Развитие познавательного интереса к объектам неживой природы у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности

Автор: Андрианова Елена Владимировна

Организация: МАДОУ ''Детский сад № 393''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. В Федеральном законе «Об образовании» в ФОП ДО указывается на то, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. В основе деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, и наша задача удовлетворить потребности детей.

Развитие познавательного интереса к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста будeт прoхoдить успeшно, при слeдующих услoвиях: прoявлении интереса, aктивности и любознательности рeбенка; если систематически использовать опытно-экспериментальную деятельность детей, то это будет способствовать развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста; использовании методов и приемов, позволяющих сформировать у дошкольников навыки опытно-экспериментальной деятельности; обогащении развивающей предметно-пространственной среды развивающим игровым оборудованием и авторскими пособиями.

Наша работа состояла из трех этапов.

На подготовительном этапе подобрали методический и практический материал, внесли изменения в образовательную среду, провели начальное исследование познавательного интереса детей

Вначале работы провели диагностику. Мы использовали методику Прохоровой Л.Н. «Выбор деятельности». Данная методика исследует предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, выявляет степень устойчивости интересов ребенка.

- Дети, у которых не сформированы представления по критериям не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

*Дети у которых, наблюдается формирование представлений, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнении. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

- Подгруппа детей у которых сформированы представления, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи.

На основании результатов обследования поставили цель и задачи работы

ЦЕЛЬ: развитие познавательного интереса к объектам неживой природы у детей старшей группы в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности.

задачи

развивать умение детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных действиях, выдвигать предположения, представлять совместные результаты познания.

развивать у детей собственный познавательный опыт и способности к анализу, сравнению, поиску способов познания путем сенсорного анализа, проведения опытов и использования наглядных средств (символов, моделей).

формировать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов (лупа, микроскоп, фильтры и др.).

расширять самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов.

поддерживать стремление детей к наблюдению за неживыми объектами, познанию свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, камней и т.д) через экспериментирование.

расширять представления детей об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, солнечные батареи, водохранилища)

воспитывать бережное отношение к природе и ее ресурсам.

обогащать развивающую предметно-пространственную среду по данной теме.

осуществлять взаимодействие с родителями.

Далее мы внесли изменения в среду. Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная развивающая предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка.

Был оборудован Центр – детская лаборатория «Почемучки», которая функционировала круглый год. Разработали паспорт. (гиперссылка)

В группе в этот центр вошли блоки: экспериментального и дидактического компонентов. Экспериментальный компонент центра представлен разнообразным природным материалом (камешки, песок) и объекты неживой природы представлены по блокам: «Вода» (красители, контейнеры для льда); «Воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары); «Свет и цвет» (различные фонарики, зеркала); «Магнит» ( магниты, скрепки, металлические предметы); Коллекции» камней.

Также есть специальная посуда (сосуды, мерные ложки, стаканчики) и одежда (халаты), приборы-помощники (микроскоп, лупы, весы и др.);

Дидактический компонент представлен разнообразными играми «Вода» «Воздух» «Свет и цвет» «Что звучит» «Душистые коробочки» «Магнит» «Коллекции, картотеками опытов, дидактических игр, демонстрационный материал, книгами. в нем есть пособия, изготовленные руками педагога: лэпбуки, дидактические игры Круговорот», «Вижу, не вижу, поменяло цвет», «Волшебная коробочка», «Магнитит- не магнитит»

Чтобы наш центр функционировал круглый год, мы внесли изменения и на прогулочный участок. У нас появились:

Центр изучения ветра и осадков: метеостанция на территории доу, воздушные шары, ленты, емкости для сбора осадков.

Центр изучения песка: песочница, «волшебные коробки» (глина, песок, камни), весы, мельница с колесом для песка и воды

Центр изучения воды: Летом- бассейны (стационарный и надувные), колбы, цветные красители, пипетки, корабли, емкости для переливания. Бизиборд «Удивительные эксперименты». Зимой- емкости для льда, стаканчики

Исходя из полученных данных диагностики и обогащённой среды, мы перешли к основному этапу.

