Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с учетом ФГОС

Автор: Терницкая Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ № 43 «Снежинка»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

Связная речь у дошкольников — это умение ребёнка логично, последовательно и грамматически правильно формулировать свои мысли в форме монолога (рассказа, пересказа) или диалога (беседа). Характеризуется правильной грамматической структурой, использованием связующих слов и фраз, умением передавать информацию так, чтобы собеседник мог легко понять смысл сказанного.

Рассказы и пересказы детей старшего дошкольного возраста еще очень несовершенны и имеют свои недостатки. Именно преодолением этих недостатков и должны заниматься педагоги на занятиях по развитию речи.

1. Нарушения связности слов в предложении и предложений в тексте. (девочка пошел…, ). (Было утро, потом купались…)
2. Нарушение последовательности рассказывания, смешение различных рядов последовательности. (Перепрыгивание от одного события к другому).
3. Лексико-грамматические ошибки (пять деревов, заячинный хвост, метальная кострюля).
4. Недостаточный объем фразы. (Для детей старшего дошкольного возраста, норма 5-7 слов в предложении).
5. Низкий уровень самостоятельности при составлении пересказов и рассказов. (Пошла девочка (Куда?) в лес.). (Увидела она на дереве (Кого?) белку).
6. Фактические ошибки. Непонимание смысла, сюжета рассказа или пересказа. (Рассказ о щенке, а ребенок вдруг начинает говорить о котенке). (Главные герои рассказа мама и дочка, а ребенок начинает говорить о сестре и дочке).

Примеры таких рассказов приведены ниже.

Рассказ «Два кота и одна птичка» В. Сутеева.

Тимур П. «(Что случилось?) Не заю. (Кого видишь на картинке?) Тиську. (А это кто?) Кот и волк. (Это два кота). Они, они седились. (Кого хотели съесть?) Тиську. (Съели?) Нет, вот она. Они удаиись. (Почему они ударились?) Даись».

Рассказ Л. Толстого «Умная галка».

София Т.: «Хотеа пить и увидеа банку. Там в нути быо маако. И камуски басаа, много-много и стаа банка подниматься. (Что сделала галка?) Пить».

Чтобы научить детей старшего дошкольного возраста составлять качественные рассказы, необходимо учитывать следующие методические рекомендации:

1. Грамотно подходить к выбору текстового материала. Учитывать уровень развития детей и возрастные особенности.

В старшем дошкольном возрасте детям уже доступна работа с большим количеством лексического материала. Педагоги могут использовать различные формы работы:

• Беседа на заданную тему.
• Составление пересказа прослушанного текста.
• Составление пересказа по ролям.
• Пересказ рассказа с продолжением.
• Творческий пересказ от лица героя.
• Составление рассказа по серии сюжетных картин.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
• Составление описательного рассказа предмета или объекта окружающего мира.
• Составление загадок.
• Разучивание стихотворений.
• Драматизация сказки.

Какую форму работы выбрать для занятия по развитию речи решает педагог исходя от уровня развития детей в группе, их количества и поставленных целей.

Наиболее простыми формами работы являются беседа, пересказ разучивание стихотворений.

Среднюю сложность имеют рассказы составляемые по серии сюжетных картин, сюжетным картинкам и описательные рассказы.

Наиболее сложными являются творческие рассказы в которых нужно проявить фантазию, их рекомендуют брать только в подготовительной группе.

Чаще всего воспитатели подбирают материал для занятия, исходя из лексической темы изучаемой на данной неделе. В течение недели ведется работа по расширению словаря, усвоению лексико-грамматических конструкций, расширению представлений об предметах и явлениях окружающего мира. На занятии по обучению связной речи эти компоненты объединяются в определенный речевой продукт.

2. Проводить подготовительную работу перед занятием по развитию речи.

- лексико-грамматические игры;

- наблюдения;

- экскурсии;

- просмотр фильмов, мультфильмов.

3. Использовать мотивационные приемы, чтобы повышать интерес детей к составлению и воспроизведению рассказа.

Прием: «Послушайте меня внимательно, рассказ называется...»

Современные дети часто не умеют осмысливать материал, прогнозировать развитие событий и планировать будущий рассказ, осуществлять контроль за своей речевой деятельностью. Воспитатель должен понимать трудности каждого ребенка и оказать своевременную поддержку.

Кого-то из детей просто тяжело заставить выйти к доске и начать говорить. Кому-то нужно помочь построить предложение. Кто-то затрудняется проговорить многосложные слова, нужно вовремя подхватить это слово. Каждому ребенку необходимо создать ситуацию успеха.

4. Соблюдать продолжительность занятия. Санитарно-гигиенические правила рекомендуют проводить занятия в старшей группе 25 минут, в подготовительной к школе группе 30 минут. Превышение продолжительности занятия чревато повышенной утомляемостью обучающихся и снижением качества составляемых детьми рассказов.

5. Грамотно подходить к выбору наглядного материала.

Для детей дошкольного возраста важна визуальная поддержка при составлении самостоятельного высказывания.

