Участие детей старшего дошкольного возраста в конкурсах по инженерному образованию, как эффективное средство развития креативного и инженерного мышления

Автор: Абрамушкина Анастасия Евгеньевна

Организация: МАДОУ ''Детский сад № 393''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Современный мир ставит перед образованием не простые задачи: ‒ детям учиться должно быть интересно;

‒ знание должно быть применимо детьми на практике;

‒ обучение детей должно проходить в занимательной форме;

- современный запрос общества. Особенность современной ситуации в российской экономике характеризуется сменой технологического уклада, определяющей новое поколение инженерных и технических кадров. В настоящее время наша страна испытывает потребность в инженерно-техническом персонале и высококвалифицированных рабочих кадрах. В этой ситуации нет известных ответов на вопросы, как готовить инженеров, какие применять образовательные технологии.

И всё это, непременно, должно принести хорошие плоды в будущем ребёнка: ‒ высокооплачиваемую работу;

‒ самореализацию;

‒ высокие показатели интеллекта

- оказаться полезным для страны человеком.

И так как в настоящее время в нашем мире наблюдается технологическая революция, высокотехнологичные и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими современного общества и приносят хорошую прибыль его разработчикам, то наш Президент Владимир Путин предложил вывести на более высокий уровень — инженерное образование, которое в нашей стране немного отстаёт от других стран в мире и нуждается в профессиональных кадрах.

Не секрет, что сегодня, у большинства выпускников инженерных вузов не в полной мере сформировано инженерное мышление. Причиной которого могут быть упущения, как в профессиональном развитии, так и в развитии дошкольного возраста, а именно:

‒ недостаточное внимание уделялось развитию конструктивного мышления на всех уровнях образования, начиная с дошкольного;

‒ низкий уровень развития воображения и творческого мышления, основы которых закладывались в период формирования базовой культуры личности в дошкольном возрасте;

‒ неумение работать в команде, боязнь брать на себя лидерство;

‒ отсутствие уважения к интеллектуальному труду и интеллектуальной собственности.

Из этого можно сделать вывод, что формирование современного инженера необходимо начинать уже в дошкольном детстве. И одной из самых эффективных технологий в формировании инженерного и креативного мышления будут конкурсы Городского Ресурсного Центра по инженерному образованию

Развитие креативного и инженерного мышления у дошкольников подразумевает формирование у детей способности к решению проблем, творческому подходу и использованию логики, что является основой для будущих технических и инженерных профессий.

Диагностика креативности у дошкольников направлена на выявление способности ребёнка к генерации новых идей, нестандартному мышлению и решению проблем. Для этого используются различные методики, как правило, адаптированные для младшего возраста, включающие в себя задания на рисование, конструирование, рассказывание историй и решение игровых задач.

Мы провели обследование креативности мышления методикой «Как спасти зайца» и получили следующие результаты; почти все дети выбрали самый простой выход из ситуации, т.есть критическое мышление находится на точке роста.

Мы провели обследование креативности мышления старших дошкольников методикой «Как спасти зайца» и получили следующие результаты; почти все дети выбрали самый простой выход из ситуации, т.есть критическое мышление находится на точке роста.

Эффективным методом развития креативного и инженерного мышления стали конкурсы. Традиционно на протяжении 3 лет мы участвуем в следующих конкурсах

Кроме районных конкурсов принимали участие в всероссийском конкурсе Марафон детских инженерных проектов «Инженеры завтрашнего дня», в котором победила Команда «СИБ» (воспитанники группы № 9) под руководством воспитателя Домачук О.В. в номинации «Лучшая защита проекта»

Каждый конкурс мотивирует детей на выбор материала, продумывание конструкции корабля, а это и есть методы развития креативного и инженерного мышления. Материалом для конструирования корабля может быть конструктор, пластмасса, бумага, картон, пластилин.

Год от года менялся не только материал из которого делали корабли, но и изменялась структура корабля, появлялись корабли - амфибии, они становились сложными по конфигурации.

Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.

В процессе строительно-конструктивных игр дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Под руководством взрослых дошкольники овладевают точным словарем, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений.

