Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушение в общении, замкнутость или, напротив, агрессивность, т.е. – разнообразные проявления ассоциальности), следует искать в раннем детстве.

Решением этих проблем можно считать правильно организованную работу по введению ребенка в новый для него социум (детское учреждение).

Адаптация ребенка к детскому саду – это сложный для него процесс. Маленький ребёнок ещё не может сам занимать себя, он не знает, что нужно делать с той или иной игрушкой, не умеет общаться со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Поэтому главная задача педагога на данном этапе - помочь ребёнку как можно быстрее адаптироваться к непривычной для него обстановке и обеспечить эмоциональный комфорт малыша в детском саду. В его силах создать радостную и доброжелательную обстановку, завоевать доверие детей. Их настроение поднимется, если малыши поймут, что взрослый всей душой отдаётся игре с ними. Они с удовольствием будут играть с взрослым на равных, повторяя все его действия.

В частности, использование игровых технологий: телесно-ориентированные игры и упражнения, игры-упражнения с дидактическим материалом, коммуникативные игры, пальчиковая гимнастика, музыкально-ритмические движения, является одним из средств такого эмоционального взаимодействия ребёнка со взрослым

Значение игровой технологии в том, что при правильном руководстве она становится:

• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• залогом успешной адаптации в ДОУ;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Я, как музыкальный руководитель, музыкальную деятельность в период адаптации строю на принципах игры, доступности, постепенности. Можно выделить следующие виды игр: игры социально-адаптационные, игры предметно-пространственные, игры-знакомства.

Роль таких игр в воспитании детей раннего возраста состоит в том, что именно в них дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.

Каким же образом можно выстроить педагогическую работу с детьми раннего возраста, чтобы учесть специфику возраста, решить задачи воспитания и образования, нивелировать существующие проблемы? Попробуем разобраться в этом.

Одна из характерных особенностей детей раннего возраста – это протекание их жизни преимущественно в настоящем времени. Сознание не направлено в будущее и не учитывает прошлого. Все радости и огорчения – здесь и сейчас. Отсюда полноценное проживание каждого настоящего момента и максимальное удовольствие от него. Другими словами – ситуативность их жизни.

Эта особенность и объясняет выбор формы образовательной деятельности: ситуация.

Другая особенность развития в том, что поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Внимателен ребенок может быть только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.

Это объясняет выбор видов деятельности ребенка, на которые будет опираться педагог, и развитие которых будет стимулироваться в ходе организации музыкально-игровых ситуаций:

• восприятие музыки, слова, образа
• предметная деятельность с игрушками
• общение с взрослым.

Благодаря такой деятельности на музыкально-игровых ситуациях

ребенок имеет возможность в игре выполнять простейшие игровые действия, танцевальные движения, подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания.

Организация работы с малышами с использованием игровых технологий в форме предлагаемых музыкально - игровых ситуаций способствовала реализации следующих задач:

- Создание положительного эмоционального фона, обеспечивающего охрану психического здоровья и эмоциональное благополучие ребенка;

- Формирование умения общения с посторонним взрослым (не с воспитателем);

- Развитие слухового восприятия, в том числе от встреч с музыкой;

- Развитие зрительного восприятия, стимулирование развития предметной деятельности;

- Развитие движений, крупной и мелкой моторики;

- Развитие социальных и коммуникативных умений детей;

- Развитие эмоциональной сферы.

В циклограмме совместной деятельности воспитателя с детьми так же предусмотрены разнообразные виды деятельности, характерны для этого возраста: восприятие музыки, сказок, стихов; игры с дидактическими игрушками; предметная деятельность; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, что позволяет организовать работу во взаимосвязи с музыкальным руководителем.

Проанализировав их расположение, чередование, кратность, мы расположили все таким образом:

 

Таблица 1. Циклограмма совместной деятельности

ВТОРНИК (утро):	ЧЕТВЕРГ (утро)
Восприятие музыки Игры с дидактическими игрушками	Восприятие сказок, стихов Восприятие музыки (движения, слушание, подпевание)

 

Итак, цикл музыкально-игровых ситуаций рассчитан на 2 летних месяца, соответствует календарно-тематическому планированию совместной деятельности в первой младшей группе.

 

Таблица 2. Тематическое планирование работы на летний период

в 1 младшей группе

ИЮЛЬ
1 НЕДЕЛЯ	2 НЕДЕЛЯ	3 НЕДЕЛЯ	4 НЕДЕЛЯ
Куклы встречают ребят	Кошечка и котята	Ты, собачка, не лай	Наши игрушки
АВГУСТ
1 НЕДЕЛЯ	2 НЕДЕЛЯ	3 НЕДЕЛЯ	4 НЕДЕЛЯ
Медвежонок и Зайчонок	Матрешки	Петушок и Курочка	Солнышко ярко светит

 

Периодичность проведения ситуаций - 2 раза в неделю. Длительность не превышает 8-10 минут.

