Музыкально-дидактические игры – как средство развития музыкальных способностей детей 5-6 лет

Автор: Гаранина Анастасия Сергеевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад № 9''

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск, п. Петряевка

Я – музыкальный руководитель «Детского сада № 9» поселка Петряевка Нижегородской области Гаранина Анастасия Сергеевна

Хочу поделиться своим опытом работы по теме: Музыкально-дидактические игры – как средство развития музыкальных способностей детей 5-6 лет

Проблема развития музыкальных способностей детей актуальна, в частности, из-за падения уровня музыкальной культуры подрастающего поколения.

Одна из причин этого явления — негативное влияние на ребёнка современной музыкальной среды, где центральной составляющей является массовая культура.

Систематизация полученных знаний позволяет взглянуть на изучаемую проблему по-новому. Музыкально-дидактические игры являются одним из наиболее доступных средств познания музыки, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребенка.

Следует отметить полифункциональный характер музыкально-дидактических игр, которые можно рассматривать как игровой метод обучения, как одну из игровых форм обучения, как самостоятельную игровую деятельность, как средство музыкального общения и развитие ребенка.

Большой вклад в изучение содержания понятия «музыкальные способности» внесли труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Теплов Б. М., Метлов Н. А., Кабалевский Д. Б., Ветлугина Н. А, и др.)

Музыкальные способности, необходимые для успешного осу­ществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность».

Музыкальность, как пишет Борис Михайлович Теплов, это - комплекс спо­собностей, требующихся для занятий именно музыкальной дея­тельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связан­ных с любым видом музыкальной деятельности.

Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Александра Платоновна Усова. Утверждала, что дидактические игры, игровые задания и приёмы усиливают восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность, вносят в учение занимательных характер

В музыкально-дидактических играх дети наиболее полно реализуют потребность в игровом применении полученных музыкальных знаний, умений, навыков. В процессе игры формируется фантазия, творческое воображение, наглядно-образное мышление

Цель применения музыкально-дидактических игр – развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.

Элеонора Павловна Костина разработала настольные музыкально-дидактические игры, которые используются для развития музыкальных способностей. Она разделяет их на 4 вида:

1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников. Например «Музыкальное лото», «Куда пошла матрёшка» и т.д.
2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей, например: «Ритмическое полоски», «Лесные гости» и т.д.
3. Игры для развития тембрового слуха: «Музыкальные инструменты», «На чём играю звери» и т.д.
4. Игры, развивающие динамический слух: «Громко- тихо», «Три поросёнка», и т.д.

Цель моей работы Развитие музыкальных способностей детей 5-6 лет посредством музыкально – дидактических игр.

Основной задачей для поставленной цели служит:

• Развитие чувства ритма, музыкальной памяти, звуко-высотного, тембрового, динамического слуха.
• Побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

• Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки
• Обогатить развивающую предметно – пространственную среду в ДОУ, способствующей развитию музыкальных способностей.
• Организовать систему взаимодействия с педагогами по развитию музыкальных способностей детей.
• Организовать взаимодействие с родителями/законными представителями воспитанников по развитию музыкальных способностей через музыкально – дидактические игры

Ведущая идея данного опыта заключается в использовании музыкально-дидактических игр, как средство развития музыкальных способностей детей 5-6 лет, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип развития: учить играя.

 

Борис Михайлович Теплов выделяет три основные музыкальные спо­собности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность, это – различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками

Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание. Б.М. Теплов называет его эмоциональным компо­нентом музыкального слуха. В дошкольном возрасте показателем развитости ладо­вого чувства являются любовь и интерес к музыке.

Ладовое чувство - одна из основ эмоцио­нальной отзывчивости на музыку

Музыкально-слуховые представления. Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, повторяются ли, т. е. иметь музы­кально-слуховые представления звуковысотного (и ритмическо­го) движения. Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее за­помнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включа­ют в себя память и воображение.

Таким образом, музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мело­дий. Она называется слуховым, компонен­том музыкального слуха.

Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение времен­ных отношений в музыке.

Ритм - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчиво­сти на музыку.

Характерные особенности музыкальной речи могут быть соответствующими по эмоциональной окраске движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног и т. д.). Это позволяет использовать их для развития эмоциональ­ной отзывчивости на музыку.

