актуализируется развитие принципиально нового вида детской деятельности – исследовательского конструирования, которое мы понимаем как особый вид технического конструирования, органично сочетающийся с исследовательским интересом и познавательной активностью детей [3, с. 15].

При этом важно отметить, что диагностический этап нашей опытно-экспериментальной работы позволил выявить ключевые особенности исследовательского поведения современных дошкольников: многофакторность, разнообразие, вариативность и интегративность. Именно эти характерные черты находят свое полное и естественное воплощение в исследовательском конструировании как полидеятельности, представляющей собой гармоничный синтез различных видов познания и практических умений. [4, с. 45]

2. Теоретико-методологические основы исследовательского конструирования

Центральным отличительным признаком исследовательского конструирования от традиционных форм является его комплексный, интегративный характер. Это полидеятельность, в которой ребенок увлекается одновременно и процессом, и результатом. Важнейшей характеристикой выступает органичное единство процессуальной и результативной составляющих, что полностью соответствует выявленным психологическим особенностям современных дошкольников [2].

Многофакторность находит свое практическое выражение в способности детей учитывать различные параметры конструкции: прочность, устойчивость, функциональность, эстетичность. Разнообразие обеспечивается за счет грамотного использования разных типов конструкторов, а вариативность реализуется через возможность множественных решений технических задач. Что касается интегративности, то она проявляется в естественном соединении конструирования с другими видами деятельности: рисованием, аппликацией, экспериментированием и другими образовательными практиками [5, с. 230].

3. Динамика ролевых функций педагога в организации исследовательского конструирования
   1. Взаимосвязь этапов технологии и ролевых позиций

Ключевым условием эффективной организации исследовательского конструирования становится развитая способность педагога к ролевой пластичности. В рамках нашего исследования была разработана и успешно апробирована система последовательной смены ролевых позиций, синхронизированная с этапами технологии трёх «И» [3].

На этапе «Интерес» доминирует роль партнёра, когда педагог выступает как равноправный участник деятельности, обеспечивая формирование устойчивого познавательного интереса. Методика работы включает совместное сенсорное обследование деталей и создание мотивирующих проблемных ситуаций [4]. Практическим примером может служить организация «Тактильного лото», где дети вместе с воспитателем исследуют детали конструкторов, спрятанные от взора в мешочке, или «Исследовательской лаборатории: свойства материалов», где педагог демонстрирует личную заинтересованность и вовлечённость.

При переходе к этапу «Исследование» происходит закономерная трансформация роли педагога в организатора. На этой важной стадии педагог структурирует исследовательскую деятельность через организацию работы по образцам и схемам. Ключевым инструментом становятся алгоритмические карты, требующие от педагога чёткого планирования и организации рабочего пространства [6]. Например, при организации «Лаборатории испытаний конструкций» педагог создает специализированные рабочие пространства: зону прочности для испытания конструкций под нагрузкой, зону устойчивости для исследования баланса и опор, зону динамики для изучения подвижных механизмов. При этом педагог помогает организовать детские наблюдения и ведение «Журнала исследований», создавая пошаговые карты сборки с последовательностью действий от изучения схемы конструкции до проверки устойчивости.

На этапе «Изобретение» активизируется роль консультанта, когда педагог выступает как мудрый советчик, поддерживающий проектные инициативы детей. Методика модификации готовых моделей требует тактичного консультирования и постановки наводящих вопросов для поиска оптимальных решений [1]. Например, когда дети создают базовую модель моста, но он оказывается неустойчивым при нагрузке, педагог задает направляющие вопросы: «Я вижу, ваш мост красиво оформлен. А как вы думаете, почему он прогибается, когда по нему едут машинки? Возможно, стоит обратить внимание на опоры? Иногда дополнительные укрепления помогают распределить нагрузку. Помните, мы изучали разные типы мостов? Может быть, арочная конструкция была бы более прочной?»

Особое место в системе занимает сквозная роль наставника, обеспечивающая преемственность в развитии инженерного мышления через последовательное знакомство с основами механики, обучение работе с чертежами и развитие навыков презентации проектов. В рамках «Мастерской чертежей» педагог организует обучение проектной документации, предлагая детям: «Сегодня мы будем учиться читать мысли инженера, который создал эту схему. Давайте разгадаем, что означают эти линии и цифры» [6, с. 4].