Отбор картин для рассказывания происходит с учетом следующих критериев:

• содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему миру;
• изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими, условное формалистическое изображение не приветствуется, так как тяжело воспринимается детьми;
• необходимо избегать чрезмерного нагромождения деталей, иначе дети отвлекаются от главного содержания;
• следует отказаться от лишней штриховки, незаконченности рисунка.

На занятиях по развитию связной речи у детей дошкольного возраста рекомендуется использовать различные виду наглядности:

Наглядные образцы – это реальные предметы окружающего мира (игрушки, предметы быта, объекты природы).

Предметные картины – на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, нацеливают детей на определение последовательности событий в рассказе, способствуют формированию временных представлений.

Репродукции картин мастеров искусства (пейзажные картины, натюрморты) помогают увидеть красоту окружающей природы, выразить свое эмоциональное отношение к произведениям искусства.

Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Мнемотаблица – это графическое или частично графическое изображение героев, явлений природы, предметов иди действий путем выделения главных смысловых звеньев в сюжете рассказа.

Картинно-графический план представляет собой сочетание предметных картинок и геометрических фигур, отражающих последовательность слов в предложении и объединённых в единый сюжет.

Предметно-графическая схема цепного рассказа отражает собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке.

Схемы описательных рассказов.

6. Соблюдать трехчастную структуру занятия.

Занятия по развитию связной речи должно быть построены методически верно и состоять из трех частей.

1. Организационно-мотивационная часть включает различные компоненты: вводную беседу, загадки по теме, дидактические игры, подготавливающие детей к составлению самостоятельных высказываний и д.р.
2. Деятельностная часть содержит непосредственную работу по восприятию текстового и наглядного материала, анализу его содержания и составлению детьми самостоятельного рассказа или пересказа.
3. Рефлексивно-оценочная часть направлена на подведение итогов пройденного занятия, формулировку выводов и планирование дальнейших действий воспитанников и проходит в виде заключительной беседы.

7. Грамотно организовывать работу по усвоению содержания текста рассказа или пересказа.

Воспитатель должен правильно задавать вопросы, стимулировать детей отвечать полными ответами. Полученные ответы впоследствии складываются в целый рассказ и являются образцом для повторения.

8. Обязательно проводить словарную работу. Воспитатель обязан объяснять детям значение незнакомых слов. Без стопроцентного понимания содержания дети не смогут грамотно формулировать свои мысли и составить самостоятельное высказывание.

9. В середине занятия необходимо проводить подвижную игру или физминутку. Соблюдение данной рекомендации позволяет детям сбросить мышечное напряжение, и продлить время активного взаимодействия с педагогом.

10. В конце занятия рекомендуется анализировать составленные детьми рассказы. Воспитатель должен объяснить, какие рассказы были наиболее удачные и почему. Например: «Машин рассказ мне понравился, потому что она строила длинные красивые предложения, не останавливалась, говорила громко, чтобы всем было слышно».

Остановимся более подробно на структуре занятия по составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Структура занятия на примере составления рассказа по серии сюжетных картинок «Ежик и гриб» В. Сутеева.

1. Организационно-мотивационная часть.

- Прослушивание загадки про ежика, дети отгадывают и узнают кто будет главным героем рассказа.

- Дидактическая игра «Назови ласково», проводится с целью активизации словаря, для игры берутся слова, которые потом встретятся в тексте. (Еж, лист, посох, дождь и т.д).

1. Деятельностная часть

- Работа с серией сюжетных картинок «Ежик и гриб», определение последовательности событий, раскладывание картинок по порядку, обращаем внимание детей, что картинки раскладываются слева на право.

- Игра с массажным мячиком «Ёжик» на координацию речи с движениями.

- Словарная работа.

Узелок – сумка в виде свернутой и завязанной ткани.

Посох – длинная трость, палка для опоры при ходьбе.

Мухомор – ядовитый гриб, ярко-красного цвета с белыми крапинками, точками.

- Беседа по содержанию картинок

• Куда отправился еж? (Еж отправился в путешествие).
• Что он взял в дорогу? (Он взял с собой в дорогу узелок и посох).
• Когда ежик устал, что он сделал? (Он решил отдохнуть).
• Как отдыхал ежик? (Лег спать под деревом).
• Чем укрылся ежик? (Ежик укрылся листиком).
• Куда ежик положил свой узелок? (Ежик положил узелок на грибок).
• Что случилось пока ежик спал? (Прошел сильный дождик).
• Почему ежик не смог найти свой узелок? (Грибок вырос. Узелок оказался очень высоко на шляпке мухомора).
• Что сделал ежик после отдыха. (Взял посох и пошел дальше).

- Самостоятельное составление рассказа детьми с опорой на серию сюжетных картинок.

3. Рефлексивно-оценочная часть

- Заключительная беседа. Подведение итогов занятия. Чей рассказ понравился? Почему? Какие задания было сложно выполнять? Что легко давалось?

Придерживаясь данных рекомендаций, воспитатель может организовать эффективное занятие по развитию связной речи и получить качественный результат в виде составленных детьми рассказов или пересказов.

1. file1.pptx (7,8 МБ)

Опубликовано: 27.11.2025