Особенности и характеристика практико-ориентированных технологий, форм, приёмов, методов формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников

Автор: Палищук Валентина Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 14 «Ласточка»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Тбилисская

Автор: Кулябина Елена Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 14 «Ласточка»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Тбилисская

Актуальность: Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. В Указе Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [11] одной из основных целей определено повышение конкурентоспособности и качества российского образования.

Краткий обзор состояния проблемы:

Ключевым индикатором качества образования являются образовательные результаты. Оценка качества общего образования проводится с учетом национальных стандартов – планируемых результатов, заданных в Федеральных государственных образовательных стандартах, и международных образовательных результатов, заданных. Среди международных стандартов следует выделить «Навыки XXI века» и концептуальную рамку образовательных результатов организации экономического развития и сотрудничества 2030.

Международный стандарт «Навыки XXI века» определяет базовые навыки:

– способность обучающихся применять знания и умения для решения повседневных задач в ситуациях, которые отличаются от учебных;

– компетенции (способность обучающихся решать нетипичные задачи в различных ситуациях);

– личностные качества (способность обучающихся справляться с изменениями окружающей среды).

Теоретические позиции:

Термин «функциональная грамотность» (далее ФГ) возник в последней трети XX века в ответ на глобальные вызовы современности, связанные с переходом общества от индустриальной эпохи к постиндустриальной, в противовес ранее используемому понятию «грамотность» в международной образовательной практике.

А.А. Леонтьев [7] определяет ФГ как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Н.Ф. Виноградова [2] определяет ФГ как базовое образование личности. «Ребенок должен обладать:

– готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;

– возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;

– способностью строить социальные отношения…;

– совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…».

По мнению Г.С. Ковалева, ФГ, прежде всего, проявляется в решении нетиповых проблемных задач, которые выходят за пределы учебных ситуаций.

Международные исследования PISA позволяют определить функциональную грамотность как совокупность знаний и умений, необходимых человеку для его полноценного функционирования в современном обществе.

Таким образом, большинство авторов включают в содержание понятия «функциональная грамотность» знания, умения, навыки, которые обеспечивают нормальное функционирование личности в системе социальных отношений.

Следует отметить, что понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков (читать, писать, понимать, ориентироваться) и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни.

Международное исследование PISA представляет ФГ в виде составляющих:

– грамотность в чтении;

– грамотность в математике;

– грамотность в области естествознания.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, необходимые для принятия эффективных решений в финансовых ситуациях.

С 2018 года в исследовании PISA выделено еще направление – глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями в исследовании понимаются способности:

– критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

– осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

– вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

В 2021 году в исследование PISA включено креативное мышление пятнадцатилетних учащихся.

Переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности обучающихся закреплена во ФГОС НОО: «В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: <…> формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию <…>» [ФГОС НОО, п. 34.2].

Одной из ключевых задач дошкольного образования признается «достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования» [ФОП ДО, п. 14.2].

Дошкольное образование, как базис формирования предпосылок функциональной грамотности ребенка с учетом требований ФГОС ДО, предусматривает формирование следующих предпосылок:

– математической грамотности дошкольников;

– финансовой грамотности;

– естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности

у дошкольников;

– социальной и коммуникативной грамотности дошкольников.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (634,7 КБ)

Опубликовано: 24.11.2025