Семинар-практикум «Технология проблемного обучения как средство речевого развития дошкольников»

Автор: Клюева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №2''

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Ардатов

Пояснительная записка

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия - всё это формируется у ребенка по мере развития его мышления. Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы. В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным становится использование проблемного обучения. С этой целью мною был разработан и организован семинар - практикум для воспитателей ДОУ «Технология проблемного обучения как средство речевого развития дошкольников».

Цель семинара-практикума: выявление педагогических условий, при которых возможна реализация элементов технологии проблемного обучения в процессе развития речи.

Задачи:

- на основе психолого-педагогической литературы рассмотреть сущность технологии проблемного обучения;

- выявить педагогические возможности использования проблемных методов в процессе обучения методике развития речи;

- разработать методические рекомендации воспитателям по внедрению элементов технологии проблемного обучения в практику.

В соответствии с целью и задачами семинара-практикума использовались следующие методы:

1. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Анализ практики работы ДОУ.
3. Беседы с воспитателями, психологом ДОУ.

Целевая аудитория: педагоги ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены условия доказывающие возможности использования элементов технологии проблемного обучения старших дошкольников в процессе их обучения методике развития речи.

Семинар-практикум

«Технология проблемного обучения как средство речевого развития дошкольников»

Вступительное слово

Существуют четыре уровня проблемности в речевом обучении дошкольников:

1.Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2.Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Взрослый даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

Согласно данной технологии, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Ситуации могут быть как реальные (скоро новый год, а в доме маленький котенок, как поставить елку в квартире и не убирать домашнего любимца), так и выдуманные, сказочные (как сделать Бабу Ягу доброй). Каждый ребенок предлагает свой выход из ситуации. Если ребенок задал вопрос, не надо давать готовый ответ. Необходимо с помощью размышлений и рассуждений подвести его к собственному ответу. Тем самым ребенок самостоятельно найдет идеальное конечное решение. Если же дети не задают вопросы, тогда педагог должен помочь им выявить противоречие. В результате такой работы дети становятся более заинтересованными и активными во время занятий. Они сами находят пути решения проблемных задач. У детей развивается познавательный интерес, желание доказывать свою точку зрения, заниматься исследовательско - экспериментальной деятельностью и на следующей встрече. И, естественно, во время такого занимательного процесса у детей развиваются все компоненты речи.   Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности дошкольников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие или закономерности.

Практическая часть

- А сейчас добавим к нашему замечательному настроению немного волшебства: перед нами сказочный ларец знаний. Попробуем открыть его?

Но ларец откроется тогда, когда вы расскажете, зачем вы здесь? Я здесь для того, чтобы вдохновить вас на новые творческие достижения в речевой работе. А вы? (участники семинара рассказывают о цели своего визита, после этого педагог открывает ларец).

Волшебный ларец знаний открыт, а в нем вот такой семицветик, который станет эмблемой и девизом нашего семинара!

Развиваться! Развивать!

Вдохновляться! Вдохновлять!

Творить! Любить! Хотеть все знать!

Чтоб лучшим педагогом стать!

- А чтобы стать лучшими, необходимо творчески и качественно работать, что мы сейчас и сделаем. Я предлагаю вам организовать две творческие группы и выбрать им названия. Для этого выберите картинки, если название начинается с гласного звука, вы проходите в первую лабораторию, если название начинается с согласного звука, то во вторую (на одной картинке нет изображения). Что может сделать? Можно усложнить, задать вопрос: «На какую букву не начинаются слова? (Буква ы).

А теперь, друзья, давайте поиграем в замечательные интерактивные речевые игры - активизируем нашу речь и мышление.

1. Разминка. Игра «Превращения»

Содержание: ведущий даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул).

2. Игра «Дразнилка» (метод мозгового штурма)

Воспитатель предлагает «подразнить» по-доброму:

1 команда - кошка

2 команда - мяч

3. Игра «Объяснялка» или «Рассказ - цепочка»

Перед участниками изображения яблони и ложки. Задача: составить объяснение (цепочку-рассказ), как от яблони перейти к ложке.

Возможный вариант развития причинно-следственной цепочки.

- В саду стояла яблонька, на которой …

- Висели вкусные и спелые яблочки.

- Яблочки были спелые и поэтому сами …

- Сами падали на землю.

- Так как яблочки падали, бабушка…

- Бабушка их собирала.

- Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…

- Варила вкусное варенье.

- Варенье было вкусное, поэтому…

- Внуки ели его прямо ложками.

4. Игра «Увеличение – уменьшение».

Представьте, что у вас есть волшебная палочка, которой можно увеличить или уменьшить предметы. Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (дети приводят свои ответы) - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

5. Триз - задачи в известных сказках.

1.Аленушка и братец Иванушка.

Иванушка хочет пить. Но пить из лужи нельзя - станешь животным. Как утолить жажду или хотя бы перетерпеть, пока идешь? (ответы участников 1 группы)

2.Бременские музыканты

Друзья - осел, петух, собака и кот хотят переночевать в доме. Как им прогнать из дома разбойников? (ответы участников 2 группы).

6. Д/и «Портреты — линии».

