Технологии организации продуктивной деятельности воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО: методический аспект

Автор: Лайдинен Наталья Геннадьевна

Организация: МАДОУ - Детский сад № 21 ''Ягодка''

Населенный пункт: пгт. Белоярский

Введение

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) кардинальным образом изменило парадигму педагогического процесса в детском саду. Ключевой задачей современной дошкольной образовательной организации (ДОО) становится не передача готовых знаний, а создание условий для инициативной, активной и осмысленной деятельности ребенка. Успех этой работы напрямую зависит от способности педагогического коллектива перейти от традиционной учебной модели к организации подлинно детских видов деятельности. Данная статья представляет собой систематизированное методическое описание технологий и подходов, ориентированных на продуктивную, активную деятельность воспитанников, включая особенности работы с детьми с ОВЗ.

1. Методологический переход: от учебной модели к совместной деятельности

Глубина и проработанность используемых технологий начинаются с понимания фундаментальных различий между двумя моделями организации образовательного процесса.

Традиционная учебная модель характеризуется доминирующей ролью взрослого, высокой регламентацией, ориентацией на результат в виде ЗУН и использованием занятий как основной формы. Мотивация ребенка часто держится на авторитете педагога, а игровые приемы служат лишь «привлекательной оберткой» для учебного содержания.

Современная модель в соответствии с ФГОС ДО строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия, где активность ребенка равна или превышает активность взрослого. Целью становится сама деятельность (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная), а знания, умения и навыки являются ее естественным побочным эффектом. Основная модель организации – совместная деятельность, а формы работы разнообразны: экспериментирование, проекты, мастерские, беседы, коллекционирование и др.

Этот переход требует от педагога не просто смены декораций, а глубокого переосмысления своей роли: из транслятора знаний в организатора и партнера по деятельности.

2. Система форм и методов организации продуктивной деятельности

Продуктивность деятельности понимается как ее нацеленность на создание ребенком личностно значимого продукта (материального или интеллектуального) в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Ниже представлена систематизация форм работы, ориентированных на данный результат.

Таблица 1. Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности

Детская деятельность	Примеры форм работы
Двигательная	Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес.
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровых ситуаций по режимным моментам, с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки. Мини – музеи.
Чтение художественной литературы	Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Конструирование.
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки.
Трудовая	Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные действия.

 

3. Методическое описание ключевых технологий

Метод проектов: технология, обеспечивающая высокую активность и системность деятельности. Проект (например, «Любимые игрушки», «Организуем свой театр») позволяет интегрировать различные виды деятельности вокруг единой цели. Дети совместно с педагогом планируют этапы работы, ищут информацию, создают продукт (макет, спектакль, выставку) и представляют его. Роль педагога – подбор ресурсов, координация и поддержка инициативы.

Экспериментирование и исследование: технология, основанная на практическом познании свойств объектов и явлений. Педагог создает проблемную ситуацию («Как превратить воду в лед?», «Почему шарик надут?») и предоставляет детям материалы для самостоятельного поиска решения. Это развивает критическое мышление, умение выдвигать гипотезы и делать выводы.

Мастерская: Форма организации продуктивной деятельности, где создаются условия для свободного творческого выражения. В мастерской по рисованию, конструированию или лепке ребенок является автором, который сам определяет замысел и выбирает средства для его воплощения. Педагог выступает в роли консультанта.

 

4. Подробное методическое описание работы с детьми с ОВЗ

Работа с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья требует особой проработанности и адаптации указанных выше технологий на основе следующих принципов: индивидуальный подход, поддержка самостоятельности, активность, вариативность и тесное взаимодействие с родителями.

Адаптивные методы и техники:

Игротерапия

Методическое описание: игра – естественная среда для ребенка. В коррекционной работе она используется как способ проработки эмоциональных трудностей, страхов и развития коммуникативных навыков. Педагог организует безопасное игровое пространство (например, в сенсорном уголке), предлагая ребенку сюжеты и игрушки, позволяющие выразить свои переживания. Результат – снижение тревожности, улучшение самооценки и социализации.

Пример: Ребенок с трудностями в общении в ходе сеанса игротерапии через кукольный персонаж учится выражать просьбы и разрешать конфликты.

Психогимнастика

Методическое описание: комплекс специальных упражнений, направленных на развитие психических процессов и двигательной сферы. Проводится в виде игровых занятий с обязательным учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Подробные примеры упражнений:

«Скрытые предметы»

Цель: развитие тактильного восприятия, концентрации внимания и пространственного мышления.

Методика: ребенку с завязанными глазами предлагается на ощупь найти и опознать предмет, спрятанный среди других в сенсорной коробке.

«Музыкальные движения»

Цель: развитие ритмической координации и эмоционального интеллекта.

Методика: педагог включает музыку разного характера (бодрую, спокойную, грустную). Дети двигаются в такт, передавая настроение музыки через пластику тела.

«Словесная ассоциация»

Цель: активизация лексического запаса и ассоциативного мышления. Методика: педагог называет тему (например, «лето»), а дети по очереди называют связанные с ней слова (солнце, море, каникулы, жара).

«Пазлы на картинке»:

Цель: развитие визуального восприятия, анализа и синтеза.

Методика: ребенок описывает целую картинку, а затем собирает ее из частей, проговаривая, что он видит на каждом фрагменте.

 

Сенсорные коробки («Нетревожная коробка»)

Методическое описание: универсальный и высокопродуктивный дидактический инструмент для всех возрастных групп.

Подробное описание применения:

Для детей 2-3 лет

Цель: развитие координации движений, мелкой моторики, сенсорного восприятия (цвет, размер, форма, фактура).

Методика: педагог наполняет коробку безопасным сыпучим материалом (крупа, песок, гидрогель) и предметами (ложки, ситечки, мелкие игрушки). На первом этапе педагог обязательно показывает способы действий: пересыпание, поиск клада, сортировку. Далее ребенок действует самостоятельно, а педагог комментирует его действия, задает вопросы («Какой шарик нашел? Большой или маленький?»).

Музыкотерапия

Методическое описание: технология, использующая музыку для коррекции эмоциональной сферы и психоречевого развития. На занятиях используется прослушивание специально подобранных музыкальных фрагментов и звуков природы, а также выполнение ритмичных движений и игра на простых инструментах.

Ключевые подходы в работе с детьми с ОВЗ:

Индивидуальный подход: адаптация материалов (например, использование тактильных книг).

Визуальная поддержка, например, использование тактильных книг).

Позитивный подход: акцент на сильных сторонах ребенка, система поощрений за малейшие успехи, создание ситуации успеха для повышения мотивации.

Заключение

Систематическое использование технологий, ориентированных на продуктивную и активную деятельность, является залогом успешной реализации ФГОС ДО. Глубина их применения заключается не в механическом использовании форм и методов, а в осознанном выстраивании образовательной среды, где ребенок является полноправным субъектом, а его инициатива и интерес – главный двигатель развития. Особую значимость этих технологии приобретают в инклюзивной практике, где их гибкая адаптация на основе индивидуального и позитивного подхода позволяет каждому ребенку с ОВЗ чувствовать себя компетентным и успешным участником общего дела.

Опубликовано: 21.11.2025