Образовательные:

• Познакомить детей с четырьмя основными стихиями: вода, воздух, земля, огонь
• Изучить свойства каждой стихии через элементарные опыты
• Закреплять знания о правилах безопасного взаимодействия со стихиями

Развивающие:

• Развивать исследовательские навыки через опытно-экспериментальную деятельность
• Развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи
• Развивать связную речь, умение аргументировать свои выводы

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к природе
• Формировать навыки безопасного поведения в окружающей среде
• Воспитывать умение работать в команде, договариваться

Предметные:

Ребенок знает четыре основные стихии, их свойства и значение для жизни на Земле; понимает и соблюдает правила безопасности при взаимодействии с природными стихиями.

Метапредметные (УУД):

Познавательные УУД:

Развивается умение наблюдать, сравнивать, анализировать результаты экспериментов

Регулятивные УУД:

Формируется умение принимать учебную задачу, планировать свои действия для ее достижения

Коммуникативные УУД:

Развиваются навыки сотрудничества: умение договариваться, распределять действия

Личностные:

Формируется познавательный интерес, бережное отношение к природе, ответственность за свои действия.

Демонстрационный материал:

Интерактивная доска или магнитная доска; карта "Планета четырех стихий"; плакаты: "Круговорот воды в природе", "Свойства воздуха", "Виды почв", "Правила обращения с огнем"; наборы картинок по стихиям; безопасные свечи.

Раздаточный материал:

Наборы для экспериментов: стаканы с водой, пипетки, растительное масло, соль; веера, воздушные шары, перья; образцы почв, песка, глины; лупы.

Прочее:

Аудиозаписи "Звуки природы", фишки-медали "Хранитель стихий".

Общее время

Цель

Ход занятия

Формируемые УУД

(2-3 минуты)

1. Мотивационно-эмоциональный настрой - создать атмосферу таинственности и волшебства, пробудить познавательный интерес к предстоящему путешествию в мир природных стихий
2. Активизация внимания - переключить детей с предыдущего вида деятельности на учебно-игровую, сосредоточить их внимание на теме занятия
3. Создание проблемной ситуации - через игровой сюжет (путешествие по планете Земля) и риторический вопрос ("Вы готовы стать исследователями?") подвести детей к принятию учебной задачи
4. Актуализация опорных знаний - с помощью игры "Четвертый лишний" вспомнить известные природные явления и подготовить мышление детей к восприятию новой информации
5. Организационный аспект - обеспечить плавный переход к основной части занятия, распределить детей в пространстве для эффективной работы

(Звучит аудиозапись "Звуки природы")

Воспитатель: «Ребята, сегодня мы отправимся в удивительное и магическое путешествие по планете Земля. Мы будем изучать тайны четырех стихий: воды, воздуха, земли и огня. Вы готовы стать исследователями?»

После положительного ответа детей проводится Игра-разминка "Четвертый лишний". Детям предлагаются картинки с изображениями природных явлений, нужно найти лишнее.

Воспитатель: «Ребята, а сейчас проверим, насколько вы внимательны! Я покажу вам по четыре картинки. Три из них связаны с одной стихией, а одна — нет. Ваша задача — найти «лишнюю» картинку и объяснить, почему она не подходит. Готовы?»

Наборы картинок:

1. Стихия Воды:
   • Река
   • Снежинка
   • Туман
   • Костер (Лишний)
   • Вопрос: «Почему костер лишний?» (Он относится к стихии огня, а все остальное — это вода в разных состояниях).

1. Стихия Воздуха:

1. • Ветер
   • Гора (Лишний)
   • Ураган
   • Воздушный шар
   • Вопрос: «Что здесь лишнее и почему?» (Гора — это часть стихии земли, а все остальное связано с движением или использованием воздуха).

1. Стихия Земли:

1. • Песок
   • Камень
   • Растение (растущее в земле)
   • Облако (Лишний)
   • Вопрос: «Какая картинка здесь чужая?» (Облако — это часть стихии воздуха и воды, а все остальное — часть земли или связано с ней).

1. Стихия Огня:

1. • Солнце
   • Свеча
   • Молния
   • Айсберг (Лишний)

Вопрос: «Найдите то, что не относится к огню». (Айсберг — это лед, стихия воды, а все остальное дает свет и тепло).