Все части музыкально-игровой ситуации (слушание, игры, упражнения, музыкально-ритмические движения) объединены одной темой, одним общим сюжетом, который становится основой развития различных видов деятельности ребенка.

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание поиграть, принять участие в том или ином виде музыкальной деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Поэтому, так важно правильно подобрать средства, необходимые для организации музыкально – игровых ситуаций:

• игрушки предметные и дидактические (мишка, заяц, кукла, матрешка)
• куклы би-ба-бо
• музыкальные инструменты (колокольчик), в том числе музыкально- шумовые (погремушка)
• аудиозаписи музыкальных произведений, шумов и звуков
• тексты литературных произведений

• каждой ситуации отражено в технологической карте. Материал, представленный в технологической карте, рассчитан на одну музыкально-игровую ситуацию.

 

Таблица 3. Образец технологической карты музыкально – игровой ситуации

Месяц/неделя Июль // IIнеделя	Тема недели: «Кошечка и котята»
Музыкально-игровая ситуация №2	Игровые действия	Литературный ряд	Музыкальный ряд
«КОШКА МУРКА»   Вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к совместным действием со взрослым	(сюрпризный момент) Демонстрация Куклы Кати и Кошки-игрушки. Знакомство с куклой Катей с Кошкой Муркой. (игры и упражнения с дидактической игрушкой)		«К нам пришла в нарядном платье» М.Красева,
	Инсценирование потешки.	ПОТЕШКА Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись, Наша Катенька пойдёт, Через киску упадёт.
	Ходьба под музыку. (музыкально-ритмические упражнения)		«Марш»М.Красева, (аудиозапись)
	Обыгрывание игровых действий с игрушкой. Выполнение игровых действий (телесно-ориентированные игры).	САМОМАССАЖ У нашей Мурки шёрстка гладкая. А у деток волосики? Тоже! У нашей Мурки лапки мягкие. А у деток ручки? Тоже! У нашей Мурки ушки красивые. А у деток ушки? Тоже! У нашей Мурки носик маленький. А у деток носик? Тоже! Наша Мурка песенку поёт: «Мяу»	Спокойная релаксирующая музыка (аудиозапись)
	Подражания мяуканью. Игровое действие: «покормить кошечку». (коммуникативные игры)		«Кошка» А.Александрова
	Включаться в игру «Догоним киску» (Бежать стайкой за игрушкой, которую держит в руках взрослый) (коммуникативные игры)		«Игра» Т.Ломовой (аудиозапись)

 

Поскольку музыкально-игровая ситуация эмоционально насыщена и чтобы избежать перегрузки психики ребёнка, хочу предложить некоторые методические советы:

 

Что недопустимо в работе с детьми этого возраста:

• Ребёнка раннего возраста нельзя обучать силой. Такое воздействие может

вызвать у ребёнка обратную реакцию.

• Главное в обучении детей раннего возраста – не спешить. Исполнение

понятного, доступного, очень хорошо усвоенного музыкально-художественного материала вызывает у малыша чувство полного удовлетворения, укрепляет веру в свои силы и возможности.

Что важно в обучении детей раннего возраста:

• Музыкальный репертуар (песни, музыка для слушания, игр и плясок) должен быть ярким, художественным, но при этом простым и соответствовать возрастным особенностям ребёнка
• Тематическое содержание (слова песен, литературный ряд, речь персонажей) должно быть образным и понятным
• Предметные игрушки и персонажи кукольного театра знакомы малышам, но их не должно быть много.
• Речь педагога должна быть четкой, эмоционально-окрашенной и неторопливой.
• Практический материал можно варьировать по усмотрению педагога, а также повторять и проводить уже воспитателем в другие дни недели с учетом режима дня и циклограммы.
• Ребенку важно дать понять, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
• Участие психолога, воспитателя и музыкального руководителя дают прекрасный положительный эффект для успешной адаптации ребёнка.

 

Всю музыкально-игровую деятельность в период адаптации можно обозначить, как музыкальную игротерапию, которая направлена на стабилизацию психического состояния ребенка, снижение уровня тревоги, поднятие эмоционального положительного фона и настроя.

Приведем данные прохождения детьми раннего возраста адаптации.

 

Таблица 4. Мониторинг прохождения адаптации

степень адаптации	2021 год (24ребёнка)	2022год (24ребёнка)	2023 год (22ребёнка)
лёгкая степень (I уровень)	11 / 46%	13 / 54%	14 / 64%
средняя степень (II уровень)	12 / 50%	11 / 46%	8 / 36 %
тяжёлая степень ( IIIуровень)	1 / 4%	0 / 0%	0 / 0%

 

Сам процесс адаптации ребёнка раннего возраста очень сложный и трудоёмкий, который не может дать мгновенных результатов. Но данный опыт апробирован, имеется положительный результат.

Главная цель - сохранение физического, психического здоровья и эмоционального благополучия ребёнка через использование игровых технологий - достигнута.