Сетевое взаимодействие образовательных учреждений в рамках реализация инновационного проекта

Автор: Аверина Ольга Александровна

Организация: МАДОУ №30 г.Томска

Населенный пункт: г. Томск

Автор: Прохорова Юлия Васильевна

Организация: МАДОУ №86

Населенный пункт: г.Томск

Аннотация. В статье представлено сетевое взаимодействие образовательных учреждений города Томска в рамках реализации инновационной площадки муниципального уровня. Описана практическая работа педагогов по реализации инновационного проекта «Развитие речеязыковой способности у детей с 1,5 до 5 лет в процессе сенсорной интеграции (Ранняя коррекция задержки речевого развития у детей)». Акцент сделан на механизм развития речеязыковой способности у детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста методом сенсорной интеграции.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, речеязыковые способности, сетевое взаимодействие, нервно-психическое развитие.

Сетевое взаимодействие педагогов по реализации инновационного проекта «Развитие речеязыковой способности у детей с 1,5 до 5 лет в процессе сенсорной интеграции (ранняя коррекция задержки речевого развития у детей)» началась в 2015 году.

Проект разработан творческой группой под руководством научного руководителя к. психол. наук, доцента Черевач Галины Борисовны. В творческую группу входят педагоги МБДОУ №30, МАДОУ № 38, МАДОУ №86г. Томска.

В своей практической работе педагоги столкнулись с проблемой недостаточного уровня функционирования активной речи у детей раннего и дошкольного возраста (в нашем исследовании такая ситуация встречается в 60% случаев). Дети не говорят простых слов, используют вместо них звукоподражание. Такое состояние развития речи и способности к усвоению языка у детей заставило специалистов искать пути помощи в условиях дошкольного образования. Бушинская Е. А., в работе «Задержка речевого развития взгляд изнутри с позиции сенсорной интеграции» [1] предлагает современный подход к пониманию данного отклонения от нормы речевого развития с позиции сенсорной интеграции.

Нервно‐психическое развитие – один из важнейших показателей состояния здоровья детей раннего возраста. Каждый период обследования определяется как эпикризный срок. Отставание в развитии активной речи обычно сигнализирует о каких‐ либо неблагоприятных условиях воспитания и требует особого внимания со стороны педагогов. Развитие с отставанием на два эпикризных срока требует консультации педиатра, врачей‐специалистов и осуществления дополнительных воспитательных воздействий. Отставание на три и более эпикризных срока свидетельствует о наличии пограничного состояния или патологии. Дети, отстающие в развитии на три и более эпикризных сроков, нуждаются в консультации и лечении врачей–специалистов [2].

Известно, что теория сенсорной интеграции возникла в 1950‐е годы в США. Данная теория и методики её практического применения были разработаны лечебным педагогом Э. Джин Айрес [3]. Работа в инновационном проекте направлена на раннюю диагностику и коррекцию нарушений речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях применения метода сенсорной интеграции.

Данная работа над стимуляцией речевой активности осуществляется междисциплинарной командой: воспитателями, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, инструктором по физическому воспитанию и педагогом дополнительного образования (ИЗО). Учитывая все диагностические данные, специалисты разработали структуру занятия и оснащение среды. Занятия распределялись по темам. Темы занятий систематизировались по блокам. Сюжетное содержание каждого занятия определялось потешкой и персонажем. Занятия дублировалось в течение месяца в материале занятий всех специалистов. Каждый из специалистов определял задачи (усложнял) в соответствии с направленностью и характером занятия: дефектолог ставил задачи по развитию познавательных функций; логопед − по развитию речеязыковой способности; педагог по физической деятельности − в области моторного развития; педагог по изобразительной деятельности – в области графомоторных навыков.

Все занятия проходили по единой структуре. Начало занятия – игры приветствия, игры на установление контакта с ребенком. В вводной части занятия дети знакомились с героем. В основной части развивали звукоподражание, тренировали правильное дыхание, артикуляцию, обогащали словарный запас, развивали внимание. В завершающей части занятия использовали игры на расслабление. На каждом занятии специалист использовал сенсорные тренажеры. Периодичность занятий в неделю – 2 занятия у логопеда, 2 занятия у дефектолога, 1 занятие у каждого специалиста, индивидуальная и подгрупповая работа воспитателя.

