Использование приемов моделирования и мнемотехники в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста

Автор: Вьюнышева Елена Николаевна

Организация: МАДОУ ''Детский сад № 393''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Актуальность использования мнемотехники в обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Наглядный материал усваивается лучше, использование мнемотаблиц позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, мнемодорожек помогают ребёнку в обогащение связного высказывания.

Связная речь изучалась и рассматривалась педагогами и психологами с давних времён до нашего времени. Этими проблемами занимались: С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.М. Мухина, Ф.А. Сохин, Э.П. Короткова, Р.И. Логинова, Н.М. Крылова, О.С. Ушакова, Л.В. Красильникова и др. Моделирование в речевом развитии расматривали О.С. Ушакова, Л.В. Красильникова, а я попыталась составить перспективный план, серию занятий по использованию моделирования в речевом развитии воспитанников.

В то же время наблюдается ряд факторов, которые создают трудности в реализации задач развития связной речи детей старшего дошкольного возраста:

1. Резкое ухудшение здоровья детей, закономерно влекущее за собой снижение речевой активности в силу легкой ранимости данной функции как наиболее сложно организованной в своей естественно-биологической основе.
2. Глобальное снижение общего уровня культуры в обществе. Речь, являясь наиболее симптоматичным показателем уровня общей культуры, «отозвалась» целым рядом искажений русского литературного языка, его примитивизацией, засилием жаргонизмов, нецензурной лексики, что, в конечном счете, привело к резко обедненной языковой среде, в которой развивается ребенок.
3. Существенное сужение объема общения взрослых и детей, что вызвано сверхзанятостью родителей и их неподготовленностью в вопросах воспитания ребенка. Современные дети лишены возможности слышать «живую» речь в необходимом объеме, это «дети телевизора и компьютера».
4. По наблюдениям в группе нераспространненость рассказов детей, иногда нарушении логики рассказов – отсутствие концовки, свернутость диалогов ребят в игре.

Таким образом, можно констатировать актуальность и востребованность данной деятельности.

Цель работы : создание условий для формирования связной речи у детей младшего дошкольного возраста при использовании приемов мнемотехники.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1. Обогащение развивающей предметно-пространственной образовательной среды, способствующей развитию связной речи детей.

2. Разработка и организация системы работы по развитию связной речи детей.

3. Привлечение родителей к сотрудничеству в создании в детском саду уютной домашней обстановки и богатой развивающей предметно- пространственной образовательной среды.

Анализируя результаты обследования, видно, что данные по диагностике О.С. Ушаковой практически совпадают с результатами обследования по методике Н.В. Верещагиной разделу: «Речевое развитие». Если анализировать количественные показатели результатов диагностики по методике О.С. Ушаковой видно, что снижение общего показателя происходит за счет более низкого уровня развития связной речи. А среди видов связной речи наиболее низкий балл в разделе «Описание» и «Самостоятельный рассказ».

Далее перешли к внесению изменений в уголок речевого развития. Оборудование и материал по речевому развитию детей, мы условно разделили на группы: книги, альбомы, дидактические игры и дидактические игры, схемы и модели.

Типы материала:

Книги в библиотеке разных авторов (меняются по мере необходимости не реже 1 р. в месяц): Сказки Стихи, рассказы о жизни людей. Книги о природе Книги юмористического содержания. Энциклопедии.

Альбомы «Времена года» «Спорт, спорт» «Профессии» «Мой город» «Музыкальные инструменты» «Дикие и домашние животные»

Дидактические игры «Отгадай-ка» «Сказочные пазлы» «Короткие истории» «Что сначала, что потом»

Схемы и модели Модели повествовательного рассказа Ткаченко (по игрушке, временам года, одежде) Модели Ушаковой (описания, повествования) Модели Л. Красильниковой Мнемотаблицы Самодельные схемы и модели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На первом этапе работы с детьми мы знакомим со знаковой символикой, вводится план описательного рассказа, который спланировать процесс высказывания.

На данном этапе читаем специальные дидактические повествовательные тексты. Сначала тексты правильные, мы анализируем их, выделяя структурные части. Потом мы соотносим части текста с условными обозначениями модели повествовательного рассказа. То же самое при описательном рассказе, например, игрушки в соответствии с моделью Ткаченко. Впоследствии, когда дети запомнили последовательность повествовательного и описательного рассказа, мы давали перепутанные рассказы и дети, используя модель, составляли рассказы правильные.

