Организация взаимодействия педагогов с дошкольниками с нарушением слуха в рамках ГБДОУ

Автор: Шатова Ирина Александровна

Организация: ГБДОУ ДС №133 компенсирующего вида Выборгского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Изергина Наталия Александровна

Организация: ГБДОУ ДС №133 компенсирующего вида Выборгского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Даже незначительное ухудшение слуха у ребёнка негативно сказывается на его развитии, вызывая вторичные расстройства, такие как замедленное формирование устной речи и связанные с этим трудности в когнитивном развитии. Эти нарушения распространяются на восприятие, память, воображение и мышление, поскольку всё развитие связано с восприятием звуков. Именно поэтому работа над речью становится центральной частью коррекционно-педагогического процесса, направленного на исправление тяжёлых вторичных расстройств, вызванных потерей слуха.

Развивающая работа с детьми, имеющими проблемы со слухом, проходит в разных формах и интегрирована в повседневную деятельность дошкольников, включая игры, групповые и индивидуальные занятия. Эту работу организуют специалисты детских садов: сурдопедагоги, воспитатели, логопеды и музыкальные руководители. Успех такого воспитания обеспечивается согласованностью действий педагогов, работающих совместно с ребёнком.

Ведущая роль в формах организации, использовании приемов и методов работы с детьми с нарушением слуха принадлежит сурдопедагогу. И именно он определяет, направляет и организовывает образовательный процесс. Коррекционные задачи, стоящие перед всеми участниками образовательного процесса, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Среди них:

• -развитие слухового восприятия,
• -совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики детей;
• -уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
• -формирование диалогической и монологической речи;
• -закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя дефектолога;
• -сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
• -обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений и навыков.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем, учителем- логопедом, музыкальным руководителем на занятиях, а воспитателем не только на занятиях, но и в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Для успешного решения задач воспитания и обучения слабослышащих дошкольников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего сурдопедагога, воспитателей, а также других специалистов, работающих в дошкольном учреждении: учителя - логопеда, музыкального руководителя.

Мне хотелось бы остановиться на основных направлениях и формах именно совместной работы сурдопедагога и воспитателей, и специалистов по организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха. А именно:

1.Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, сурдопедагога, логопеда, музыкального руководителя.

Целью о обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития, поиск путей эффективного обучения и воспитания каждого ребенка с нарушением слуха.

2. Совместное планирование работы.

Взаимодействие в работе сурдопедагога и воспитателей, других специалистов особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего, определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приемов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Так как группы для детей с нарушением слуха работают по «Адаптированной образовательной программе», которая разработана специально для детей с нарушением слуха, то учитель- логопед пишет свою программу работы, учитывая направления работы детей с нарушением слуха.

3. Создание слухоречевой среды является важным аспектом работы всех участников образовательного процесса. Это предполагает постоянное пребывание ребенка в среде говорящих людей, независимо от состояния его собственной речи и возможностей понимания речи окружающих. Важно формировать у детей потребность в речевом общении, побуждение всех проявлений речи ребенка, а также постоянно побуждать детей к активному применению речи.

Сурдопедагог рекомендует специалистам единые требования к использованию разных форм речи, необходимость осуществления контроля за устной речью детей. Это требует хорошего знания педагогами словаря детей, состояния их произносительных навыков. Дефектолог даёт рекомендации воспитателям и другим педагогам по контролю за произношением. Весь речевой материал фиксируется на табличках. Этот речевой материал должен быть отобран и быть в поле внимания как воспитателей, так и учителя-дефектолога, так как он подлежит специальной отработке. Весь материал на табличках должен прочитывать педагог, проводящий непосредственную образовательную деятельность.

Педагоги должны говорить голосом нормальной громкости, четко и внятно. Новые слова проговаривать медленнее. Лицо говорящего должно быть освещено и находиться на уровне глаз ребенка. Фразы должны быть лаконичны и знакомы. Речь взрослого должна быть эмоционально окрашена.

