Сюжетно-ролевые игры как средство социально-психологического развития детей дошкольного возраста

Автор: Бекмурзина Наиля Наильевна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида

Населенный пункт: Лениногорский район, село Шугурово

Пояснительная записка

Актуальность программы

Игра — это естественная форма деятельности ребёнка дошкольного возраста, основной способ познания окружающего мира и средство социализации. В современном обществе дети всё чаще оказываются в условиях дефицита живого общения: сокращается время совместных игр во дворе, снижается роль семьи в организации игровых практик, растёт влияние гаджетов и пассивных развлечений.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), которая обеспечивает целостное развитие личности. Именно в игре ребёнок учится взаимодействовать с другими людьми, осваивает социальные роли, учится строить диалоги, договариваться, проявлять инициативу, контролировать своё поведение, понимать эмоции и чувства окружающих.

По данным современных исследований (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.), у дошкольников, активно вовлечённых в сюжетно-ролевые игры, наблюдается более высокий уровень коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости, а также готовность к школьному обучению.

Проблема
В условиях цифровизации у многих детей наблюдается:

• бедность сюжетов игры, ограниченность ролевого поведения;
• трудности в коммуникации со сверстниками;
• слабая инициативность и несформированность навыков сотрудничества;
• трудности в выражении эмоций и понимании эмоций других.

Это приводит к социальной неготовности ребёнка к школе, трудностям адаптации в коллективе.

Цель программы

Создание педагогических условий для полноценного социально-психологического развития дошкольников через организацию системы сюжетно-ролевых игр.

Задачи программы

1. Формировать умение договариваться, распределять роли и соблюдать правила взаимодействия.
2. Развивать речь и коммуникативные навыки в процессе ролевого общения.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, эмпатию, умение понимать чувства других.
4. Формировать знания о социальных нормах, правилах поведения, профессиях и культурных традициях.
5. Развивать воображение, творческую инициативу, самостоятельность.
6. Вовлекать родителей в процесс сюжетно-ролевой игры, формировать у них осознанное отношение к значимости игры.

Новизна программы

• Системный подход: игра рассматривается как комплексный инструмент развития не только речи и мышления, но и эмоционально-волевой сферы.
• Программа сочетает традиционные игры («Семья», «Магазин») с современными формами («Кафе», «Телестудия», «Больница для игрушек»).
• Включение родителей как активных участников игрового процесса.
• Использование диагностических карт для отслеживания динамики развития ребёнка.

Адресат программы
Дети 4–7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы ДОУ).

Срок реализации
1 учебный год (с возможностью продления на 2–3 года).

Форма реализации

• организованные сюжетно-ролевые игры;
• свободная самостоятельная игра детей;
• совместные проекты с родителями;
• игровые квесты, инсценировки.

Теоретические основы программы

Сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Именно через игру ребёнок познаёт социальный мир, осваивает модели поведения, учится взаимодействовать и регулировать своё поведение.

Психолого-педагогические подходы:

1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).
   Игра — это «зона ближайшего развития», где ребёнок действует на уровне выше своих актуальных возможностей. Через игру он учится подчинять своё поведение правилам, осознавать нормы, контролировать эмоции.
2. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев).
   Игра — форма деятельности, в которой ребёнок воспроизводит действия взрослых и осваивает их смысл. Она формирует мотивы, которые в дальнейшем определяют учебную и трудовую деятельность.
3. Концепция развития игры (Д.Б. Эльконин).
   Эльконин подчёркивал, что сюжетно-ролевая игра — это «школа произвольного поведения». Она формирует у ребёнка способность действовать по правилам роли, контролировать свои импульсы, строить отношения.
4. Современные исследования (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер).
   Подтверждают, что игра влияет не только на когнитивное развитие, но и на социально-эмоциональную сферу:

• формирует эмпатию;
• развивает коммуникативную компетентность;
• способствует снижению уровня тревожности;
• является профилактикой агрессивного поведения.

