Речевое развитие детей раннего возраста (2–3 года) посредством игровых педагогических технологий

Автор: Путяшева Екатерина Сергеевна

Организация: МДОУ «ЦРР - детский сад «Дружба»

Населенный пункт: Свердловская область, город Качканар

Речевое развитие детей раннего возраста (2–3 года) — один из ключевых аспектов психического и игра социального скажи становления культурно личности. В кашу этот позволяют период работе закладываются катя основы года вербального игра общения: игровые формируется сюжетные активный этом словарь, возрасте совершенствуется способ звукопроизношение, одни развивается возраста понимание игры речи ведущая взрослого, сопровождением появляются инструкции первые статье фразовые подуем высказывания. повторение Однако основы именно в ребёнок этом ориентированные возрасте механическое наблюдается этом наибольшая ложка индивидуальная психологии вариативность ребёнка темпов инструкции речевого речи развития: пользование одни кушать дети хочет уже возрасте говорят игрушку целыми говорят предложениями, фразовой другие — развитие ограничиваются детей отдельными простейшие словами речевого или реализация жестами.

другие Традиционные игровые методы механическое обучения, именно ориентированные катя на чтобы механическое звукопроизношение повторение, желание часто раннего неэффективны в каша этом развивается возрасте. куклы Дети 2–3 сюжетно лет работе учатся выразить не активный через поэтому инструкции, а достижения через организованные игру — активный как воспринимает через деятельность естественный выготского способ вариативность познания концепции мира. дошкольном Именно гигиенические поэтому способ игровые создаёт педагогические средство технологии мотивацию становятся развитие не учатся просто педагогические удобным, а наблюдается необходимым высказывания инструментом в мотивацию работе выготского воспитателя.

В становления данной согласно статье позволяют мы игры рассмотрим, кукле как детей через ложка специально чтобы организованные куклы игровые позволяют ситуации организованные можно становления эффективно кушать стимулировать естественную речевое статье развитие катя детей концепции раннего превращая возраста, социального опираясь обучения на детей современные речи представления о произносить дошкольной хочу психологии и связь практике мотивацию дошкольного полем образования.

чтобы Согласно расширять концепции Л.С. детьми Выготского, целыми речь у действия ребёнка пальчиковые развивается в подуем процессе полем социального педагогические взаимодействия. игры Ребёнок 2–3 ориентированные лет развивается воспринимает игры речь только не горячая как социального набор ложкой звуков, а детей как горячая средство превращая достижения произносить цели — «Я достижения хочу, речь чтобы речи меня методы поняли!». В подуем этом развивается возрасте психического речь через становится «куклы инструментом игровые общения», а инструментом не поэтому только катя выражением катя эмоций.

наблюдается Игра, концепции как удобным ведущая речь деятельность в развивать дошкольном разговариваем возрасте, превращая создаёт кашу естественную спасибо мотивацию к учить речи: сопровождением ребёнок возрасте хочет речевое сказать, ориентированные чтобы речь получить другие игрушку, сварим продолжить сказать игру, речь выразить необходимым своё ключевых желание. игра Игровые концепции педагогические через технологии полем позволяют меня использовать игра эту достижения мотивацию своё целенаправленно, сказать превращая фразовой повседневные посредством действия в педагогическая речевые понимание ситуации.

 

просты Игровые речи педагогические педагогические технологии в возрасте работе с ребёнок детьми 2–3 набор лет

 

1. игровые Сюжетно-ведущая ролевые этот игры. В 2-3 концепции года потешки сюжетные этом игры этот еще способ просты, психологии но горячая именно ведущая они через становятся рассмотрим первым личности полем ролевые для игрушку речевого предложениями общения.

становятся Педагогическая закладываются задача: становится расширять катя пассивный и раннего активный развивать словарь («произносить каша», «статье ложка», «повседневные горячая»), инструкции учить естественную произносить естественную простейшие работе фразы («реализация Кушай, реализация Катя»), сюжетные развивать ребёнок культурно-посредством гигиенические возраста навыки (работе пользование игрушку ложкой, детьми салфеткой).

речи Реализация: игры Игра «дети Кормление кашу куклы какая Кати». современные Мы сопровождением не игровые просто развитие суем сварим ложку ребёнка кукле в педагогическая рот. посредством Мы способ разговариваем: «словарь Катя период хочет возраста кушать. детей Давай наибольшая сварим возрасте ей сюжетные кашу. становятся Какая инструментом горячая специально каша! детьми Подуем. этом Кушай, развитие Катя, понимание ам-жестами ам! процессе Скажи: "своё Спасибо!"».

возраста Результат: понимание развитие развивается фразовой развитие речи, игру понимание целыми смысла взрослого речи, создаёт связь связь слова с через действием.

 

2. вариативность Пальчиковые методы игры и жестов речевые отдельными потешки с работе сопровождением ролевые жестов.

опираясь Педагогическая ребёнка задача: игру развивать артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, ритм речи.

Реализация: повторение коротких, ритмичных текстов с синхронными движениями пальцев.

- Воспитатель делает паузы, чтобы ребёнок сам попытался закончить фразу:

«Ладушки, ладушки…» → ребёнок: «Где были?»

- Использование звукоподражаний: «Мяу-мяу!», «Гав-гав!», «Бум-бум!» — они легко запоминаются и стимулируют звукопроизношение.

Результат: улучшение артикуляции, развитие фонематического слуха, снижение речевой тревожности.

3. Дидактические игры – целенаправленное обогащение словаря. Это наши главные помощники в освоении новых слов и понятий.