Регулятивные УУД:

• Принятие учебной задачи – понимание и принятие целей предстоящей деятельности
• Настрой на работу – осознанный переход от свободной деятельности к организованной
• Волевая саморегуляция – готовность следовать правилам и инструкциям
•  
• Коммуникативные УУД:
• Слушание и понимание – восприятие инструкций воспитателя
• Вступление в диалог – ответы на вопросы, участие в обсуждении
• Соблюдение очередности – умение ждать своей очереди при ответах
•  
• Познавательные УУД:
• Активизация мышления – мотивация к решению познавательных задач
• Актуализация опорных знаний – вспоминание ранее изученного материала
• Прогнозирование – предположения о содержании предстоящей деятельности
•  
• Личностные УУД:
• Формирование мотивации – появление интереса к теме занятия
• Эмоциональный настрой – создание положительного эмоционального фона

Позитивное отношение – готовность к сотрудничеству и совместной деятельности

Общее время

Задание

Время реализации задания

Цель

Ход занятия

Формируемые УУД

(18-20 минут)

Задание №1: "Лаборатория воды"

(5 минут)

1. Познавательная:
   • Познакомить детей с основными свойствами воды (текучесть, прозрачность, способность растворять вещества, изменение агрегатных состояний)
   • Показать практическое значение свойств воды в природе и жизни человека

1. Исследовательская:

1. • Развить навыки проведения элементарных опытов
   • Научить выдвигать гипотезы и проверять их экспериментальным путем
   • Формировать умение делать выводы на основе наблюдений

1. Развивающая:

1. • Развить тактильные ощущения и сенсорное восприятие
   • Совершенствовать мелкую моторику через работу с лабораторным оборудованием
   • Активизировать мыслительные процессы (анализ, сравнение, обобщение)

1. Речевая:

1. • Обогатить словарь терминами: "растворение", "плавучесть", "агрегатное состояние", "фильтрация"
   • Формировать умение строить связные высказывания о результатах экспериментов

1. Воспитательная:

1. • Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам
   • Формировать навыки аккуратной работы с водой
   • Развивать экологическое сознание

Ход: Воспитатель: «Первая стихия, которую мы исследуем - вода! Давайте узнаем, какие тайны она хранит. Ребята, подойдите скорее к нашим волшебным столам! Мы с вами попали в самую настоящую научную лабораторию. И первая стихия, которую мы будем исследовать, — это Вода! Она кажется такой простой, но хранит в себе столько тайн. Вы готовы стать учёными-гидрологами и раскрыть эти секреты? (Дети отвечают: «Да!»).

Отлично! Тогда надеваем наши воображаемые белые халаты и приступаем к первому опыту».

Дети проводят опыты:

1. 1. "Тонет-не тонет" - исследование плавучести предметов.

Воспитатель: «Смотрите, у нас есть целый бассейн с водой и много разных предметов. Давайте проведём расследование: какие из них умеют плавать, а какие сразу идут ко дну?»

Воспитатель (берёт в руки камень и деревянный кубик): «Ребята, как вы думаете, что случится с этим камешком, если я его отпущу? (Выслушивает предположения детей). А с этим лёгким кубиком? (Снова выслушивает ответы).

Правильно, многие из вас догадались! Давайте проверим. Будем опускать предметы по очереди и наблюдать.»

(Дети по одному подходят и опускают предметы в воду. Воспитатель комментирует и задаёт наводящие вопросы):

• «Смотрите, камень сразу утонул! Он тяжелый и плотный».
• «А вот пластиковая уточка — плавает, как кораблик! Почему? Она лёгкая».
• «Интересно, а что сделает губка? Ой, она намокла и сначала плавала, а потом медленно начала тонуть! Это потому, что она впитывает воду, как губка».
• «А перышко? Оно не тонет, а лежит на воде, словно на перине!»

Воспитатель (после того как все предметы проверены): «Давайте сделаем главный вывод из нашего расследования! Почему одни предметы тонут, а другие нет?
Вывод: Тяжёлые и плотные предметы (как камень) тонут, а лёгкие и те, в которых есть воздух (как шарик или деревянный кубик), — плавают! Молодцы, первые секреты воды мы раскрыли!»

Оборудование:

• Прозрачный таз с водой
• Набор предметов: камень, монета, деревянный кубик, пластиковая игрушка, губка, металлическая ложка, перо, шишка, резиновый мячик

Ход эксперимента:

1. Воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы и предположить, какие утонут, а какие останутся на поверхности.
2. Дети по очереди опускают предметы в воду и наблюдают.
3. Фиксируют результаты:
   • Тонут: камень, монета, металлическая ложка.
   • Плавают: деревянный кубик, пластиковая игрушка, губка, перо, шишка, резиновый мячик.