Значение сюжетно-ролевой игры для социально-психологического развития ребёнка:

• формирование умений договариваться, сотрудничать;
• освоение социальных ролей (семейные, профессиональные, культурные);
• развитие речи, диалогической формы общения;
• формирование эмоциональной сферы (сопереживание, умение выражать чувства);
• усвоение норм и правил поведения в обществе;
• подготовка к школьному обучению и жизни в коллективе.

Место программы в системе ФГОС ДО:
Программа соответствует направлениям образовательных областей ФГОС ДО:

• «Социально-коммуникативное развитие» (усвоение норм, развитие общения, сотрудничества);
• «Речевое развитие» (обогащение словаря, формирование диалогической речи);
• «Художественно-эстетическое развитие» (творчество, инсценировка, использование атрибутов);
• «Познавательное развитие» (знания о профессиях, общественной жизни).

Содержание программы

Программа рассчитана на 1 учебный год. Занятия проводятся 1 раз в неделю (организованные сюжетно-ролевые игры), плюс создаются условия для свободной самостоятельной игры детей в течение дня.

Блок 1. Игры на знакомство и сотрудничество (сентябрь)

Цель блока: помочь детям научиться взаимодействовать друг с другом, создать атмосферу доверия и сотрудничества.

Задачи:

• развивать умение представляться, здороваться;
• формировать чувство принадлежности к группе;
• учить сотрудничеству в простых игровых действиях.

Примеры игр:

• «Давайте познакомимся» (каждый ребёнок представляет себя, придумывает «ролевое имя»);
• «Кто как здоровается» (разыгрывание разных способов приветствия: как в семье, в магазине, в школе);
• «Собери игрушки вместе» (игра на командную работу).

Ожидаемые результаты: дети легко вступают в контакт, умеют договариваться о совместных действиях, проявляют интерес к общению.

 

Блок 2. Игры на развитие ролевого поведения (октябрь–ноябрь)

Цель блока: формировать у детей понимание социальных ролей и обязанностей.

Задачи:

• учить принимать на себя роль и придерживаться её;
• развивать речевые умения в ролевом взаимодействии;
• воспитывать уважение к ролям других.

Примеры игр:

• «Семья» (распределение ролей: мама, папа, ребёнок, бабушка, гость);
• «Магазин» (роли: продавец, покупатель, кассир);
• «Поликлиника» (роли: врач, медсестра, пациент, регистратор).

Ожидаемые результаты: дети начинают осознавать смысл ролей, самостоятельно воспроизводят поведение взрослых, используют диалоги.

 

Блок 3. Игры, отражающие социальные профессии (декабрь–февраль)

Цель блока: познакомить детей с различными профессиями, сформировать уважительное отношение к труду взрослых.

Задачи:

• расширять знания о профессиях и их значении;
• учить взаимодействию в рамках командной работы;
• формировать чувство ответственности.

Примеры игр:

• «Пожарные» (взаимовыручка, ответственность за безопасность);
• «Почта» (навыки общения и передачи информации);
• «Строители» (командная работа, распределение обязанностей);
• «Повар и официант» (вежливость, обслуживание, забота о других).

Ожидаемые результаты: дети демонстрируют знания о профессиях, проявляют инициативу, учатся согласовывать действия в группе.

 

Блок 4. Игры на закрепление правил и норм поведения (март)

Цель блока: закрепить у детей представления о социальных нормах и правилах поведения в обществе.

Задачи:

• формировать умение соблюдать правила;
• учить понимать, что нарушение правил влияет на других;
• развивать самоконтроль.

Примеры игр:

• «Пешеходы и водители» (правила дорожного движения);
• «Мы пассажиры» (правила поведения в транспорте);
• «Вежливый телефонный разговор» (формулы речевого этикета).

Ожидаемые результаты: дети осознают значимость правил, умеют корректировать своё поведение в разных социальных ситуациях.