4. Работа по развитию слухового восприятия детей с нарушением слуха оказывается еще в большей зависимости от всего воспитательно-образовательного процесса. Не только специальные занятия, где учитель-дефектолог учит детей слушать и различать разнообразные звучания, правильно произносить отрабатываемый речевой материал, но практически весь период бодрствования ребенка должны быть использованы в целях активизации слуховой функции и тренировки речевого аппарата, чтобы устная речь была доведена до автоматизма.

 

 

5. Сурдопедагог и воспитатели, учитель - логопед, музыкальный руководитель проводят работу с родителями, которую ведут систематически и целенаправленно. Они используют различные формы работы с родителями: родительские собрания, круглые столы, консультации, открытые занятия, выставки детских работ, праздники, уголки для родителей. Во время консультаций и организации круглых столов педагог даёт рекомендации по организации развития речи и слухового восприятия, а воспитатели - по организации режима дня, формировании навыков самообслуживания, обучении детей играм, рисованию. Логопед - рекомендации по развитию фонематического восприятия, формированию элементарных групповых категорий, по выполнению комплексов артикуляционной гимнастики и автоматизации поставленных звуков.

Музыкальный руководитель дает рекомендации по развитию музыкально – ритмических движений, рекомендует упражнения направленные на формирование восприятия музыки, голоса, ритма речи.

Совместно сурдопедагог и воспитатели оформляют уголки для родителей, в которых предоставлены материалы по воспитанию и обучению детей, интересные статьи на актуальные темы из журналов и газет.

На выходные и праздничные дни родители получают рекомендации по развитию речи детей, активизации навыков общения. Это может быть выполнение работ в альбомах, созданных родителями для закрепления пройденного в детском саду речевого материала, Выполнение занимательных игр и упражнений размещенных в созданной воспитателями группы в социальных сетях, что было очень актуально в период пандемии.

6. Одной из форм организации образовательно- воспитательного процесса сурдопедагога, воспитателей и музыкального руководителя является организация музыкальных занятий. Музыкальные занятия с детьми с нарушением слуха, проводят совместно специалисты: музыкальный руководитель, сурдопедагог и воспитатель. Музыкальный руководитель подбирает музыкально- дидактические игры и упражнения, наглядный материал; сурдопедагог подбирает и отрабатывает речевой материал, а воспитатель в свободное время закрепляет полученные знания. Весь материал подбирается в соответствии с возрастными, моторными, слуховыми и речевыми особенностями ребенка и дается с постепенным усложнением.

Особое внимание уделяется организации праздников и развлечений. Это и проведение дней рождения детей в группе, организация театрализованных игр, приглашение детей другой группы на постановку сказки. Среди праздников и развлечений большое значение придаётся проведению утренников, которые требуют более длительной совместной подготовительной работы музыкального руководителя, воспитателей и сурдопедагога, учителя-логопеда. Сурдопедагог и воспитатели принимают участие в разработке сценария, обсуждают его содержание с точки зрения возможностей участия в нем каждого ребёнка. Сурдопедагог подбирает стихи и заранее отрабатывает их выразительное чтение на индивидуальных занятиях. Воспитатель готовит подвижные игры, сценки, помогает детям разучить танцы. Совместное участие всех педагогов группы делает праздник для детей и родителей особенно запоминающимся.

Педагогический коллектив, включающий в себя разных специалистов, решает общие задачи, соединяя воедино формы и методы специального дошкольного воспитания и обучения доверенных ему детей с нарушением слуха: уточнение диагноза детей в процессе их организованного и целенаправленного воспитания; обеспечение разностороннего гармоничного развития детей с нарушением слуха в соответствии с их возрастом и психофизическими особенностями; коррекция отклонений в развитии и предотвращение последующих нарушений; подготовка к дальнейшему обучению в школе.

 

Список использованной литературы:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой.— М.: Просвещение, 1993г.

 

 

Опубликовано: 26.11.2025