Обсуждение:

• Почему одни предметы тонут, а другие нет?
• Вывод: тяжелые и плотные предметы тонут, а легкие и содержащие воздух — плавают.

1.  
2. 2. "Волшебное смешивание" - изучение растворения веществ в воде

Воспитатель: А теперь — самое волшебное превращение! У нас есть стаканы с чистой водой и разные вещества. Давайте узнает, какие из них дружат с водой и растворяются в ней, а какие — нет.

(Воспитатель раздаёт детям стаканы, ложечки и пипетки)

Воспитатель: «Сначала возьмём соль (или сахар). Что будет, если мы размешаем её в воде? Исчезнет! Она растворилась, и вода стала солёной (или сладкой), хотя мы этого и не видим. Волшебство!»

«А теперь попробуем песок. Размешали? Видите, он не исчез, а осел на дно красивым слоем. Вода стала мутной, но песок никуда не делся. Значит, он не растворяется.»

«Теперь капнем немного растительного масла. Смотрите! Оно не смешивается с водой, а остаётся сверху красивыми разноцветными капельками-горошинками. Получилась масляная плёнка.»

«И, наконец, добавим капельку пищевого красителя. Ой! Вода моментально поменяла цвет, стала яркой и веселой! Краситель быстро растворился и раскрасил всю воду.»

Воспитатель: «Итак, какой мы делаем вывод? Вода — великая волшебница! Одни вещества в ней полностью растворяются (соль, сахар, краситель), а другие — нет (песок, масло).»

Оборудование:

• Стаканы с чистой водой
• Пипетки, ложечки
• Соль, сахар, песок, растительное масло, пищевой краситель, гуашь

Ход эксперимента:

1. Дети добавляют в разные стаканы вещества:
   • Соль/сахар — помешивают, наблюдают исчезновение кристаллов.
   • Песок — видят оседание на дно.
   • Растительное масло — капают и видят образование пленки на поверхности.
   • Пищевой краситель/гуашь — наблюдают равномерное окрашивание воды.

Обсуждение:

• Что такое "растворимость"?
• Вывод: некоторые вещества (соль, сахар, краситель) растворяются, другие (песок, масло) — нет.

1.  
2. 3.
3. "Ледяная магия" - наблюдение за превращением льда в воду.

Воспитатель: «Ребята, а вот у меня в руках лёд. Потрогайте его (дети осторожно трогают). Какой он? (Холодный, твердый, скользкий). А из чего он состоит? Из воды! Это вода в твёрдом состоянии.»

«Давайте положим ледяные кубики в тарелочки и понаблюдаем, что с ними будет. Они начинают таять! Почему? Потому что в нашей лаборатории тепло, а лёд от тепла превращается обратно в воду.»

«А теперь давайте устроим настоящую магию! Посыплем немного соли на один из кубиков. Смотрите внимательно! Что происходит? Лёд начинает таять прямо на глазах, и на нём появляются замысловатые дорожки! Соль заставляет лёд таять быстрее.»

Воспитатель (подводит итог): «Значит, что же мы узнали?
Вывод: Лёд — это твёрдая вода. При нагревании он тает и снова становится жидкой водой. А соль помогает ему в этом! Где в природе мы встречаем лёд и воду? (Ледники, снег, река, озеро, лужа после дождя).»

Оборудование:

• Ледовые кубики разных цветов (замороженная вода с красителем)
• Пластиковые тарелочки, губки, соль

Ход эксперимента:

1. Дети рассматривают лед: он холодный, твердый, сохраняет форму.
2. Кладут кубики в тарелочки и наблюдают, как они тают.
3. Экспериментируют:
   • Посыпают солью лед — таяние ускоряется.
   • Прикладывают губку — она впитывает талую воду.

Обсуждение:

• Почему лед тает?
• Где в природе мы встречаем лед и воду?

Вывод: при нагревании лед превращается в воду.

Познавательные УУД:

• Исследовательские навыки – проведение опытов, анализ свойств воды (текучесть, прозрачность, растворимость).
• Установление причинно-следственных связей – понимание, почему одни предметы тонут, а другие плавают; как температура влияет на состояние воды.
• Сравнение и классификация – разделение предметов по плавучести, веществ по растворимости.
• Развитие логического мышления – формулирование выводов на основе наблюдений (например: «Вода не имеет формы, она принимает форму сосуда»).

