Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста на занятиях по предметной лепке

Автор: Казанцева Диана Андреевна

Организация: МБДОУ №209 «Мозайка»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород, сп.Новинки

В жизни каждого ребенка важную роль играют движения его рук. Мелкая моторика оказывает значимое влияние на многие важные процессы в развитии ребенка: внимание, наблюдательность, мышление, речевые способности, координацию в пространстве, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Большинство современных ученых подтверждают тот факт, что тренировка движений пальцев рук является стимулирующей работой как для общего развития ребенка, так и для развития его речи. Развивать навыки мелкой моторики у детей крайне важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка непременно потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев рук, которые необходимы для того, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных повседневных действий.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) развитие мелкой моторики обеих рук относится к одной из основных задач образовательной области «Физическое развитие»: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук...» (3, с.43).

В педагогической литературе проблеме развития мелкой моторики рук уделяется особое внимание и предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений пальцев рук. Так, Т.А. Ткаченко пишет, что развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с года до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту [4].

М.М. Кольцова путём экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движения рук. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка [2].

Также большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет лепка. Во время занятий лепкой, отмечает Т.С. Комарова, ребенок знакомится с объемной формой предмета, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, а также пространственное мышление [3].

С точки зрения А.А. Волковой, дети младшего дошкольного возраста должны освоить различные виды лепки, к которым относятся: предметная, сюжетная и декоративная лепка. Изображение предметов в предметной лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных [1].

Мной среди младших дошкольников были организованы занятия по предметной лепке, в ходе которых использовались различные материалы: глина, пластилин, тесто. Применение в работе разных материалов способствовало расширению тактильного опыта дошкольников, развитию у них способности выполнять действия с разными по структуре предметами.

С целью развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста на первых занятиях нами делался акцент на обучении детей умению правильно разминать кусочек пластилина, отщипывать небольшие кусочки. Затем мы обучали детей раскатывать пластилин продольными движениями рук, слегка придавливая его, скатывать между ладоней рук комочек пластилина круговыми движениями рук, соединять отдельные части предмета воедино, и разные предметы между собой.

Рассмотрим более подробно в качестве примера несколько занятий с использованием приемов лепки, которые были проведены нами с детьми младшего дошкольного возраста.

Первое занятие было посвящено знакомству дошкольников с глиной. В начале занятия мы поприветствовали ребят и предложили послушать «Глиняную сказку» Ф. Кривина, ребята отреагировали положительно. После прослушивания сказки мы обсудили с детьми свойства глины, ребятам задавались вопросы по сказке («Какая была глина в начале?», «А какой стала потом?» и т. д.). Далее каждому ребенку мы дали стаканчик с глиной и ложку, предложили потрогать глину, постучать по ней ложкой, уточнили у детей, какая она, по их мнению. Дети давали следующие ответы: «твердая», «сухая». Знакомство детей с глиной способствовало развитию у них кинетической основы движений, в частности дети пальчиками определяли свойства глины: холодная, твердая, сухая, что положительно воздействовало на развитие чувствительности пальцев и рук, умения делать точечные движения (проводить пальчиком по глине и др.). Затем каждому ребенку мы дали стаканчик с водой и попросили добавить ее немного в стаканчик с глиной (показали, сколько ложек нужно добавить), после этого, мы попросили детей потрогать глину руками, посмотреть, можно ли из нее что-то слепить, дошкольники дали положительные ответы («да», «стала мягкая»). Затем мы рассказали ребятам, что глина действительно обладает свойствами, необходимыми для лепки, что ее можно использовать в качестве материала для лепки и кратко ознакомили детей с правилами работы с глиной (следует засучивать рукава, лепить аккуратно, на доске, после вымыть руки).

На втором и третьем занятии мы познакомили младших дошкольников с пластилином и тестом, как материалом для лепки. При этом в ходе данных занятий у детей также развивалась кинетическая основа движений, точность движений, так как в процессе выполнения заданий было необходимо совершать различные манипуляции с пластилином и тестом (потянуть пальцами рук в разные стороны, оставить след («вмятинку») пальчиком и др.), изучать их основные свойства (тягучесть, холодность, мягкость).

