Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Бутько Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ Жирновский детский сад «Росинка»

Населенный пункт: п.Жирнов

Всё чаще и чаще мы сталкиваемся с детьми, которые в силу каких-то своих особенностей выделяются в социуме. Такие детки отстают от своих сверстников в развитии, с трудом усваивают образовательную программу, медленно работают на занятиях, отличаются поведением.

Основная задача педагогов, воспитателей и родителей ДОУ: помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Занятия с такими детьми ведутся по специальным методикам, разработанным для каждого типа нарушений.

Группа детей с ОВЗ это:

• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями слуха;
• дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• дети с нарушениями зрения;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с расстройством аутистического спектра.

На всех этапах важно взаимодействие всех педагогов, работающих с воспитанниками: логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального, физкультурного работников, педагога по изо.
В ходе образовательной деятельности ребенок лепит, рисует, конструирует, моделирует, занимается аппликацией.

Коррекционная логопедическая помощь по преодолению речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.

На сегодняшний день есть множество инновационных методов работы с детьми с ОВЗ.

• Нетрадиционные методы рисования (пальчиковые, печатание разными предметами, рисование нитками и др.).
• Игровые методы.
• Метод моделирования.
• Метод проектов.
• Рефлексия.
• Иппотерапия.
• Арт-терапии: сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, изо-терапия.
• Мнемотехника.

Рассмотрим, инновационные методики и технологии, на примере группы для детей с ТНР.

Основными особенностями психоречевого развития детей с ТНР являются несформированность или нарушение речевых компонентов, недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики, проявление двигательных расстройств, снижение умственной работоспособности, повышение психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости. У детей наблюдается низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонетических процессов, нарушение звукопроизношения, снижение уровня внимания, памяти, логического мышления.