Мы выделили :Мотивационное направление, практическое, творческое.

На мотивационном этапе происходит обогащение знаний, расширение кругозора, познавательного интереса об окружающем мире неживой природы, через использование разнообразных методов работы, таких как наблюдение в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние снега, направление ветра), экскурсия в библиотеку, в ходе которой дети получили знания об изобретателях и их изобретениях, рассматривание схем к опытам, проблемно-игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к исследованию, например, «Почему снег тает», и организовывали Действия с измерительными приборами. А детские впечатления закрепляли с помощью чтения литературы, бесед на темы: «Добрая и опасная вода», «Откуда дует ветер».

Познакомили детей с Технологией организации опытнической деятельности. Предлагая детям поставить опыт, мы сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению хода эксперимента, выбору материалов. В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, экспериментальные действия. Заключительным этапом является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформлять в рисунках, схемах

Переходим к практическому этапу и организации опытно- исследовательской деятельности с детьми, включающего в себя: закрепление полученных знаний и умений в режимных моментах и создание условий для самостоятельного применения знаний детей в практической деятельности

Мы закрепляли полученные детьми представления, использовав при этом: проблемные и проблемно-игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к исследованию, «Почему снег липнет», проблемные ситуации, направленные на умение находить способы решения путем экспериментирования «Помоги достать скрепку из воды», «Как очистить воду»

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую мы активно используем, являются опыты, которые развивают у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. Организовывали такие игры – опыты как: на выявление свойств твёрдого вещества: «Каждому камешку свой домик», на выявление свойств песка «Чудеса из песка и глины», «Волшебное сито» , физических и природные явления и закономерности «Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Извержение вулкана», на выявление свойств воздуха «Воздух повсюду», на выявление свойств жидкости «Тающий лед на Севере», «Путешествие с капелькой», «Водяная мельница» и другие. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для экспериментальной деятельности и методы. Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка: «Доволен ли ты собой, как исследователь?». Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».

На творческом этапе мы активизировали самостоятельную опытническую деятельность детей, поощряли самостоятельность, инициативу и творчество.

Дети самостоятельно работают в мини-лаборатории. А наша роль была в создании проблемных ситуаций, активизирующих стремление детей к самостоятельному воспроизведению способов экспериментирования с объектами в новых условиях среды. Дети могли перевоплотиться в ученых, путешественников, кладоискателей.

Воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности. При помощи вертушек в подвижных играх «Самолетики», «Вертолетики» определяют направление ветра, грают в понравившиеся дидактические игры и лэпбуки. Нами был создан минимузей Воздуха, куда вошли разнообразные предметы, которые дети приносили из дома.

Свои таланты дети могли реализовать и в конкурсном движении. Мы активно принимали участие в разнообразных акциях, мероприятиях и конкурсах. Данная форма работы помогла вселить в детях успех в своих действиях, закрепить знания и являлся мощным стимулом к дальнейшей работе.

Результаты итогового обследования детей и опроса родителей позволяют говорить о эффективности работы. Увеличилось количество детей имеющих показатели "Сформировано" и "Формируется". Дети научились Выдвигать гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

 

Источники:

1. Зебзеева, В.А. Использование моделей и моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста / В.А. Зебзеева // Современное образование. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-modeley-i-modelirovaniya-v-ekologicheskom-obrazovanii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 05.02.2023).

2. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание – готовим детей к школе (классификация объектов природы как показатель интеллектуального развития дошкольников)/ С.Н. Николаева, Ю.М. Кузнецова // СДО. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-gotovim-detey-k-shkole-klassifikatsiya-obektov-prirody-kak-pokazatel-intellektualnogo-razvitiya (дата обращения: 05.02.2023).

3. Посылкина, Р.Ю. Использования метода моделирования в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста./ Р.Ю. Посылкина, Л.И. Николаева. - Н.Новгород, 2002 г., 164 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с. (Правовая библиотека образования).

Опубликовано: 22.11.2025