На начало проекта на каждой экспериментальной площадке (МАДОУ № 86, МАДОУ № 30, МАДОУ № 38) была осуществлена диагностика. Заполнен опросный лист. На основании опросного листа–наблюдения заполнялся сенсорный профиль ребёнка, включающий обобщённую информацию о гипер/гипо‐ чувствительности. Оценка психомоторного развития и речеязыковой способности осуществлялась на основании диагностики нервно‐психического развития, предложенной Г. В. Пантюхиной [4], К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт.

Эмпирические данные, полученные в ходе диагностики целевых групп, свидетельствуют о высокой эффективности практики.

Создание правильно организованной среды и коррекционных занятий способствовало улучшению речеязыковой способности, а в большинстве случаев запуска речи, что позволило безбарьерно вводить ребенка с ОВЗ в группу с норматипичными сверстниками.

Интеграция усилий образовательных учреждений, некая централизация ресурсов по сетевой модели приносит свои плоды. Отношения взаимной выгоды, «двусторонней полезности», лежащие в основе особого социального партнерства, являются одним из характерных признаков сетевого взаимодействия.

Сеть создается для обмена ресурсами, для достижения поставленной цели.

Для эффективного сетевого взаимодействия было написано положение о координационном совете и на базе каждого учреждения организована проблемно-творческая группа.

Из числа руководителей инновационного проекта выбрали ответственного координатора. Деятельность координационного совета строится на основе годовых планов на календарный год.

Сетевое взаимодействие строится в режиме системных мероприятий через разнообразные формы: взаимообучение, методологический семинар, семинар-практикум, деловая игра, мастер-класс, круглый стол, открытый показ деятельности с детьми, презентация системы работы. Работа построена так, что в течение года каждое учреждение показывает открытые мероприятия по выбранной теме, разрабатываются тематические планы, конспекты, методические разработки и рекомендации, дидактический материал. Один раз в месяца проходит заседание координаторов проекта, где они делятся опытом работы, мнениями, представляют обобщенный опыт работы участника, отбирают наиболее передовой, позитивный опыт, с которым в дальнейшем проходит знакомство участников с целью внедрения в практическую деятельность.

От участия в сетевом взаимодействии мы получили повышение качества образования и воспитания, поскольку основные характеристики сети взаимодействия отличаются воспитательным содержанием:

Эффект взаимодействия в сети позволил на практике:

Благодаря участию в сетевом взаимодействии мы получили повышение качества образования и воспитания.

Библиографический список

1. Бушинская Е. А. Задержка речевого развития: взгляд изнутри с позиции сенсорной интеграции книга для педагогов и родителей, а также для тех, кому это интересно, [пособие] / Е.А. Бушинская. — 2-е изд., стер.. — Екатеринбург : Периодика, 2018. — 143 с.
2. Седова, Н. В. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями / Н. В. Седова, О. Ю. Царапкина, М. К. Шувалова // Молодой ученый. – 2016. – № 9. – С. 408–410.
3. Айрес, Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Д. Айрес. – Москва : Теревинф, 2018. – 272 с.
4. Пантюхина, Г. В. Методы диагностики нервно– психического развития детей раннего возраста / Г. В Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт. – Москва : Сфера, 2019. – 80 с. 6.
5. Крановиц К.С. Разбалансированный ребенок. Как распознать и справиться с нарушениями процесса обработки сенсорной информации / Кэрол Сток Крановиц ; [пер. с англ. Н. Гагулашвили, М. Кутузова, Ч. Ангел]. — Изд. испр. и доп. — Санкт-Петербург : Редактор, 2012. — 379.
6. Бушинская, Е. А. Особенности развития фонематического слуха и моторики пальцев рук у детей раннего возраста с нормальным и задержанным речевым развитием / Е. А. Бушинская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 26. – С. 21 – 25.

6. Османова, Г. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3–4 года) / Г. А. Османова, Л. А. Позднякова. – Санкт– Петербург : КАРО, 2007. – 80 с.
7. Як, Э. Строим мостики с помощью сенсорной интеграции. Терапия для детей с аутизмом и другими первазивными расстройствами развития / Э. Як, П. Аквилла, Ш. Саттон. – Москва : Белая Церковь, 2016. – 240 с.

Опубликовано: 23.11.2025