Сказкотерапия – наиболее универсальный метод коррекционного воздействия, который способствует раскрепощению детей, появлению интереса к деятельности, развитию всех компонентов речи и познавательных процессов. Практически у всех детей с ТНР наблюдается недоразвитие мелкой моторики. Для развития скоординированных мелких движений пальцами рук используют изо–терапию и песочную терапию. Изо-терапия - терапия изобразительным творчеством. Она способствует снятию напряжения, тревожности, подавленности. Применение нетрадиционных техник, таких как рисование, пальцами, ладошкой, смятой бумагой, оттиск, рисование по мокрому листу, сыпучими материалами, рисование соломинкой способствует развитию мелкой моторики, гармонизации эмоционального состояния ребенка.
Непосредственное развитие графомоторных навыков происходит благодаря следующим упражнениям: работа с трафаретами, штриховки, раскрашивание. Большое внимание в работе с детьми уделяется развитию речи с помощью театрализованных игр (игротерапия). Участвуя в театрализованных действиях, дети знакомятся с окружающим миром, познают его законы. Это заставляет их делать выводы, думать,анализировать.
Одним из центральных мест в работе с детьми ТНР является развитие связной речи. Дети при общении пользуются короткими непоследовательными высказываниями, не могут составить связный рассказ по картине. Для устранения этой проблемы используют метод наглядного моделирования, который позволяет детям усвоить быстро материал, т.к. задействует все виды памяти: зрительную, двигательную, слуховую. Метод наглядного моделирования используется при пересказе текста произведения, составления рассказа по картине или серии картин, описательных рассказов. Незаменим лего-конструктор, при отработке с детьми предлогов. Использование лего-конструктора помогает развивать связную речь, ведь дети с восторгом рассказывают, что они построили.
Одним из важнейших направлений в работе с детьми ТНР является укрепление и сохранение их здоровья. Этим и обусловлено применение здоровьесберегающих технологий. Дыхательная гимнастика направлена на отработку правильного речевого дыхания. Пальчиковая гимнастика – эффективный способ развития мелкой моторики и одновременно средство развития речи через проговаривание стихов, потешек.
Артикуляционная гимнастика представляет собой специальные упражнения, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Благодаря ей у детей формируется правильное произношение звуков. Одним из эффективных методов в коррекционной работе с детьми является логопедическая ритмика или – логоритмика. Это – коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова . Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь. К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной). В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»). Рассмотрим первый компонент логопедической ритмики. Это - развитие неречевых процессов. Ходьба – естественный вид движения человека. Она осуществляется за счёт чёткой координации движений рук и ног. Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Поэтому задания по обучению ходьбе и лёгкому бегу под музыку обязательно включаются в каждое логоритмическое занятие. Второй компонент логопедической ритмики - это - регуляция мышечного тонуса. У детей, имеющих речевую патологию, часто отмечается не только нарушение артикуляции, но и недостатки мелкой и общей моторики. Они, как правило, неловки, движения их плохо координированы. Причина этого кроется в нарушении тонуса мышц. Третий компонент логопедической ритмики – это развитие внимания и памяти. У детей, имеющих речевые нарушения, часто наблюдается несформированность моторного, зрительного, а особенного слухового внимания и памяти. Поэтому на занятиях по логоритмике обязательно проводятся упражнения, направленные на развитие всех видов внимания и памяти. Четвёртый компонент логопедической ритмики - это развитие чувства музыкального размера. На логоритмических занятиях детям даётся представление об акценте, как об ударном моменте в звучании, т. е. силовом выделении отдельного звука в музыке. Услышав акцент на фоне звучания равной силы, ребёнок должен подать какой-либо условный сигнал. Пятый компонент логопедической ритмики – это развитие чувства музыкального темпа. Темп – скорость исполнения музыки, которая определяется частотой чередования основных метрических долей. Темп может быть медленный, умеренный и быстрый. Развитие чувства музыкального ритма. Шестой компонент логопедической ритмики - это игра на музыкальных инструментах. На логопедической ритмике используются детские музыкальные инструменты. Благодаря игре с музыкальными игрушками у дошкольников формируется чувство музыкального ритма, темпа, улучшается внимание, музыкальный слух, совершенствуется пальчиковая моторика, развивается речевое дыхание. Седьмой компонент логопедической ритмики - это пальчиковые и подвижные игры. Упражнения на развитие подвижности пальцев способствует более активному речевому развитию ребёнка.Подвижные игры развивают у детей эмоционально волевые качества, обучают самым разнообразным видам движения – ходьбе, бегу, поскокам, прыжкам, учат ориентироваться в пространстве. Весь словесный материал – песенки, потешки, пропеваемые или проговариваемые детьми во время подвижных игр, служит ещё одной важной цели – закреплению в речи дошкольников различных групп звуков. Восьмой компонент логопедической ритмики – это слушание музыки. Музыкальными средствами на логоритмических занятиях развивают художественное восприятие детей. Детям предлагается для прослушивания как вокальная, так и инструментальная музыка. Из инструментальной музыки ближе всего музыка, написанная на какой-либо определённый сюжет, а также изобразительная музыка, в которой композитор прибегает при помощи средств музыки к подражанию, например пению птиц, вою ветра, шуму дождя, грохоту поезда. Девятый компонент логопедической ритмики - это развитие речи, коррекция речевых нарушений, развитие голоса. Развитие дыхания - один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей – логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Цель дыхательных упражнений – способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности. Перед педагогом встаёт задача формирования у детей сначала физиологического (неречевого), а затем на его основе речевого дыхания. В отличие от физиологического дыхания, происходящего автоматически, речевое – является произвольным. Десятый компонент – это темп речи, пение. Под темпом речи понимается скорость ее протекания во времени. Если темп речи ускорен, то от этого ухудшается внятность, чёткость речи, артикуляция звуков. Интонационная выразительность речи. Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств, звучащей речи, включающих общие с музыкой элементы такие, как мелодику, темп, ритм, и логическое ударение. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. При пении происходит взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Кроме того пение поднимает настроение, развивает художественный вкус и творческие способности. Одиннадцатый компонент - это речь с движением и коррекция нарушений звукопроизношения. Позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью. Артикуляционные упражнения на логопедической ритмике выполняются под музыку или под счёт. На этапе автоматизации изолированного звука детям предлагаются игры на чёткое его проговаривание. Для обогащения речевого опыта на логоритмике используется иллюстративный материал, литературный текст, который не только доступен в лексическом отношении, но и подбирается в соответствии с коррекционной программой. Практика показывает, что регулярные логоритмические занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, благоприятно сказываются на речевое развитие. Они не только способствуют нормализации речи ребенка, но и формируют положительный, эмоциональный настрой, учат общению.

Инновационные формы позволяют детям более эффективно усвоить предлагаемый материал, сократить временной интервал, повысить познавательный интерес ребенка. За счет использования инновационных приемов удается создать благоприятный эмоциональный фон, повысить заинтересованность, активизировать не только речь и память, но и воображение, логическое мышление, творческое начало. Но не стоит забывать, что главным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ.

Список литературы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273_ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва:2013г.
3. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2. 2008 г.
4. Пилипенко Т. В. Технология наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Образование и воспитание. — 2018.
5. Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5-7 лет; программа и целевые ориентиры коррекционного дошкольного образования/ Жесткова В.Н. - Волгоград: Учитель, 2015.

6.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

7. Научное издание ЛОГОПЕДИЯ: СОВРЕМЕННЫЙ ОБЛИК И КОНТУРЫ БУДУЩЕГО Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием г. Москва, 1–2 ноября 2021 г. редактор А. А. Алмазова