4. Методическое обеспечение исследовательского конструирования
   1. Этапность работы с конструкторами

Разработанная нами система предполагает последовательное движение через четыре взаимосвязанных этапа. На адаптационном этапе основной целью является формирование базовых представлений о свойствах конструкторов, например, трехмерного конструктора «Фанкластик». Методика включает сенсорное обследование деталей с подключением различных анализаторов, освоение способов соединения с акцентом на необходимость вставлять деталь в деталь до характерного щелчка, а также сортировку по различным признакам с учетом конструктивных свойств [4].

Алгоритмический этап знаменует переход к работе по схемам и чертежам. При обучении работе по схемам важно научить ребенка рассматривать чертёж, выделять основные и дополнительные части, продумывать процесс изготовления модели. Например, с конструктором KUBORO используются игры «Отыщи на схеме данные детали и назови их» или «Расставь по контуру детали». Педагог активно использует пошаговые инструкции с иллюстрациями, алгоритмические карты сборки и упражнения на планирование последовательности действий, руководствуясь принципами движения от простого к сложному, наглядности и практической направленности [6].

Творческий этап характеризуется генерацией инженерных идей и переходом от репродуктивной деятельности к продуктивной. Например, с конструктором «Знаток» реализуется проект «Умный светильник с расширенными функциями», где дети модифицируют исходную схему простого включения/выключения лампы, добавляя датчик освещенности для автоматического управления. Этот этап предполагает создание оригинальных проектов и ведение «Инженерных дневников», что превращает детей из сборщиков схем в настоящих инженеров-электронщиков [5].

Завершающий исследовательский этап характеризуется интеграцией конструирования с исследовательской деятельностью. Организация «Испытательных полигонов» для электронных устройств предполагает создание специализированных исследовательских зон, например, полигона «Энергоэффективность», оборудованного мультиметрами для измерения потребляемого тока, таймерами контроля времени работы и наборами батарей разной емкости. Дети выполняют исследовательские задания по сравнению энергопотребления разных схем, анализу влияния дополнительных модулей на общее потребление энергии и поиску способов увеличения времени работы устройств [1].

1. 2. Критерии выбора конструкторов

Неотъемлемой составляющей эффективной организации является научно обоснованный подбор конструкторов. Разработанная нами система критериев включает критерий возрастной адекватности, учитывающий психофизиологические особенности и уровень развития познавательных процессов [2]; критерий исследовательского потенциала, оценивающий возможности для стадии интереса и степень свободы для творчества [4]; критерий профессиональной целесообразности, предусматривающий соответствие ролевым функциям педагога и задачам этапов работы [3].

5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Естественным продолжением ролевой гибкости педагога становится создание соответствующей развивающей среды, основанной на принципах полифункциональности, трансформируемости, доступности и безопасности [7]. Нами предлагается зонирование пространства на четыре основные зоны: конструкторов с разнообразными наборами, экспериментирования с измерительными приборами, проектирования с материалами для создания эскизов и презентаций для защиты завершённых проектов [3; 6].

6. Заключение

Таким образом, эффективность реализации технологии трёх «И» определяется синхронностью трёх компонентов: ролевой пластичностью педагога, грамотной организацией РППС и чёткой методической проработкой процесса. Представленная система позволяет создать оптимальные условия для полноценного развития инженерного мышления старших дошкольников через исследовательское конструирование.

Перспективным направлением дальнейших исследований видится разработка диагностического инструментария для оценки эффективности взаимодействия всех компонентов системы и создание методических рекомендаций для воспитателей по организации исследовательского конструирования в разных возрастных группах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова, Ю. Д. Развитие технического творчества у старших дошкольников средствами конструктивной деятельности / Ю. Д. Антонова, С. Ю. Селеменева // Педагогика: традиции и инновации : материалы XII Междунар. науч. конф. – Казань : Молодой ученый, 2021. – С. 3–5.
2. Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 34–38.
3. Деркунская, В. А. Инженерный детский сад, или Технология "Трех И" : учеб.-метод. пособие / В. А. Деркунская, А. И. Ботнарчук, Е. А. Бурова. – Москва : Педагогическое общество России, 2023. – 198 с.
4. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методичсекое пособие. -М: ТЦ Сфера. 2015.-128с.
5. Кириленко, О. В. Наш «ТехноМир»: инвестиция в будущее. Конструирование как средство развития технических способностей дошкольников / О. В. Кириленко, Р. Х. Бережная // Молодой ученый. – 2024. – № 48 (547). – С. 229–233.
6. Кузнецова, Е. М. Конструктивно-модельная деятельность старших дошкольников : программа по художественному моделированию и конструированию / Е. М. Кузнецова. – Москва : Учитель, 2016. – 189 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва, 2013. – 28 с.

Опубликовано: 20.11.2025