К настоящему моменту частота ЗПР среди детского населения составляет 1-2% (как самостоятельной группы состояний) и 8-10% в общей структуре психических расстройств. Как отмечают В.А. Чвякин и соавт., пик выявляемости ЗПР приходится на начало обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе. По данным Т.А. Власовой и соавт., среди детей подготовительных групп детских садов распространенность ЗПР составляет 5%, а в младшем школьном возрасте - 4-8%. По данным департамента образования Москвы, при поступлении в школу до 60 % детей не обладают необходимым уровнем запаса знаний. И.И. Сергеев и соавт. опубликовали данные о том, что более 70% учащихся в учреждениях среднего образования испытывают значительные затруднения в усвоении базовой школьной программы. По данным как отечественных, так и зарубежных авторов, в 5-14% случаев школьники испытывают те или иные затруднения в обучении [8].

Современное образование, в свою очередь, требует качества образования, растет темп обучения, предлагаемый материал необходимо усваивать быстрее.

Чтобы подготовить ребенка к обучению в школе, необходимо проводить комплекс мероприятий, направленных на решение проблем различной сложности еще в дошкольном возрасте. В этот период очень важно помнить про сензитивность развития, это тот период, в котором ребенок особо восприимчив к определённому виду деятельности. Одной из проблем при подготовке детей к школе является формирование устной речи, в которой большую роль играет правильное употребление детьми предлогов.

Практический опыт взаимодействия с детьми с ЗПР показывает, что такие дети сталкиваются с трудностями при освоении предложно-падежных отношений. Дети с ЗПР испытывают трудности, связанные с ориентацией в пространстве. В связи с этим, у детей данной группы часто нарушается ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка с точкой отсчета от «себя», восприятие-воспроизведение пространственных отношений между предметами [7].

 

 

 

Введение

Детские виды деятельности напрямую связаны с ориентировкой в пространстве, восприятием пространственных свойств и отношений предметов. В процессе приспособления ребенка к быту и дальнейшего его речевого развития большую роль играют пространственная ориентировка, зрительные представления, а также формирование звуковой лексики.

Причиной использования полимодального подхода в коррекционной работе является факт того, что становление речи в онтогенезе неразрывно связано с развитием полимодального восприятия. Развитие полимодального восприятия происходит в процессе формирования центральной нервной системы в дошкольном возрасте. К пяти годам происходит становление полимодальности, которое происходит за счет развития механизмов взаимодействия анализаторов. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит индивидуализация процесса восприятия. Нейропсихологи установили, что в процессе восприятия включаются три модальности6 визуальная, аудиальная (слуховая), кинестичсекая. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что у каждого человека индивидуально будет преобладать одна из модальностей, т.е. будет являться доминантной (ведущей).

Реализация полимодального подхода предполагает воздействие не только на один анализатор, а сразу на несколько, т.к. все анализаторы связаны между собой. Это можно увидеть на схеме структурных элементов полимодального восприятия, доступных для изучения в старшем дошкольном возрасте рисунок 1.

 

Рис.1. схема структурных элементов полимодального восприятия

Л.С. Выготский, Л.А. Венер, Н.И. Жинкин, О.С. Ушакова и др. говорили о том, что для правильного формирования речи необходимо соотношение разных видов восприятия. В возрастной психологии есть различные исследования, в которых говорится о связях между полимодальным восприятием и речью ребенка.

Рассмотрим подробно ход коррекционной работы с учетом доминантной модальности. Задания составлены с учетом актуального уровня развития понимания и употребления предлогов у детей.

 

Конспект логопедического занятия.

Блок 1. Развитие умения ребенка ориентироваться в схеме собственного тела.

В данном блоке был сделан упор на тактильные ощущения, координатные представления, ориентация тела с точки горизонтальной организации. В сопоставлении с этими представлениями в работу начинали вводиться предлоги «над», «под», «между».

Задание 1.

Оборудование: зеркало, кукла.

Ход занятия: Логопед и ребенок стоят перед зеркалом. С помощью прощупывания находят части тела лица. Ребенку предлагается выполнить словесные инструкции.

Примерные инструкции: Покажи, где у тебя рука, нога, голова, уши, глаза, брови, лоб, нос и т.д. Где у куклы рука, нога?

Задание 2.

Ход занятия: Логопед предлагает выполнить словесные инструкции.

Примерные инструкции: Покажи, где у тебя правая рука, левая нога, правый глаз и т.д.

Задание 3.

Оборудование: карандаши, бумага.

Ход занятия: Логопед предлагает ребенку обвести части тела.

Примерные инструкции: Обведи левую руку, правую ногу, раскрась их.

Задание 4.

Оборудование: песня «У жирафа пятна».

