Комплекс нейропсихологических упражнений «Цветные ладошки» как эффективное средство работы с детьми с ограниченными развитиями здоровья»

Автор: Кротова Мария Александровна

Организация: МАДОУ детский сад ''Чайка'' комбинированного вида

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижняя Тура

Методическое обоснование (актуальность):

В настоящее время всё чаще наблюдаются у детей признаки общей моторной неловкости, нарушениями нервных процессов, а также снижение внимания, памяти и общей работоспособности. У них может проявляться двигательная расторможенность или заторможенность, эмоционально-волевые нарушения, трудности в формировании пространственных представлений, речевых навыков, а также в освоении письма, чтения и математики. При этом, нейропсихологи утверждают, одной из причин моторной неловкости, невнимательности, недостатков речи, чтения и письма, является отсутствие межполушарного взаимодействия. Они считают, что при недостаточном взаимодействии обоих полушарий мозга у ребёнка могут возникать трудности в обучении письму и чтению, а также двигательная расторможённость. В связи с этим возникает потребность в поиске эффективных средств, направленных на коррекцию и развитие детей с различными особенностями развития.

Так же добавим, что современные методики в образовании и воспитании не стоят на месте. С их помощью можно отлично развить мозг, улучшить межполушарные связи (эмоциональную устойчивость к негативным факторам, эмоционально-волевую сферу, координацию движений, моторно-двигательную сферу, когнитивные способности и т.д.). Их анализ позволил определить наиболее подходящее средство для развития всех важных функций у детей – это нейропсихологические упражнения (игры).

Нейропсихологические упражнения несут в себе наибольшую развивающую эффективность, они достаточно универсальны, не требуют затрат большого количества материальных и временных ресурсов. Кроме того, преимущества таких комплексов заключается еще и в простоте использования, наличием игровой формы организации, эмоциональной привлекательности, многозадачности, развитием речи в сочетании с двигательной активностью.

Таким образом, данный комплекс нейропсихологических упражнений «Цветные ладошки» является актуальным, поскольку способствует развитию межполушарных связей, улучшает когнитивные функции и эмоциональную устойчивость, что особенно важно для коррекции и профилактики различных нарушений у детей.

Цель: улучшение когнитивных и эмоциональных функций у детей с нарушениями развития посредством нейропсихологических упражнений.

Задачи: способствовать развитию внимания детей с ограниченными возможностями здоровья; развивать сенсомоторные функции детей; продолжать развивать межполушарное взаимодействие (межполушарные связи), побуждать детей использовать монологическую речь; продолжать развивать мелкую моторику рук.

Инструкция по использованию пособия:

Этап 1: Работа с одним цветом

Взрослый показывает лист с ладошкой и кружочками одно цвета (красный, затем синий, желтый и зеленый). Ребенок кладет свою правую ладонь на цветную ладошку и одновременно пальцем другой руки (левой) указывает на кружочек того же цвета.

Задача ребенка – поднимать и опускать руку на ладошку, одновременно переходя пальцем левой руки с одного кружочка на другой. В процессе выполнения движения ребенок произносит вслух название цвета. Повторить несколько раз для закрепления.

Этап 2: Работа с двумя цветами (чередование)

Взрослый показывает лист с ладошками и кружочками двух цветов (красный и синий, красный желтый, красный зеленый и т.д.). Ребенок кладет свою правую ладонь на ладошку цвета первого кружка и одновременно указательным пальцем другой руки указывает на кружочек того же цвета. Задача ребенка - чередовать цвета, переставляя левую руку на кружочки, правую на ладошки соответствующего цвета. В процессе выполнения движения ребенок произносит вслух название цвета. Повторить несколько раз для закрепления.

Этап 3: Работа с тремя цветами (чередование)

Взрослый показывает лист с ладошками и кружочками трех цветов (например, красный, синий и желтый). Ребенок кладет свою правую ладонь на ладошку цвета первого кружка и одновременно указательным пальцем другой руки указывает на кружочек того же цвета. Задача ребенка — чередовать цвета, переставляя левую руку на кружочки, правую на ладошки соответствующего цвета. В процессе выполнения движения ребенок произносит вслух название цвета. Повторить несколько раз для закрепления.

Этап 4: Работа с четырьмя цветами (чередование)

Взрослый показывает лист с ладошками и кружочками четырех цветов (например, красный, синий, желтый и зеленый). Ребенок кладет свою правую ладонь на ладошку цвета первого кружка и одновременно указательным пальцем другой руки указывает на кружочек того же цвета. Задача ребенка — чередовать цвета, переставляя левую руку на кружочки, правую на ладошки соответствующего цвета. В процессе выполнения движения ребенок произносит вслух название цвета. Повторить несколько раз для закрепления.

Этап 4: Внедрение предметов по лексическим темам (четыре предмета)

Взрослый показывает лист с четырьмя ладошками и кружочками с изображениями по выбранной лексической теме (например, четыре вида игрушек: пирамидка, мишка, кукла и мяч или домашние животные). Ребенок кладет свою правую ладонь на ладошку с первым изображением и одновременно указательным пальцем другой руки указывает на кружочек того же вида. Задача ребенка — чередовать картинки, переставляя левую руку на кружочки, правую — на ладошки соответствующего вида. В процессе выполнения движения ребенок произносит вслух название картинки. Повторить несколько раз для закрепления.

Практическая значимость пособия:

1. Простота пособия - удобно использовать в индивидуальной работе с детьми разных возрастов;

2. Универсальность пособия – можно добавлять любые лексические темы, усложнять или упрощать задания в соответствии с особенностями конкретного ребенка;

Список используемой литературы:

1. Большакова С. Е Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. М., 2017. 64 с. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов. М., 2005. 384 с
2. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников : методическое пособие. СПб., 2000. 64 с.
3. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1991. 230 с.
4. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Екатеринбург. 2008. 140 с.