 

Блок 5. Игры на развитие эмоциональной сферы (апрель)

Цель блока: формировать у детей эмоциональную отзывчивость и умение выражать чувства.

Задачи:

• развивать эмпатию и способность понимать эмоции других;
• формировать позитивное отношение к сверстникам;
• учить выражать свои эмоции социально приемлемым образом.

Примеры игр:

• «Доктор лечит» (проявление заботы и поддержки);
• «Помоги другу» (выручка и взаимопомощь);
• «Волшебный стул» (каждый ребёнок говорит комплименты сидящему на стуле).

Ожидаемые результаты: дети начинают проявлять эмпатию, замечают эмоции других, умеют поддержать словом или действием.

Блок 6. Игры с родителями (май)

Цель блока: вовлечь родителей в игровой процесс, укрепить детско-родительские отношения.

Задачи:

• показать родителям значимость игры;
• развивать семейное сотрудничество через совместную деятельность;
• формировать у детей чувство гордости за участие родителей.

Примеры игр:

• «Семейное кафе» (родители и дети готовят «меню», обслуживают гостей);
• «Больница для игрушек» (совместное лечение «больных игрушек»);
• «Мы пассажиры» (родители и дети вместе проигрывают ситуацию в транспорте).

Ожидаемые результаты: родители вовлекаются в воспитательный процесс, дети с радостью демонстрируют умения, развивается позитивный эмоциональный климат.

 

Перспективное планирование (фрагмент)

Месяц	Тема игры	Цель	Результат
Сентябрь	«Давайте познакомимся»	Научить представляться, здороваться	Дети вступают в контакт, называют себя и других
Октябрь	«Семья»	Освоение семейных ролей	Дети распределяют роли, разыгрывают бытовые ситуации
Ноябрь	«Магазин»	Умение договариваться	Дети используют формулы вежливости, соблюдают очередь
Декабрь	«Пожарные»	Формирование ответственности	Дети действуют в команде, проявляют выручку
Январь	«Почта»	Навыки общения и передачи информации	Дети выполняют ролевые действия, обмениваются «письмами»
Февраль	«Строители»	Командная работа	Дети строят объект вместе, договариваются
Март	«Пешеходы и водители»	Правила дорожного движения	Дети соблюдают ПДД в игре
Апрель	«Доктор лечит»	Формирование эмпатии	Дети проявляют заботу, поддерживают словом
Май	«Семейное кафе»	Совместная игра с родителями	Семья и дети взаимодействуют в общей деятельности

 

Диагностика и оценка эффективности программы

Цель диагностики

Выявить уровень сформированности социально-коммуникативных и психологических умений детей через наблюдение за их участием в сюжетно-ролевых играх.

Задачи диагностики

1. Определить уровень инициативности ребёнка в игре.
2. Оценить сформированность ролевого поведения.
3. Выявить уровень развития коммуникативных навыков.
4. Определить степень эмоциональной отзывчивости.
5. Зафиксировать умение соблюдать правила и социальные нормы.
6. Проследить динамику развития ребёнка в течение учебного года.

Методы диагностики

• Наблюдение за свободной и организованной игрой.
• Беседы с детьми о правилах, ролях, профессиях.
• Анкетирование родителей («Как ребёнок играет дома?»).
• Анализ речевых проявлений (насыщенность словаря, умение вести диалог).
• Игровые ситуации-эксперименты («Что делать, если…?» — проверка готовности применять нормы поведения).