Таким образом, чувство ритма - это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную вы­разительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Направление моей работы было выстроено следующим образом: оснащение РППС, работа с детьми, с родителями, с педагогами и взаимодействие с социумом

Процесс работы, разделила на три ключевых этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап включал в себя:

• Изучение научно-педагогического опыта, методической литературы по данной проблеме;
• Анализ РППС, стимулирующую музыкальную деятельность детей.

Основной этап:

• Применение методов и приемов для формирования у детей музыкальных способностей
• Обогащение предметно - пространственной среды музыкально-дидактическими играми.
• Реализация системы работы с педагогами
• Реализация системы работы с родителями

Заключительный этап:

• Обогащение РППС музыкально – дидактическими играми и пособиями для развития музыкальных способностей
• Организация совместных детско-родительских досугов.

Музыкальная деятельность в рамках РППС занимает особое место, поскольку способствует комплексному развитию ребенка. Она включает в себя разнообразные формы работы, направленные на формирование музыкального слуха, чувства ритма, развитие вокальных данных и творческих способностей.

Среда должна быть насыщена музыкальными инструментами (детские барабаны, бубны, маракасы, ксилофоны и др.), аудиозаписями с разнообразной музыкой (классической, народной, детской), а также наглядными материалами (изображения музыкальных инструментов, портреты композиторов).

Музыкальный зал, сердце творческой жизни детского сада, преображается с каждым временем года, становясь не просто местом для занятий, но и живым отражением природы. Сезонное оформление зала – это не просто декоративный прием, а мощный инструмент развития предметно-пространственной среды (РППС), стимулирующий познавательную активность, эмоциональный отклик и творческое самовыражение детей.

В копилке музыкального руководителя особое место занимают тщательно разработанные дидактические игры и упражнения, призванные не просто развлечь детей, но и эффективно развить их музыкальные способности.

Игры на развитие музыкального слуха: "Угадай мелодию", "Кто поет?", "Найди инструмент" – это лишь малая часть репертуара, направленного на формирование умения различать высоту, тембр и динамику звуков.

Ритмические упражнения, такие как "Эхо", "Повтори за мной", "Ритмическое лото", воспитывают чувство ритма и координацию движений.

Игры, направленные на развитие музыкальной памяти, например, "Музыкальный паровоз", "Запомни мелодию", "Музыкальный рассказ", помогают детям удерживать в памяти музыкальные фразы и произведения. Это способствует формированию музыкального мышления и расширению музыкального кругозора.

Правильно подобранные и систематически используемые дидактические игры и упражнения – это залог успешного развития музыкальных способностей детей, формирования их музыкальной культуры и любви к искусству.

В копилке музыкального руководителя особое место занимают тщательно разработанные дидактические игры и упражнения, призванные не просто развлечь детей, но и эффективно развить их музыкальные способности.

Игры на развитие музыкального слуха: "Угадай мелодию", "Кто поет?", "Найди инструмент" – это лишь малая часть репертуара, направленного на формирование умения различать высоту, тембр и динамику звуков.

Ритмические упражнения, такие как "Эхо", "Повтори за мной", "Ритмическое лото", воспитывают чувство ритма и координацию движений.

Игры, направленные на развитие музыкальной памяти, например, "Музыкальный паровоз", "Запомни мелодию", "Музыкальный рассказ", помогают детям удерживать в памяти музыкальные фразы и произведения. Это способствует формированию музыкального мышления и расширению музыкального кругозора.

Правильно подобранные и систематически используемые дидактические игры и упражнения – это залог успешного развития музыкальных способностей детей, формирования их музыкальной культуры и любви к искусству.

В копилке музыкального руководителя особое место занимают тщательно разработанные дидактические игры и упражнения, призванные не просто развлечь детей, но и эффективно развить их музыкальные способности.

Игры на развитие музыкального слуха: "Угадай мелодию", "Кто поет?", "Найди инструмент" – это лишь малая часть репертуара, направленного на формирование умения различать высоту, тембр и динамику звуков.

Ритмические упражнения, такие как "Эхо", "Повтори за мной", "Ритмическое лото", воспитывают чувство ритма и координацию движений.