Регулятивные УУД:

• Планирование действий – следование алгоритму проведения опытов.
• Самоконтроль – аккуратное обращение с материалами, водой.
• Оценка результатов – анализ успешности экспериментов, корректировка действий при необходимости.

Коммуникативные УУД:

• Сотрудничество – совместная работа в мини-группах при проведении опытов.
• Развитие речи – использование новых терминов («растворимость», «плавучесть», «поверхностное натяжение»), описание этапов экспериментов.
• Умение аргументировать – объяснение своих наблюдений и выводов.
•  
• Личностные УУД:
• Формирование познавательного интереса – любознательность, желание участвовать в экспериментах.
• Экологическое сознание – понимание ценности воды, необходимости её беречь.
• Развитие самостоятельности – выполнение заданий с минимальной помощью взрослого.

Задание №2: "Тайны воздуха"

(5 минут)

Познавательная:

Познакомить с основными свойствами воздуха (невидим, не имеет запаха, обладает упругостью, занимает пространство)

Показать значение воздуха для жизни на Земле

Объяснить понятие "атмосферное давление" на доступном уровне

Исследовательская:

Развить умение выдвигать гипотезы и проверять их в ходе экспериментов

Научить фиксировать наблюдения и делать выводы

Продолжить формирование навыков работы с лабораторным оборудованием

Развивающая:

Развивать логическое мышление через установление причинно-следственных связей

Совершенствовать мелкую моторику при работе с воздушными шарами, веерами

Тренировать дыхательную систему через специальные упражнения

Речевая:

Активизировать словарь: "атмосфера", "упругость", "сопротивление воздуха", "давление"

Упражнять в построении развернутых ответов с использованием доказательств

Воспитательная:

Воспитывать бережное отношение к чистоте воздуха

Формировать экологическое сознание (значение растений для очистки воздуха)

1. Развивать сотрудничество при проведении групповых опытов

Ход: Воспитатель: «Следующая стихия - воздух. Он невидим, но очень важен для жизни!»

Эксперименты:

1. 1."Поймай ветер" - создание бумажных вееров.

Воспитатель: «Чтобы изучать воздух, его нужно заставить двигаться. Движущийся воздух — это и есть ветер! Давайте сами создадим ветерок. У вас на столах лежит цветная бумага. Сейчас мы смастерим волшебные веера!»

(Воспитатель показывает и комментирует процесс изготовления простого веера: сложить «гармошкой», закрепить нижнюю часть скотчем).

Воспитатель: «Молодцы! Какие красивые веера получились! А теперь — исследуем!»

• «Поднесите веер к своему лицу и помашите им. Что вы чувствуете? (Прохладу, дуновение). Это мы чувствуем движение воздуха — ветер!
• А теперь подуйте на свои ладошки. Чувствуете? И это ветерок, который вы сделали сами, выдыхая воздух!
• Теперь направьте струю воздуха от веера на пёрышко. Что происходит? (Перо летит). Значит, ветер может двигать легкие предметы!

Вывод: Воздух, когда двигается, становится ветром. Мы его не видим, но можем почувствовать кожей и увидеть, как он двигает предметы!»

Оборудование:

• Цветная бумага формата А4
• Ножницы
• Скотч
• Перья
• Легкие бумажные шарики
• Нитки

Ход эксперимента:

1. Изготовление вееров:
   • Сложить бумагу гармошкой (ширина складки 2 см)
   • Закрепить нижнюю часть скотчем
   • Развернуть веер

1. Исследование:

1. • Дуть на ладони → ощущаем прохладу (движение воздуха)
   • Направлять воздух на перья → они двигаются
   • Пытаться сдуть бумажные шарики → наблюдаем разную силу сопротивления

Научное объяснение:
"Когда мы машем веером, мы заставляем воздух двигаться. Этот движущийся воздух мы называем ветром. Он может двигать легкие предметы и охлаждать кожу"

1.  
2. 2."Воздушные гонки" - запуск бумажных самолетиков.

Воспитатель: «А сейчас мы с вами станем авиаконструкторами! Будем строить самолёты и проверять, как воздух помогает им летать.»

(Воспитатель помогает детям сложить две простые модели бумажных самолётиков: один обычный, а второй — с более широкими крыльями).

Воспитатель: «Отлично! Эскадрилья к полёту готова! Встаём у стартовой линии (скотч на полу). По моей команде запускаем свои самолёты! Раз, два, три — полетели!»