Критерии оценки

Критерий	Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Инициативность	Предлагает сюжет, роли, развивает игру	Сам придумывает сюжет, предлагает роли, развивает игру	Играет по подсказке, иногда предлагает идеи	Не проявляет инициативы, ждёт указаний
Ролевое поведение	Умение вживаться в роль, выполнять её функции	Умеет вжиться в роль, держит её до конца, использует речь и действия по роли	Принимает роль, но иногда выпадает, нуждается в подсказке	Роль формальна, не проявляется в действиях
Коммуникативные навыки	Общение со сверстниками в игре	Активно общается, строит диалоги, договаривается	Общается при необходимости, диалоги простые	Избегает общения, играет молча
Эмоциональная отзывчивость	Сопереживание, поддержка партнёров	Замечает чувства других, поддерживает, проявляет заботу	Проявляет эмпатию после подсказки	Не реагирует на эмоции других
Соблюдение правил и норм	Следование правилам игры и социальным нормам	Осознанно соблюдает правила, напоминает другим	Соблюдает при напоминании	Часто нарушает правила, не понимает значимость

Диагностическая карта наблюдения (пример)

Ф.И.О. ребёнка	Инициативность	Ролевое поведение	Коммуникация	Эмоц. отзывчивость	Соблюдение правил	Уровень
Иванов Саша	высокий	высокий	средний	высокий	высокий	высокий
Петрова Аня	средний	средний	средний	низкий	средний	средний
Смирнов Коля	низкий	средний	низкий	низкий	низкий	низкий

 

Анкета для родителей «Как ребёнок играет дома?»

1. Играет ли ребёнок в ролевые игры самостоятельно?
2. Какие роли чаще выбирает?
3. Может ли сам придумывать сюжет?
4. Играет ли вместе с братьями/сёстрами, друзьями?
5. Использует ли в игре диалоги, «взрослые» фразы?
6. Проявляет ли заботу (лечит игрушку, помогает «маме», «готовит»)?

Ответы родителей сопоставляются с результатами наблюдений.

Этапы диагностики

1. Стартовая диагностика (сентябрь) — определение исходного уровня развития.
2. Промежуточная диагностика (январь) — фиксация динамики.
3. Итоговая диагностика (май) — оценка результатов программы.

Ожидаемые результаты диагностики

• Высокий уровень: ребёнок активно включается в игру, умеет договариваться, осознанно соблюдает правила, проявляет эмпатию.
• Средний уровень: ребёнок играет с интересом, но периодически нуждается в помощи взрослого, не всегда контролирует поведение.
• Низкий уровень: ребёнок избегает взаимодействия, не удерживает роль, с трудом соблюдает правила.

Работа с родителями

Цель

Установить партнёрские отношения с родителями, вовлечь их в процесс сюжетно-ролевых игр и повысить их педагогическую компетентность.

Задачи

1. Формировать у родителей осознанное понимание значения игры для развития ребёнка.
2. Вовлекать родителей в совместные сюжетно-ролевые игры и мероприятия.
3. Обеспечить единый воспитательный подход «детский сад – семья».
4. Создать условия для эмоционального сближения детей и родителей через совместную деятельность.

Формы работы с родителями

1. Информационно-просветительская работа

• консультации «Игра как школа жизни», «Зачем ребёнку ролевые игры?», «Как играть дома»;
• памятки: «10 идей для игры с ребёнком дома», «Игрушки и атрибуты для семейных игр»;
• стенды в ДОУ: фотоотчёты игр, цитаты классиков педагогики об игре;
• родительские собрания с демонстрацией игр детей.

2. Совместные игровые мероприятия

• участие родителей в сюжетно-ролевых играх (роли в играх «Семейное кафе», «Больница для игрушек»);
• семейные праздники: «Игровая гостиная», «Профессии наших родителей» (родители рассказывают и показывают, чем они занимаются);
• проект «Играем всей семьёй» (родители вместе с ребёнком готовят атрибуты для игры).

3. Домашние задания-игры

• «Сыграй со мной»: ребёнок получает карточку с заданием («Поиграй с мамой в магазин», «Сыграй с папой в почту») и выполняет дома;
• родитель фиксирует результат (фото, рисунок, рассказ ребёнка) и приносит в ДОУ.

4. Интерактивные формы взаимодействия

• семейные мастер-классы («Сделаем игру сами»: изготовление атрибутов — билетов, чеков, костюмов);
• анкеты для родителей («Во что играет ваш ребёнок дома?»);
• «Копилка семейных игр» (совместное составление сборника игр для всей группы).