Игры, направленные на развитие музыкальной памяти, например, "Музыкальный паровоз", "Запомни мелодию", "Музыкальный рассказ", помогают детям удерживать в памяти музыкальные фразы и произведения. Это способствует формированию музыкального мышления и расширению музыкального кругозора.

Правильно подобранные и систематически используемые дидактические игры и упражнения – это залог успешного развития музыкальных способностей детей, формирования их музыкальной культуры и любви к искусству.

Работа с воспитанниками организуется через следующие формы работы:

• Музыкальные занятия: Это основа музыкального развития, где дети получают систематизированные знания о музыке, учатся петь, слушать музыку, играть на детских музыкальных инструментах и танцевать. Занятия строятся с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей каждого ребенка, используя разнообразные методы и приемы обучения, от игровых моментов до серьезного анализа музыкальных произведений.

• Совместная деятельность в ходе режимных моментов:

В утренней гимнастике – это ритмичные упражнения под бодрую музыку, на прогулке – хороводы и игры с пением, а в тихий час – спокойные мелодии, помогающие расслабиться и уснуть.

• Самостоятельная музыкальная деятельность детей: Предоставление детям свободы выбора и возможности самостоятельно музицировать – важный аспект развития их творческих способностей. В музыкальном уголке дети могут экспериментировать с различными инструментами, слушать любимые песни, импровизировать и придумывать свои мелодии.

Работа с педагогами проводиться постоянно. в виде консультаций по отдельным вопросам, и в виде памяток для решения поставленных задач

Работа по развитию музыкальных способностей средствами дидактических игр проходит, касаясь всех видов музыкальной деятельности:

• во время музыкальных занятий;
• в процессе организации музыкальных развлечений, праздников;
• в индивидуальной работе с детьми;
• во время режимных моментов:

В индивидуальной работе с детьми воспитатели используют дидактические игры в развитии музыкальных способностей и для стимулирования творческой активности.

Проблему развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста невозможно решить без активного участия родителей. Именно они, как первые и самые важные педагоги, формируют у ребенка любовь к музыке, создают благоприятную среду для развития его музыкальных способностей. В виде буклетов родители получают консультацию о развитии этих способностей, подчеркивая роль музыкальных занятий дома, прослушивания классической музыки и поощрения любого проявления детского творчества.

Родители принимают участие в музыкальных праздниках и развлечениях, не только как зрители, но и как активные участники.

Таким образом, вовлечение родителей в музыкально-образовательный процесс стало неотъемлемой частью работы, направленной на всестороннее развитие дошкольников.

Эффективное развитие музыкального потенциала воспитанников требует тесного взаимодействия с социумом, сотрудничество с учреждениями культуры, такими как:

• Детская школа искусств № 5
• Дворец Детского Творчества

Расширяет кругозор детей, знакомит их с различными музыкальными жанрами и инструментами.

Участие в городских праздниках, фестивалях и концертах предоставляет детям возможность продемонстрировать свои музыкальные достижения перед широкой аудиторией. Это повышает их уверенность в себе и мотивирует к дальнейшему развитию.

Эффективное взаимодействие с социумом позволяет создать благоприятную среду для развития музыкальных способностей детей, обогатить их музыкальный опыт и развить любовь к музыке на всю жизнь.

У воспитанников выявлена положительная динамика

• Развиты чувства ритма, музыкальной памяти, звуко-высотного слуха, тембрового, динамического слуха
• Дети проявляют эмоциональную восприимчивость к музыке
• Обогащена развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ, способствующая развитию музыкальных способностей.
• Дети проявляют творческую активность с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
• Организована система взаимодействия с педагогами по развитию музыкальных способностей детей.
• Организовано взаимодействие с родителями/законными представителями воспитанников по развитию музыкальных способностей через музыкально – дидактические игры.

Мною был Распространен педагогический опыт на педагогических советах и сетевых сообществах, направленный на обогащение образовательной среды, повышение профессиональной компетентности, где педагоги имеют возможность обмениваться опытом, обсуждать актуальные проблемы и разрабатывать совместные решения.

Педагог – как садовник. Он заботится о ростках талантов, поливает их вниманием и оберегает от неуверенности. Я хочу, чтобы музыка для детей стала волшебной дверцей в мир, где можно творить и быть собой.

Опубликовано: 20.11.2025