(Дети запускают самолёты. Воспитатель просит их заметить, какой улетел дальше).

Воспитатель: «Давайте понаблюдаем. Как вы думаете, почему самолёт с широкими крыльями пролетел дальше/медленнее? Потому что его крылья, как большие ладошки, «опираются» на воздух, цепляются за него! А тот, что упал быстрее, — он тяжелее, и воздух не смог его удержать.»

Оборудование:

• Бумага разной плотности
• Ножницы
• Линейки
• Стартовая линия (скотч на полу)

Ход эксперимента:

1. Конструирование самолетиков:
   • Простая модель: сложить классический самолетик
   • Сложная модель: самолетик с широкими крыльями

1. Испытания:

1. • Запуск с одинаковой силой
   • Измерение расстояния полета
   • Наблюдение за траекторией

1. Модификации:

1. • Добавить бумажные клипсы для веса
   • Сделать надрезы на крыльях
   • Использовать бумагу разной плотности

Наблюдения:

• Самолетики с широкими крыльями летят медленнее, но дальше
• Тяжелые самолетики быстрее падают
• Гладкая бумага дает лучшие результаты

Научное объяснение:
"Воздух обтекает крылья самолета, поддерживая его в полете. Широкие крылья 'цепляются' за больше воздуха, поэтому летят дальше"

1.  
2. 3."Удержи перо" - изучение падения легких предметов.

Воспитатель: «А сейчас — самый изящный эксперимент! У меня в руках монетка и пёрышко. Как вы думаете, если я их одновременно отпущу, что упадёт на пол быстрее? (Выслушивает версии детей). Давайте проверим! Раз, два, три!»

(Воспитатель проводит опыт, монетка сразу падает, а перо плавно кружится).

Воспитатель: «Видите? Монетка сразу пошла вниз, а перышко будто танцует в воздухе! Теперь попробуйте вы! Подбросьте салфеточный шарик и посмотрите, как он падает.»

Воспитатель (комментирует): «Воздух мешает всем предметам падать. Чем предмет легче и больше его поверхность (как у пера или парашюта), тем сильнее воздух его «поддерживает», не даёт упасть быстро. А плотные и тяжелые предметы (как монетка) легко пробивают эту воздушную подушку.»

Оборудование:

• Перья разного размера
• Бумажные салфетки
• Воздушные шарики
• Монеты
• Линейка для измерения высоты
• Секундомер (песочные часы)

Ход эксперимента:

1. Подготовка:
   • Сделать из салфеток легкие шарики
   • Надуть несколько воздушных шариков

1. Опыты с падением:

1. • Одновременно отпускать перо и монету с одинаковой высоты
   • Бросать салфеточный шарик и бумажный самолетик
   • Наблюдать падение надутого и спущенного шарика

1. Измерения:

1. • Засекать время падения
   • Отмечать траекторию движения
   • Фиксировать "плавность" падения

Научное объяснение:
"Воздух мешает предметам падать. Чем больше поверхность предмета, тем сильнее воздух его 'поддерживает'. Поэтому перо падает так медленно - оно как маленький парашют!"

Познавательные УУД:

• Развитие исследовательских навыков – проведение опытов, выдвижение гипотез, анализ результатов.
• Формирование причинно-следственных связей – понимание, почему предметы падают по-разному, как возникает ветер.
• Классификация и сравнение – разделение предметов по степени сопротивления воздуху, скорости падения.
• Расширение кругозора – знакомство с свойствами воздуха, его ролью в природе и жизни человека.

Регулятивные УУД:

• Планирование и контроль – выполнение экспериментов по инструкции, соблюдение последовательности действий.
• Развитие произвольности – удержание правил и условий опытов (например, дуть в определённом направлении).
• Оценка результатов – анализ успешности экспериментов, корректировка действий.

Коммуникативные УУД:

• Совместная деятельность – работа в парах или группах при создании бумажных самолётиков, вееров.
• Умение договариваться – распределение ролей, обсуждение результатов.
• Развитие речи – описание свойств воздуха, формулировка выводов, использование новых терминов («сопротивление воздуха», «упругость»).

Личностные УУД:

• Развитие curiosity – интерес к экспериментам, желание узнавать новое о природных явлениях.
• Формирование ответственности – соблюдение правил безопасности при работе с воздушными шарами, бумагой.
• Эмоциональный отклик – радость от открытий, удивление свойствами невидимого воздуха.