Примеры мероприятий с родителями

1. Семейное кафе

Родители и дети готовят «меню», накрывают «столы», играют в официантов и клиентов. Развиваются вежливость, внимание, забота.

2. Профессии наших родителей
   Родители приходят в детский сад и показывают элемент своей профессии (пожарный приносит каску, медсестра показывает бинты). Дети затем разыгрывают игру по мотивам профессии.

3. Больница для игрушек
    

Родители приносят старые игрушки, «лечат» их вместе с детьми: делают повязки, «выписывают рецепты». Развиваются забота, сотрудничество.

4. Игровая гостиная

Праздник, где родители и дети участвуют в мини-играх: «Магазин», «Почта», «Пассажиры». Итог — совместное фото и обмен впечатлениями.

Ожидаемые результаты работы с родителями

• родители понимают значимость игры для развития ребёнка;
• родители используют ролевые игры дома как средство общения и воспитания;
• у ребёнка формируется опыт семейного сотрудничества;
• укрепляется детско-родительская эмоциональная связь;
• формируется единое воспитательное пространство «сад – семья».

Практическая значимость и апробация программы

Практическая значимость

1. Для детей

• формируются коммуникативные умения (договариваться, слушать, отвечать, задавать вопросы);
• развивается речь, воображение, инициативность;
• укрепляется эмоциональная сфера (эмпатия, умение выражать чувства словами, умение помогать);
• усваиваются социальные нормы и правила поведения (вежливость, соблюдение правил, уважение к труду взрослых);
• повышается готовность к школе: ребёнок умеет работать в группе, слушать других, подчиняться правилам.

2. Для педагогов

• программа даёт готовую систему сюжетно-ролевых игр на год;
• позволяет диагностировать социально-психологическое развитие ребёнка через игру;
• расширяет арсенал педагогических приёмов (квесты, совместные проекты, игры с родителями).

3. Для родителей

• родители осознают значимость сюжетно-ролевых игр для развития ребёнка;
• укрепляется детско-родительское взаимодействие;
• родители получают конкретные приёмы и сценарии игр, которые можно использовать дома.

4. Для ДОУ

• программа может стать вариативной частью основной образовательной программы;
• её можно использовать как инновационный опыт для методических объединений;
• повышается качество воспитательно-образовательного процесса.

Апробация программы

Программа апробирована в группе старшего дошкольного возраста МАДОУ Шугуровский детский сад Тургай».

Форма апробации:

• систематическая организация сюжетно-ролевых игр (1 раз в неделю в течение года);
• включение элементов игры в повседневную жизнь группы;
• проведение совместных игр с родителями («Семейное кафе», «Больница для игрушек»).

Методы анализа апробации:

• наблюдение за динамикой игровой деятельности детей;
• анкетирование родителей («Изменилось ли поведение ребёнка дома?»);
• сравнение стартовой и итоговой диагностики.

Результаты апробации (ожидаемые):

• у большинства детей повысился уровень инициативности в игре;
• расширился репертуар ролевого поведения;
• дети стали чаще проявлять заботу и отзывчивость;
• родители стали активнее вовлекаться в игры дома;
• сформировалось единое воспитательное пространство «сад – семья».

 

Заключение

Сюжетно-ролевая игра — это не просто развлечение для ребёнка, а важнейший механизм его личностного, социального и психологического становления. В дошкольном возрасте именно игра становится «школой жизни», где ребёнок осваивает социальные роли, учится строить диалог, проявлять инициативу, соблюдать правила и понимать чувства других людей.

Разработанная авторская программа «Сюжетно-ролевые игры как средство социально-психологического развития детей дошкольного возраста» представляет собой целостную систему работы с детьми, родителями и педагогами. Она направлена на решение ключевых задач ФГОС ДО в области социально-коммуникативного развития дошкольников и обладает высокой практической значимостью.