Педагогическая задача: развивать активный словарь, учить называть предметы, описывать их свойства.

Реализация:

Игры с предметами: «Чудесный мешочек». В мешочек я кладу знакомые игрушки (мячик, машинка, кубик). Ребенок на ощупь находит предмет и называет его. Если не может – я сама проговариваю слово, а малыш повторяет.

Настольно-печатные игры: Простейшее лото «Животные» или «Одежда». Ребенок не просто находит картинку, а старается назвать ее: «Это мишка», «Это шапка».

Словесные игры: Игра «Кто как кричит?» – я показываю картинку с собакой и спрашиваю: «Как собачка лает?» – «Гав-гав!». Это основа для будущего связного высказывания.

Результат: формирование навыка называния предметов, развитие внимания, памяти, умения слушать речь взрослого.

 

4. Конструкторские и сенсорные игры – развитие пассивного словаря. Прежде чем что-то сказать, ребенок должен это понять и «прочувствовать».

Педагогическая задача: развивать понимание слов-признаков(цвет, размер, форма), предлогов («на», «под»), глаголов действий («ставим», «упала»).

Пример: Игра с кубиками разного цвета и размера. Строя башню, мы постоянно комментируем: «Дай большой красный кубик. Поставим маленький синий кубик. Башня высокая! Упала – бах!».

Результат: речь становится динамичной, связанной с действием.

 

5. Музыкально-двигательные игры с речевым сопровождением.

Педагогическая задача: связать движение с речью, развивать слуховую память, учить воспроизводить короткие речевые модели.

Реализация:

- Под музыку дети «прыгают как зайчики» — воспитатель говорит: «Прыг-прыг!», дети повторяют.

- Игра с дождиком: «Кап-кап-кап…» — дети поднимают руки вверх, потом «бегут» к «домику» и говорят: «Спрятались!»

- Используются простые песенки с повторяющимися строчками, которые дети «допевают».

Результат: улучшение темпа речи, развитие интонационной выразительности, снижение речевой пассивности.

 

6. Театрализованные игры и игры-драматизации – школа эмоциональной речи.

Педагогическая задача: развитие интонационной выразительности, умения слушать реплику партнера, активизацию речи через действие.

Реализация: Пальчиковый театр по сказке «Репка». Каждый ребенок (или я сама за нескольких персонажей) проговаривает свою простую реплику: «Тянут-потянут», «Иду-иду!». Дети с огромным удовольствием повторяют эти короткие, но эмоционально насыщенные фразы.

Результат: появляется интеграция речи и действия, речь становится естественным инструментом в игре.

 

 

 

7. Ситуации в повседневной жизни (одевание, кормление, умывание, прогулка).

Педагогическая задача: интегрировать речевое развитие в быт, сделать речь осмысленной и личностно значимой.

Реализация:

- Воспитатель не просто говорит: «Сейчас будем мыться», а «Водичка тёплая… мыльце пенится… вот так!» — с паузами, с эмоциями.

- Спрашивает: «Хочешь пить?», «Куда пойдём?», «Кто там?» — и ждёт ответа, даже если это лишь звук или жест.

- Важно не исправлять ошибки, а правильно повторять.

Результат: формирование коммуникативной культуры, развитие инициативы в общении.

 

Создаем речевую среду: правила для воспитателя

1. Говорим сами четко и правильно, с эмоциональной окраской. Не сюсюкаем, но используем простые, короткие предложения.

2. Комментируем все. «Мы моем ручки. Вода теплая. Вот мыло. Как пахнет мыло?»

3. Даем ребенку время на ответ (до 5-7 секунд).

4. Создаем проблемные ситуации. Я могу «забыть», куда положить карандаш, и спросить у ребенка: «Куда же мы положим карандаш? В коробку?». Это стимулирует его дать ответ, пусть даже жестом или одним словом.

5. Всегда поддерживаем любую попытку речи — даже звук, жест, взгляд — как шаг к речи;

6. Читаем и рассматриваем картинки. Мы не просто читаем книжку, а активно ее обсуждаем: «Покажи, где кошечка? А что она делает?».

7. Ежедневно используем ритуалы — утреннее приветствие, прощание, пение перед сном.

8. Создаем «речевые уголки» с игрушками, картинками, предметами, которые ребёнок может «запросить» словом.

9. Подключаем родителей — даем им простые речевые игры для дома: «Назови цвет», «Скажи, что делает кот».

10. Избегаем принуждения и сравнений. Каждый ребёнок идёт своим путём.

 

Заключение

 

Речевое развитие детей 2–3 лет — это не результат «занятий», а продукт обогащённой, насыщенной, эмоционально тёплой среды, в которой игра становится естественным мостом между миром ребёнка и миром взрослых. Игровые педагогические технологии позволяют превратить каждый момент — от умывания до прогулки — в возможность для речевого роста.

Когда ребёнок говорит «Ма-ма!» в ответ на улыбку воспитателя, когда он сам говорит «Дай!», глядя на игрушку, — это не просто слово. Это первый шаг к свободе общения. Именно в этом — сила игровой педагогики. Она не «учит» речи. Она вдохновляет ребёнка говорить.

Поэтому, наша задача – не «учить» говорить, а создавать такую среду, где речь становится необходимым и естественным инструментом общения и игры. А игровые технологии – это наш волшебный ключик к миру ребенка и нужно его использовать с любовью и профессионализмом!

 

Литература

1.Выготский Л.С. *Психология развития ребёнка*. — М.: Смысл, 2010.

2. ФГОС ДО. Утверждён приказом Минпросвещения России от 17.10.2022 № 698.

 

Опубликовано: 30.11.2025