Физкультминутка "Стихии в движении"

(2 минуты)

Физиологическая:

• Снять мышечное напряжение после статичной работы за столами
• Активизировать кровообращение и дыхание
• Предотвратить утомление и сохранить работоспособность

Образовательная:

• Закрепить знания о природных стихиях через двигательные образы
• Проиллюстрировать характерные движения каждой стихии:
  • Плавность воды
  • Легкость воздуха
  • Стабильность земли
  • Динамику огня

Развивающая:

• Развивать координацию движений
• Совершенствовать умение согласовывать движения с текстом
• Тренировать дыхательную систему через игровые упражнения

Эмоциональная:

• Создать положительный эмоциональный настрой
• Снять психическое напряжение
• Активизировать внимание для продолжения занятия

Методическая:

• Обеспечить плавный переход между этапами занятия
• Поддержать тематическую целостность занятия

Создать "живые" образы изучаемых природных явлений

(Дети выполняют движения, соответствующие тексту стихотворения)

Воспитатель:
Ветер дует нам в лицо,
(машем ладонями перед лицом)
Закачалось деревцо.
(плавные наклоны в стороны)
Ветерок всё тише, тише,
(медленные приседания)
Деревцо всё выше, выше!
(плавно поднимаемся на носочки, тянемся вверх)

Капля раз, капля два,
(постукиваем пальцами по ладошке)
Капли медленно сперва,
(хлопки перед собой в медленном темпе)
А потом, а потом
Всё бегом, всё бегом!
(бег на месте)

Мы зонты свои раскрыли,
(руки поднять вверх, изобразить зонтик)
От дождя себя укрыли!
(покачать поднятыми руками)

Плавно кружится листва,
(кружимся на месте)
Осень наступила!
(руки в стороны)
Мы не злимся на дожди —
Это силы Земли!
(руки опустить вниз, присесть)

Объяснение движений:

• Первые две строчки — плавные движения воды
• Следующие четыре строчки — легкость и подвижность воздуха
• Далее — динамика падающих капель (вода)
• Зонтик — защита от стихии
• Кружение листвы — воздух и земля (опадающие листья)

Завершающие строчки — объединение всех стихий

Познавательные:

• Установление связей "движение-образ" (ветер → плавные движения)
• Развитие пространственных представлений
• Сенсорное восприятие (ритм, темп, амплитуда)

Регулятивные:

• Действие по образцу
• Самоконтроль движений
• Сохранение равновесия и координации
• Произвольное начало/окончание движения по сигналу

Коммуникативные:

• Синхронизация действий в группе
• Невербальное выражение образов
• Согласование темпа с другими детьми

Личностные:

• Эмоциональное проживание образов стихий
• Развитие воображения
• Получение двигательного опыта
• Формирование позитивного отношения к физической активности

Задание №3: "Исследование земли и огня"

(6 минут)

Познавательные:

• Познакомить с разнообразием почв (песок, глина, чернозём) и их свойствами
• Дать представление об огне как о процессе горения, требующем определенных условий
• Показать взаимосвязь земли и огня в природе (например, вулканы)

Исследовательские:

• Развивать умение сравнивать и классифицировать различные виды почв
• Формировать навыки безопасного наблюдения за огнём
• Учить фиксировать наблюдения и делать выводы

Практические:

• Освоить элементарные навыки работы с лупой для изучения почвы
• Познакомить с правилами пожарной безопасности
• Сформировать умение действовать по инструкции при проведении опытов

Развивающие:

• Развивать тактильное восприятие через изучение образцов почв
• Совершенствовать мелкую моторику при работе с сыпучими материалами
• Развивать аналитическое мышление через сравнение свойств материалов

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к почве как к основе жизни
• Формировать ответственное отношение к огню
• Прививать навыки безопасного поведения в природе

Ход: Воспитатель: «Ребята, нас ждут две самые мощные и важные стихии! Одна — твердая и надёжная, основа всего живого. Другая — горячая и яркая, дающая свет и тепло. Вы догадались? Это Земля и Огонь! С ними нужно обращаться очень уважительно и осторожно. Готовы к серьёзным исследованиям? Тогда начинаем!»

Часть А: "Волшебная лупа"

Воспитатель: «Все мы ходим по земле. Но задумывались ли вы, из чего она состоит? Давайте превратимся в юных геологов — учёных, которые изучают землю! У вас на столах есть образцы почвы и наши главные помощники — лупы.»