В ходе реализации программы дети:

• учатся договариваться, распределять роли и соблюдать правила;
• обогащают речь и развивают коммуникативные умения;
• становятся более инициативными и самостоятельными;
• проявляют эмоциональную отзывчивость и эмпатию;
• закрепляют знания о социальных нормах и профессиях.

Программа также формирует единое воспитательное пространство «детский сад – семья». Родители становятся активными участниками воспитательного процесса, вовлекаются в совместные игры и проекты, начинают использовать игровые приёмы в домашних условиях.

Апробация показала, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития детей дошкольного возраста. При систематическом применении они способствуют формированию готовности к школе, гармонизации эмоциональной сферы, развитию социальных навыков и укреплению детско-родительских отношений.

Перспективы развития программы:

• расширение репертуара игр за счёт включения современных сюжетов («Телестудия», «Аэропорт», «Интернет-магазин»);
• адаптация программы для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• использование программы в системе методической работы ДОУ (мастер-классы, открытые занятия для педагогов).

Таким образом, авторская программа не только отвечает требованиям ФГОС ДО, но и обладает инновационным характером, так как объединяет традиционные формы сюжетно-ролевых игр с современными педагогическими подходами и активным участием родителей. Она может быть рекомендована для использования в дошкольных образовательных учреждениях как эффективный инструмент социально-психологического развития детей.

 

Приложение к программе

Конспекты сюжетно-ролевых игр

1. Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Возраст: средняя группа (4–5 лет)
Цель: формировать понимание семейных ролей и обязанностей.
Задачи:

• учить детей распределять роли;
• развивать умение договариваться, взаимодействовать;
• воспитывать заботливое отношение друг к другу.

Атрибуты: куклы, посуда, игрушечная мебель, набор продуктов, мягкие игрушки.

Ход игры:

1. Воспитатель обсуждает с детьми: кто живёт в семье, какие обязанности у мамы, папы, бабушки, ребёнка.
2. Дети выбирают роли (мама, папа, ребёнок, бабушка).
3. Воспитатель задаёт ситуацию: «Семья готовится к ужину» или «Семья собирается на прогулку».
4. Дети разыгрывают действия: мама готовит, папа чинит игрушку, ребёнок помогает накрывать на стол.
5. По ходу игры педагог мягко подсказывает новые ситуации: «Кто позвонит в дверь? Может, пришёл гость?»

Ожидаемый результат: дети воспроизводят знакомые семейные действия, используют речевые формулы вежливости («пожалуйста», «спасибо»), проявляют заботу.

 

2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Возраст: старшая группа (5–6 лет)
Цель: развивать умение договариваться и соблюдать правила поведения в общественных местах.
Задачи:

• учить детей ролевому взаимодействию («продавец», «покупатель»);
• закрепить навыки счёта, вежливых форм общения;
• формировать понимание общественных норм.

Атрибуты: игрушечные продукты, касса, корзинки, деньги (жетоны).

Ход игры:

1. Воспитатель объясняет роли: «продавцы», «покупатели», «кассир».
2. Разыгрывается ситуация: открывается магазин, покупатели приходят за продуктами.
3. «Продавцы» предлагают товар, называют цену, «покупатели» выбирают, вежливо общаются («Можно мне хлеб, пожалуйста?»).
4. «Кассир» принимает оплату, выдаёт сдачу.
5. Воспитатель может добавить усложнение: «В магазине закончился хлеб — что делать?»

Ожидаемый результат: дети правильно используют речевые формулы общения, умеют вести диалог, действуют по правилам (очередь, расчёт).

 

3. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Возраст: старшая и подготовительная группа (5–7 лет)
Цель: формировать навыки заботы, понимание профессии врача.
Задачи:

• развивать эмоциональную отзывчивость, умение помогать;
• познакомить детей с профессиями врача, медсестры, пациента;
• учить соблюдать правила гигиены.

Атрибуты: игрушечный медицинский набор, халаты, маски, рецепты, игрушки-пациенты.