Играя, дети становятся строителями, архитекторами и творцами, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

В нашем детском саду для развития и поддержания у детей интереса к конструктивной деятельности педагоги используют разные виды конструирования: конструирование из бумаги, природного материала, кубиков и различных видов конструктора, разнообразного бросового материала.. От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы.

Основы технического моделирования и конструирования ребята осваивают с помощью различных видов конструкторов: LEGO, «Юный инженер», «Знаток», «Механик», Дары Фребеля.

В совместной игровой деятельности взрослый выступает в роли партнёра по игре, в процессе которой идёт живая беседа, создаётся атмосфера творчества, самостоятельности и определённой свободы. Дети во время игры незаметно для себя приобретают новые знания, учатся считать, ориентироваться в пространстве, тренируют мелкую моторику рук, совершенствуют речь, мышление, память, внимание, воображение. В итоге совместная игровая деятельность плавно перетекает в самостоятельную игровую деятельность. По мере освоения игра выносится в самостоятельную игровую деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность важна для развития ребёнка дошкольного возраста. В самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Совместно с педагогогом - психологом воспитатели работали с детьми по развитию умения решать проблемные задачи, придумывать схемы.

Мы провели итоговое обследование креативности мышления методикой «Как спасти зайца» и получили следующие результаты: половина детей выбрали 2 выход из ситуации и 15% детей выбрали 3 ситуацию т.есть креативное мышление развилось.

Все участники проявили творчесткое и креативное мышление и коммуникативное взаимодействие, навыки практического решения инженерно-технических задач, способность работать в группе или самостоятельно. Ребята с гордостью и увлечением рассказывали о своих моделях судостроения и демонстрировали их. Дети находились в активной позиции, старались найти решения, взаимодействовали друг с другом. На данном этапе деятельность со взрослым сочеталась с деятельностью со сверстниками, отмечается возросшая самостоятельность детей. Дошколята конструируют корабли, выбирают материал, продумывают конструкцию. Возросла познавательная активность, стремление к экспериментированию с различными материалами, исследовательская деятельность, трудолюбие, дисциплинированность, умение договариваться и выполнять коллективную работу.

Об успешной деятельности педагогов учреждения по развитию креативного и инженерного мышления воспитания при реализации задач работы в рамках конкурсов Городского ресурсного центра говорит ряд признаков:

- дети стали быстро выбирать материал, из которого будут строить корабли;

-активно вместе с родителями участвуют в конкурсах;

- развилось креативное мышление детей;

- произошло пополнение и расширение знаний детей о судостроении и формирование стойкого интереса.

- дети чаще стали выбирать коллективные занятия и игры, объединяться по интересам, связанным с судостроением;

- в ведущем детском виде деятельности - игре - стали ярко отражаться события трудовой и общественной жизни, связанные с судостроением и инженерным конструированием из различных материалов.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста в судостроительном Кластере показала наличие серьезного потенциал в развитии креативного и инженерного мышления

Таким образом, участие старших дошкольников в конкурсах Городского Ресурсного Центра по инженерному образованию развивают креативное и инженерное мышление. Формируется мировоззрение и система ценностей.

Литература:

1. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. – М. : Педагогика, 1975. – 304 с.
2. Малых, Г. И. История и философия науки и техники: Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения / Г. И. Малых, В. И. Осипов. – Иркутск : ИрГУПС, 2008. – 91 с.
3. Меерович, М. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Библиотека практической психологии. – Минск : Харвест, 2003. – 432 с.
4. Миназова, Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста / Л. И. Миназова // Молодой ученый. – 2015. – № 17. – С. 545– 548. – URL https://moluch.ru/archive/97/20543/ (дата обращения: 24.03.2025).
5. Зверко В.Н., Приходько И.А. Диагностический инструментарий определения креативности мышления у детей дошкольного возраста (3-8 лет) стр 1 по 34.
6. Доркин Н. «Куборо как пропедевтика инженерного образования в ДОУ», URL: http://www.maam.ru (дата обращения: 14.02.2025).
7. Википедия «Куборо» URL: http://my-academy.ru/cuboro (дата обращения: 14.02.2025).
8. Волкова С.И. Конструирование. — М: Просвещение, 2010. - Ст. 254
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.,2008. – Ст. 671.

Опубликовано: 22.11.2025