Давали план рассказа, который помогал детям составить рассказ, сказку. Если ребёнок при составлении рассказа отходил от нашего плана, другие дети его поправляли. Если ребёнок затруднялся в самостоятельном составлении описания, мы задавали уточняющие вопросы. Например, при описании картины, мы спросили: «Во что одета девочка? Почему она так одета? А как ты думаешь, что она делает? и другие»

Так же широко использовали прием совместного рассказывания. При составлении письма зайца к своему другу, составление новой сказки и в других случаях, дети поочередно высказывали предложения и совместными усилиями составляли рассказ, сказку.

Далее мы перешли ко второму этапу работы с детьми. Цель - знакомство детей с графической аналогией, составление и зарисовка сказок детьми.

Применяя графическую аналогию, учили детей умению видеть самое главное и уметь «свёртывать» понятия. Т.е. круг – это сад, корзина, блюдо и т.д. Человек – треугольник. Мебель, книги, дома – прямоугольники. Читая произведения, я просила ребят нарисовать самое главное, т.е. отобразить главных героев и не увлекаться в изображении подробностями. Например, рисуя сказку «Колобок», дети не прорисовывают дом, дорожку, траву, грибы, лес. Затем дети все вместе составляли модели знакомых сказок: «Колобок», «Три медведя», «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «Заюшкина избушка».

Мы закрепляли умение детей составлять рассказы разных типов, используя для этого модели. Так при описании транспорта мы предложили детям схему – описание, подсказывающую построение описания объекта. Когда мы объяснили лишь одну описательную схему транспорта, дети стали при составлении собственных рассказов об игрушке, одежде, животных использовать схемы описания данных объектов.

Использование схем, моделей, повышает самостоятельность детей при составлении рассказов. Так, например, замечено, что Лиза Б., которая раньше не могла составить рассказ без помощи плана взрослого, после этих занятий, пользуясь схемой, стала сама составлять рассказ. Глеб Ш. при составлении описательного рассказа Викой Г. заметил, что она забыла сказать о материале, из которого изготовлена посуда, пользуясь схемой описания посуды. То есть работа по использованию схем-моделей продолжалась.

На третьем этапе дети упражняются в составлении рассказов. Особенностью этого этапа является почти полная самостоятельность детей.

Дети в организованной деятельности придумывали сказки, рассказы на готовую тему. Часто мы записываем речь детей на магнитофон, на видео, диктофон, это им очень нравиться. Перед праздниками (День учителя и тд.) берем у детей «интервью» с пожеланиями, поздравлениями. Потом записи прослушивают родители и дети, им это очень нравиться, они анализируют, кто сказал лучше, выделяют самое интересное пожелание. В процессе работы были созданы самодельные книжки.

Таким образом, организуя различную деятельность детей, мы имеем возможность обогатить речевое развитие детей, углубить знания и развить представления.

Родители являются важными субъектами в образовательном процессе. На консультациях мы рассказывали о моделях и других методах речевого развития детей. Были проведены семинары, где родители делились собственным опытом семейного воспитания. Постоянно проходят в нашей группе конкурсы, рисунков, поделок. Совместно с родителями дети готовили книги о любимом домашнем животном, о зимнем отдыхе.

Исходя из результатов обследования и наблюдений за деятельностью детей, результатами нашей работы стали:

* повышение уровня речевого развития каждого ребёнка

* увеличение словарного запаса детей

* содержательность, связность детских рассказов

*увеличение самостоятельности детей при составлении рассказов, описаний, сказок.

Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц удаётся достичь следующих результатов: у детей появляется желание пересказывать сказки – как на занятие, так и в повседневной жизни; у детей расширяется круг знаний об окружающем мире; активизируется словарный запас; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

 

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
2. Алексеева М.М. Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд. центр Академия. 2000, - 400 с.
3. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей 3-4 лет. Словарь. Связная речь. Звуковая культура речь. Грамматический срой. Конспекты занятий.Ч.1- Спб ООО «Детство-пресс», 2016
4. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Сост. Алексеева М.М. , Яшина Б.И. М.: Академия. 2000. – С. 17 – 27.
5. Лукьянова Л.А., Пятница Т.В. Наглядно-игровые модели для развития речи. – М., 2013
6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
7. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1979. – 223 с.
8. Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи: метод. пособие / Т. А. Ткаченко. - «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение. 1981. – 64 с.
10. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., допол.– М. ТЦ Сфера, 2016 г-192 с.
11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос. 2004. – 288 с.

Опубликовано: 22.11.2025