(Дети берут лупы. Воспитатель подходит с образцами).

Воспитатель: «Первый образец — это песок. Рассмотрите его через лупу. Что вы видите? (Маленькие крупинки, камешки, он сыпучий). Какого он цвета? (Жёлтый, светло-коричневый).»

«Второй образец — глина. А она какая? (Рассматривают). Она более плотная, однородная, мелкая, как пудра. Если её сжать, она может даже сохранить форму!»

«А это — чернозём. Самая плодородная земля, в ней много вкусных веществ для растений! Что вы в ней видите? (Тёмный цвет, можно разглядеть корешки, сухие травинки, она рыхлая).»

Воспитатель (подводит итог наблюдений): Итак, мы узнали, что земля-матушка бывает очень разной: сыпучий песок, плотная глина и питательный чернозём. И у каждой свой характер и своя работа!

Оборудование:

• Образцы почв (песок, глина, чернозём) в прозрачных контейнерах
• Лупы
• Белые листы бумаги
• Влажные салфетки

Ход работы:

1. Дети рассматривают через лупу образцы почв
2. Сравнивают размер частиц, цвет, структуру
3. Высыпают немного почвы на белый лист для лучшего рассмотрения

Воспитатель: «Давайте станем юными геологами! Что вы видите в песке? А в чернозёме?»

Часть Б: "Тепло огня"

Воспитатель: «А теперь настало время для самой ответственной части. Мы будем изучать огонь. Помните главное правило: огонь — не игрушка! Мы проводим этот опыт все вместе, очень внимательно и только со мной.»

(Воспитатель зажигает одну большую безопасную свечу на демонстрационном столе, до которого дети не могут дотянуться).

Воспитатель: «Посмотрите, какой огонь красивый! Он живой: колеблется, танцует. Он даёт нам свет. Но давайте исследуем, какую ещё силу он имеет.»

Опыт с теплом:
Воспитатель: «Я возьму узкую полосочку бумаги и подержу её сбоку от пламени, не над ним! Смотрите, что происходит? (Бумажка начинает отклоняться и шевелиться). Видите? Это поток тёплого воздуха поднимается вверх от огня! Огонь греет воздух вокруг себя.»

«А теперь осторожно, все вместе, давайте подойдем чуть ближе. Протяните ладошки на безопасном расстоянии (показывает). Что вы чувствуете? (Тепло). Да, огонь дарит нам тепло. Без него люди бы мёрзли и не могли бы готовить еду.»

Воспитатель: «Но что будет, если поднести руку слишком близко? (Обожжёт). Совершенно верно. Поэтому мы всегда соблюдаем правила безопасности: не играем со спичками, не подходим близко к огню без взрослых.»

Опыт:

• Безопасная свеча греет воздух
• Дети осторожно подносят ладони (не близко!)
• Наблюдают за поднимающимся тёплым воздухом (с помощью полосок бумаги)

Воспитатель: «Огонь дает тепло, но может и обжечь!»

Познавательные УУД:

• Исследовательские навыки — изучение образцов почвы через лупу, наблюдение за свойствами огня
• Сравнение и классификация — сравнение разных видов почв (песок, глина, чернозём) по цвету, структуре, размеру частиц
• Установление причинно-следственных связей — понимание, почему огонь дает тепло, как почва влияет на рост растений
• Формирование представлений о взаимосвязях в природе — связь земли и огня (вулканы, значение почвы для жизни)

Регулятивные УУД:

• Планирование и контроль — выполнение действий по инструкции (работа с лупой, безопасное наблюдение за огнём)
• Соблюдение правил безопасности — осознанное соблюдение дистанции при работе с огнём
• Произвольность поведения — удержание правил проведения опытов, контроль своих действий
• Оценка результатов — анализ успешности выполнения заданий

Коммуникативные УУД:

• Сотрудничество — совместная работа при изучении образцов почвы, обсуждение наблюдений
• Развитие речи — использование новых терминов ("геолог", "чернозём", "плодородная почва")
• Умение аргументировать — объяснение своих наблюдений ("Песок сыпучий, а глина плотная")
• Формулирование вопросов и выводов — в диалоге с воспитателем и другими детьми

Личностные УУД:

• Формирование познавательного интереса — интерес к изучению земли и огня, любознательность
• Бережное отношение к природе — осознание ценности почвы как основы жизни
• Ответственное отношение к безопасности — понимание опасности огня и важности правильного обращения с ним
• Эмоциональный отклик — удивление разнообразием почв, восхищение красотой огня, уважение к природным стихиям
• Развитие самостоятельности — выполнение заданий с минимальной помощью взрослого

Общее время

Реализуемое задание

Время реализации задания

Цель

Ход занятия

Формируемые УУД

(5-7 минут)

Итоговая игра "Угадай стихию"

(3 минуты)

Образовательные:

• Закрепить представления о свойствах и признаках каждой стихии.
• Учить узнавать стихии по описанию, загадкам, звукам или изображениям.
• Активизировать использование в речи терминов, связанных с природными явлениями.

