Использование элементов ТРИЗ для формирования основ инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Макарова Ольга Николаевна

Организация: МКДОУ Усть-Таркский детский сад «Колосок»

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Усть-Тарка

Современные реалии требуют воспитания будущих инженеров буквально с первых шагов ребенка в познании окружающего мира. Дети старшего дошкольного возраста особенно открыты новым впечатлениям и стремятся изучать природу вещей, пытаясь разобраться, как устроены предметы и механизмы. Именно в этот период важно заложить фундамент будущего инженерного мышления. Одним из наиболее эффективных инструментов для достижения этой цели становится теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Эта методика, разработанная российским инженером Генрихом Альтшуллером, направлена на формирование креативного мышления и развитие творческих способностей.

ТРИЗ основана на принципе последовательного анализа сложных ситуаций и выработки оригинальных решений. Методология предполагает обучение детей поиску оптимальных путей выхода из трудных положений, предлагая структурированный подход к решению любых возникающих вопросов. Важнейшей частью ТРИЗ является обучение детей думать нестандартно, используя воображение и фантазию. Через изучение базовых законов физики и механики малыши получают понимание взаимосвязей между элементами конструкций и приобретают первые представления о принципах работы механизмов.

Например, занимаясь моделированием автомобилей или роботизированных устройств, дети сталкиваются с необходимостью учитывать законы движения и силы сопротивления материалов. Такие задания способствуют осмыслению физических явлений и стимулируют познавательную активность. Ребенок учится рассматривать объект с разных точек зрения, находить пути улучшения существующих конструкций и разрабатывать собственные версии изделий.

Одним из ключевых направлений использования ТРИЗ в работе с детьми считаю игровые формы занятий. Во время игрового взаимодействия стараюсь предлагать малышам создавать модели технических объектов, проводить исследования свойств предметов, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Эти упражнения позволяют ребенку приобрести опыт самостоятельного поиска решений, развить чувство ответственности за полученный результат и сформировать привычку ставить перед собой конкретные задачи. Наряду с подобными исследованиями, внедряю в своей практике игры с элементами ТРИЗ – такие как «Данетка», «Сравниваем противоположности», тем самым учимся выявлять различия и сходства между двумя противоположными объектами, развиваем наблюдательность и образное мышление, а также учимся задавать вопросы и развиваем логическое мышление.

Другой важной составляющей внедрения ТРИЗ выступает организация проектной деятельности. Проектная работа объединяет группы детей и взрослых в совместном творческом процессе, направленном на достижение общей цели. Подобные мероприятия способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию команды единомышленников и приобретению опыта группового проектирования.

Кроме того, важную роль, на мой взгляд, играет обогащение окружающей среды материалами и инструментами, способствующими техническому творчеству. Специально оборудованная зона с конструкторами, деталями и прочими предметами позволяют детям самостоятельно заниматься техническим творчеством вне рамок организованных мероприятий.

Таким образом, систематическое включение элементов ТРИЗ в программу обучения детей старшего дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования основ инженерного мышления. Полученный опыт самостоятельной разработки идей, тестирования гипотез и совместного творчества обеспечит детям надежный старт в освоении профессий будущего.

Опубликовано: 25.11.2025