Каким характером должен обладать герой, которого можно изобразить такой линией? Он должен быть добрым, нежным, ласковым, трудолюбивым, заботливым. (Золушка, Белоснежка, Царевна — Лебедь, Машенька, Василиса Премудрая, Елена Прекрасная.) Почему? Они все добрые, великодушные, заботливые, ласковые, нежные. Ломаная линия. - Она похожа на молнию, на колючки, на иголки. Герои, обладающие каким характером, могут быть изображены этой линией? Они злые, жестокие, бессердечные, завистливые. (Кощей-Бессмертный, Змей Горыныч, Баба-Яга, Чудо-Юдо.) Прямая линия. - Этот герой добрый, сильный, отважный, смелый, храбрый, могучий, мудрый. (Иван-царевич. Иван — крестьянский сын, Иван — Царевич, Князь Гвидон, Царь Салтан, Елисей.) Линия, изображающую дугу. - На что она похожа? Она похожа на улыбку. Герои весёлые, озорные, смешные. (Емеля, Буратино, Питер Пен, Карлсон.)

7. Приём эмпатии «Рыбка в аквариуме» (по методу «Синектика). Это так называемый метод аналогии (умение отождествлять себя с элементом проблемной ситуации).

Подберите сравнения:

-Вода в реке, словно …

-Холодный ветер, словно …

-Теплый ветерок, словно…

-Свежий хлеб, как …

-Черствый хлеб, как …

Чаще всего это делается в виде яркой метафоры. Многие из этих метафор устоялись в языке и стали привычными.

Что может означать выражение: золотой человек —белая ворона — буря в стакане воды — золотые руки — золотая голова?

Фантастическая аналогия возникает тогда, когда используется фантастическое сравнение или невероятная сказочная ситуация. Например: человек похож на самолет, на Бабу-ягу, на машину и т. П. Задания: На что похожи: лошадь, стол, машина, ракета, лист…? Объясните почему?

Уважаемые коллеги, на этом наша практическая часть подошла к концу. Всем большое спасибо за участие, внимание и плодотворную работу.

Мною были представлены игры по методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения.

Методы ТРИЗ, которые можно применить в речевом развитии дошкольников:

- Метод «ДАНЕТКА».

- Метод «Создание лимерика». Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. Постарайтесь придумать лимерик. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.

Первая строка – выбор героя (красно-синий медвежонок)

Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал)

Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал)

Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал)

- Метод «ПРОТИВОРЕЧИЙ» Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить детей их формулировать. Игра «Чёрное - белое», «Хорошо-плохо», «Нравится – не нравится», «Маятник».

- Метод «РОБИНЗОНА». Формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Может проводиться в виде игры "Аукцион" Предложить детям предмет (например, фантик от жвачки, колпачок от ручки и др.) и попросить придумать как можно больше применений. Предмет "продается" тому, кто сделал последнее предложение. Следующий вариант использования этого метода: предложить детям представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т. д.). Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища). Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т. д.

- Метод каталога. Метод каталога позволяет раскрепостить воображение и дает возможность посмотреть на изучаемый объект с неожиданной точки зрения. Он стимулирует познавательный интерес и порождает новые, необычные и интересные идеи. Суть метода заключается в следующем: знакомясь с каким-то объектом, мы берем любой, не относящийся к этому объекту предмет и перечисляем его признаки и свойства. Затем рассматриваем каждый перечисленный признак и пытаемся понять, как он связан с изучаемым объектом. Например, знакомимся с понятием «птица». Берем любое слово — «лопата» и перечисляем ее признаки и свойства: лопата — металлическая, деревянная, копает, большая, маленькая и т. д. Что означает металлическая птица? Это может быть часть памятника из чугуна, птица с оперением с металлическим отливом — голубь. Что означает деревянная птица? Это птица — рисунок на деревянной расписной посуде, птица, у которой жесткое мясо — «как деревянное»...

Какая самая большая птица? Орел, страус и т. д. С помощью метода каталога можно рассматривать любое понятие из лексико-грамматической темы.

- Игра «Наоборот». Эта игра позволяет лучше осмыслить действия с предметами и помогает найти неожиданные решения проблем. Например: карандаш используют для рисования. Что такое антикарандаш? Это может быть предмет, который уничтожает нарисованное, мешает рисовать там, где этого делать нельзя. Теперь перечислим предметы, которые могут выполнять эти функции: старательная резинка; специальная бумага, с которой через некоторое время исчезает нарисованное; специальные чернила, которые не видны в обычных условиях; датчик, определяющий качество поверхности, пригодной для рисования, и т. д. Таким образом, можно наметить пути усовершенствования вещей и предметов, подойти к изобретению нового.

- Метод фокальных объектов: перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод используем для: - расширения словарного запаса развитие связной речи (диалогической и монологической) - развитие коммуникативных навыков - интеллектуального развития -творческого развития (фантазирования).

1. Совершенствуемый объект — фонарик.
2. Случайные объекты: очки, валенок, парашют.
3. Характерные свойства этих объектов:
   • очки: солнечные, защитные, модные;
   • валенки: тёплые, мягкие, деревенские;
   • парашют: раскрывающийся, цветной, надёжный.

Из этих данных можно получить новые сочетания, например:

• фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный;
• фонарик тёплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский;
• фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надёжный.

В результате получаются новые идеи:

• фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения;
• фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарик-маячок для домашних животных;
• фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.

- Метод «Составление загадок». Цель: формирование навыков речевой творческой деятельности детей; обучение детей созданию сравнений, образных характеристик объектов: Какой? Что бывает? Что делает? Таким же, но не (как) (Разноцветный, но не радуга, Имеет круглую форму, но не арбуз Быстрый, но не заяц).

 

Список литературы:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Википедия [электронный ресурс} - Режим доступа:ru.wikipedia.org (дата обращения 07.06.2024)

3.Хабарова, Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. В. Хабарова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 18 с.

4.Федеральная образовательная программа дошкольного учреждения. -М.: ТЦ Сфера, 2023. - 208с.:табл. (Правовая библиотека образования)

Опубликовано: 25.11.2025