Развивающие:

• Развивать логическое мышление через решение задач на узнавание и классификацию.
• Совершенствовать слуховое и зрительное восприятие.
• Стимулировать быстроту реакции и внимание.

Воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к природным силам.
• Формировать умение соблюдать правила игры, работать в команде.
• Поощрять уверенность в себе при аргументации ответов.

Коммуникативные:

• Учить чётко формулировать свои мысли.

Развивать умение слушать других и дополнять ответы.

Воспитатель: «Ребята, наше большое путешествие по миру стихий подходит к концу. Вы были такими внимательными и умными исследователями! Давайте теперь проверим, как хорошо вы подружились с каждой стихией. Сыграем в игру «Угадай стихию»! Я буду загадывать загадки, а вы — отгадывать, о какой стихии идёт речь, и показывать её движением. Готовы? Начинаем!»

Ход: Воспитатель загадывает загадки о природных стихиях, дети должны отгадать и показать соответствующее движение.

• «Я – легкий, невидимый,
  Листья гоню, кораблик кручу,
  Без меня дышать нельзя.
  Кто я?» (Воздух)
• «Я – и река, и океан,
  Я – лёд, и пар, и туман,
  Без меня жизни нет.
  Кто я?» (Вода)
• «Я – горячий и яркий,
  Готовлю еду, светлю в темноте,
  Но обжечься могу.
  Кто я?» (Огонь)
• «Во мне растут цветы,
  Ходят звери, живут муравьи,
  Я – основа дорог и полей.
  Кто я?» (Земля)

Познавательные УУД:

• Анализ и сравнение свойств стихий
• Классификация природных явлений
• Установление причинно-следственных связей
• Развитие логического мышления через решение загадок

Регулятивные УУД:

• Действие по правилам игры
• Контроль времени и очередности ответов
• Самоконтроль при формулировке ответов
• Оценка правильности своих и чужих ответов

Коммуникативные УУД:

• Умение четко формулировать ответы
• Аргументация своей точки зрения
• Работа в команде (совместное обсуждение)
• Развитие речи через описание стихий

Личностные УУД:

• Проявление познавательной инициативы
• Развитие уверенности при публичных ответах
• Формирование уважения к мнению других
• Эмоциональный отклик на игровую ситуацию

Рефлексия и оценка работы

(2-4 минуты)

Оценочные:

• Выявить уровень усвоения материала
• Оценить личные достижения каждого ребенка
• Определить трудности и успехи в ходе занятия

Развивающие:

• Сформировать навык самоанализа
• Развить умение формулировать свои мысли
• Научить аргументировать свои предпочтения

Эмоциональные:

• Создать ситуацию успеха для каждого ребенка
• Закрепить положительное отношение к познавательной деятельности
• Поддержать мотивацию к дальнейшему обучению

Методические:

• Получить обратную связь для коррекции последующих занятий
• Выявить наиболее эффективные формы работы

Определить интересы детей для тематического планирования

Воспитатель: «Наше путешествие подошло к концу! Давайте вспомним:

• Что нового мы узнали о стихиях?
• Какие эксперименты вам понравились больше всего?
• Почему важно бережно относиться к природе?»

Воспитатель отмечает достижения каждого ребенка, вручает медали "Хранитель стихий".

Познавательные УУД:

• Анализ собственной деятельности ("Что получилось/не получилось")
• Структурирование полученных знаний
• Оценка процесса и результатов деятельности
•  
• Регулятивные УУД:
• Самооценка выполненных заданий
• Соотнесение целей и результатов
• Осознание трудностей и успехов
•  
• Коммуникативные УУД:
• Формулирование своих мыслей
• Умение аргументировать ответы
• Грамотное использование терминов
•  
• Личностные УУД:
• Формирование адекватной самооценки
• Развитие учебной мотивации
• Осознание личных достижений