На занятии «Ромашки» после приветствия мы в беседе с детьми вспомнили свойства пластилина: когда дети открыли коробку с пластилином дошкольники перечислили цвета, которые присутствовали в коробке; затем дети попробовали размять пластилин в руках, определив, что он мягкий; попробовали провести им по белому листу бумаги (пачкается). После этого мы с детьми выбрали желтый цвет и приступили к выполнению ромашки. Дошкольникам предлагалось отрывать по маленькому кусочку пластилина от целого, скатывать маленький кусочек в шарик, соединяя друг с другом. Перечисленные задания способствовали развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, так как в процессе их выполнения дети совершали движения пальцами и кистями рук, способствующие развитию координации движений руки (отрывание, соединение кусочков друг с другом), точности и ловкости пальцев и рук в целом (работа с мелкими кусками пластилина, соединение их в единое целое). В завершение занятия мы организовали с дошкольниками цветочную выставку «ромашковое поле», на которую каждый ребенок предоставил свою работу.

После того, как дети освоили навыки лепки предметов круглой формы (шарики, бусинки и др.) мы перешли к обучению детей лепке предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также предметов, состоящих из частей округлой и дискообразной (сплющенный шар) формы: ягодки, шарики, печенье, грибы и др.).

На занятии «Соломка» мы с детьми делали «кулинарные изделия» из теста — соломку. В ходе занятия детям предлагалось, используя знакомые приемы лепки (скатывание, раскатывание, разрывание и т. д.), сделать сначала шарик из теста, затем его разорвать на маленькие части и сделать из них соломку. Данные действия с тестом способствовали развитию мелкой моторики рук дошкольников, так как в ходе их выполнения дети совершали действия, направленные на развитие скоординированности, точности и ловкости пальцев рук (отрывали куски) и кисти (скатывание и раскатывание кусочков). Стоит отметить, что в сравнении с первоначальными занятиями, дошкольники стали лучше скатывать тесто в шар, их движения стали более точными и аккуратными. Дети выразили удовлетворенность от проведенного занятия («Мне понравилось быть поваром», «А мы еще будем делать тесто?» и т. д.).

На следующих занятиях по развитию мелкой моторики у младших дошкольников дети перешли к закреплению полученных навыков работы с материалами для лепки, обучению умениям делать дискообразную форму предметов. При выполнении заданий дети учились выполнению более точных движений пальцев рук (сначала скатать материал в кружок, затем приплюснуть пальчиками или ладошкой), также упражнения, где детям необходимо было сделать дискообразную форму, способствовали развитию скоординированности, ловкости рук, так как требовали согласованного участия всей кисти и пальцев.

Также в ходе реализации занятий детям предлагались задания с пластилином, тестом, способствующие развитию у них зрительно-двигательной координации. Например, задание «Выложи верно», в процессе которого дошкольникам давались бланки с заданием и пластилин или тесто и им было необходимо выложить жгутиками из пластилина предметы по контуру линий. А в ходе упражнения «Выложи по контуру» дети с помощью теста выкладывали контур картинки с кораблем.

По результатам проведенной работы с младшими дошкольниками по применению различных материалов для лепки движения рук детей стали более точными и уверенными, что указывает на эффективность лепки для развития мелкой моторики рук детей.

Список используемой литературы:

1. Волкова А.А. Лепка в детском саду /А.А. Волкова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11/12. - С. 33-37.
2. Кольцова М.М. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова. – СПб., 1998. – 223 с.
3. Комарова Т.С. Учитесь рисовать и лепить / Т.С. Комарова, Е.В. Лебедева, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова. - М.: Логос, 2009. - 68 с.
4. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику / Т.А. Ткаченко. – М.: «ЭКСМО», 2007. - 225 с.

Опубликовано: 26.11.2025