Ход игры:

1. Воспитатель предлагает детям выбрать роли: врач, медсестра, пациент, регистратор.
2. Ситуация: «Пациенты пришли на приём».
3. «Регистратор» записывает, врач принимает пациентов, ставит «диагноз» (насморк, кашель у игрушек).
4. «Медсестра» делает «укол», «даёт таблетки», «выписывает рецепт».
5. Воспитатель вводит проблему: «У пациента болит горло — что ему нужно?» (ответы детей).

Ожидаемый результат: дети понимают значение медицинской профессии, проявляют заботу, используют слова поддержки («Не бойся, тебе станет лучше»).

 

4. Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»

Возраст: подготовительная группа (6–7 лет)
Цель: воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи.
Задачи:

• закрепить знания о профессии пожарного;
• развивать воображение, умение действовать в команде;
• формировать представления о безопасности.

Атрибуты: каски, игрушечные шланги, машины, звонок «тревога».

Ход игры:

1. Воспитатель показывает картинку «Горит дом» и спрашивает: «Что делать?»
2. Дети распределяют роли: пожарные, диспетчер, жители.
3. «Диспетчер» звонит: «Пожар! Выезжайте!»
4. «Пожарные» едут на машине, тушат «пожар» (лентами или тканью).
5. «Жители» благодарят пожарных.

Ожидаемый результат: дети осознают важность командной работы, учатся быстро реагировать, проявляют ответственность.

 

5. Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители»

Возраст: подготовительная группа (6–7 лет)
Цель: закрепить правила дорожного движения в игровой форме.
Задачи:

• учить различать сигналы светофора;
• формировать навыки безопасного поведения на улице;
• развивать внимание и самоконтроль.

Атрибуты: игрушечные машинки, светофор, дорожные знаки, пешеходный переход.

Ход игры:

1. Воспитатель объясняет роли: «водители», «пешеходы», «регулировщик».
2. «Пешеходы» идут по переходу, «водители» останавливаются на красный свет.
3. «Регулировщик» управляет движением.
4. Воспитатель задаёт проблемные ситуации: «Что делать, если пешеход бежит на красный?»

Ожидаемый результат: дети знают правила дорожного движения, соблюдают их в игре, умеют контролировать поведение.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. — М.: Педагогика, 1991.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1999.
4. Венгер Л.А. Психология. — М.: Академия, 2003.
5. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
6. Дьяченко О.М., Шварц Н.В. Развитие воображения и творчества дошкольников. — М.: Просвещение, 2012.
7. Смирнова Е.О. Игра дошкольника: психология, методика, диагностика. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
8. Санина Л.В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2017.
9. ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Просвещение, 2014.
10. Гаврилушкина О.П. Сюжетно-ролевые игры в ДОУ: методическое пособие для воспитателей. — М.: ТЦ Сфера, 2018.
11. Кудрявцева Т.В. Социализация детей дошкольного возраста через игру. — Екатеринбург: Учитель, 2019.
12. Савенков А.И. Развитие детского воображения и творчества. — М.: Генезис, 2020.
13. Михайлова З.А. Организация сюжетно-ролевых игр в ДОУ. — М.: ВЛАДОС, 2021.

14. Черная В.М., Кан И.А., Рябкова И.А. «Сюжетно-ролевая игра: взаимосвязь воспоминаний взрослых о своей игре в детстве с удовлетворённостью жизнью и отношением к игре своих детей» // Современное дошкольное образование, 2025, № 3, с. 4-13.
15. Якшина А.Н., Смирнова В.Н. «Взаимосвязь сюжетно-ролевой игры старших дошкольников и особенностей сочинения ими индивидуальных историй» // Современное дошкольное образование, 2024, № 2.
16. Степанцова Т.А. «Особенности современных сюжетно-ролевых игр дошкольников» // Актуальные исследования, № 49 (179), 2023.
17. Горлова Н.Ю. «Роль сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников» // Вопросы дошкольной педагогики, 2024, № 1.

Опубликовано: 25.11.2025