Ход занятия: Логопед и ребенок стоят друг напротив друга. Играет музыка, логопед показывает на те части лица, о которых идет речь в песне. Ребенок повторяет движения за взрослым. Далее упражнение усложняется: взрослый специально показывает не на те части тела, которые называет. Задача ребенка состоит в том, чтобы показать правильные части тела.

Примерные инструкции: Сейчас я буду показывать любую часть тела, а ты должен будешь за мной ее повторять. Итак, это лоб, это щеки, это шея и т.д. Теперь я буду показывать совсем другие части тела, а ты показывай те, которые поются в песне.

Задание 5.

Оборудование: холодный предмет, перо, релаксирующая музыка.

Ход занятия: Ребенок стоит с закрытыми глазами, играет релаксирующая музыка, логопед дотрагивается разными предметами до частей тела. Ребенок должен сказать, до какой части дотронулись.

Примерные инструкции: Закрывай глаза, сейчас я буду до тебя дотрагиваться перышком или холодной ложкой, а ты мне отвечаешь, до какой части тела я дотронулся.

Задание 6.

Оборудование: не требуется.

Ход занятия: Логопед говорит ребенку задания, ребенок выполняет.

Примерные инструкции: Встань, как тебе удобно. А теперь покажи мне, как ты касаешься коленями пола, как ты касаешься пола руками, как ты касаешься спиной стены, как касаешься локтем колена и т.д.

Блок 2. Формирование навыка ориентации по основным направлениям – слева, справа, снизу, сверху.

В этом блоке мы акцентировали внимание на совершенствование схемы тела с упором на левую и правую ориентировку сторон, далее упор на положение объектов вокруг собственного тела. Вводились такие понятия, как «слева», «справа», «снизу», «сверху», затем понятия усложнялись «слева от», «справа от», «левее/правее, чем».

Задание 1.

Оборудование: дидактическое пособие «зайка в парке»

 

Ход занятия: Ребенку предлагается расставить фигурки так, как показано на картинке.

Примерные инструкции: Посмотри на карточки и расставь предметы также.

Задание 2.

Оборудование: колокольчик, балансировочная доска.

Ход занятия: Логопед ставит ребенка на балансировочную доску, просит ребенка закрыть глаза, и сказать где звенит колокольчик – справа, слева, снизу, спереди, сзади и т.д.

Примерные инструкции: Закрывай глаза, послушай и скажи с какой стороны звенит колокольчик.

Задание 3.

Оборудование: магнитная доска, магниты.

Ход занятия: Перед ребенком на магнитной доске весит магнит. Нужно найти его с закрытыми (завязанными) глазами по инструкции логопеда.

Примерные инструкции: Вставай перед доской, закрывай глаза, тебе нужно найти магнит, а я тебе буду подсказывать, в какую сторону вести рукой.

Задание 4.

Оборудование: цветные карандаши, изображение стрелок, показывающих разное направление

 

Ход занятия:

1. Ребенку требуется обвести стрелки синим цветом, которые показывают налево, красным – направо.
2. Ребенку требуется обвести стрелки синим цветом, которые показывают вниз, красным – вверх.
3. Ребенку предлагается нарисовать стрелки, показывающие налево, направо.

Примерные инструкции: Инструкция дается в соответствии с вариантом выполнения. Обведи стрелки, которые показывают налево (вниз) – синим, направо (вверх) – красным. Нарисуй стрелки, которые будут показывать направо.

Блок 3. Развитие навыка ориентации в помещении и в площади определенного предмета (стол, бумага).

В третьем блоке выделяли упор на целостное восприятие объекта и осознание отдельных частей этого предмета, потом проводились задания на ориентацию на листе бумаги. Отрабатывались понятия «вверху слева/справа», «нижний левый/правый угол».

Задание 1.

Оборудование: листы бумаги, вырезанные геометрические фигуры.

Ход занятия: На лист бумаги логопеда кладутся хаотично геометрические фигуры. Ребенок сначала должен разложить на своем листе, а потом логопед просит найти изображение и ответить на вопросы.

Примерные инструкции: Разложи фигурки на своем листе как я, найди синий квадрат, скажи, что находится справа от него, снизу и т.д.

Задание 2.

Оборудование: мебель, схемы предлогов.

 

Ход занятия: Логопед говорит инструкции ребенку, ребенок их выполняет. Если ребенок не справляется, ему предлагается помощь в виде изображений схем предлогов.

Примерные инструкции: Залезь под стол, встань на скамейку, подойди к окну и т.д.

Задание 3.

Оборудование: листы, карандаши.

Ход занятия: Логопед на листке рисует схему кабинета, показывает ребенку, что тут стоит стол, стул, висит зеркало, поставь точку, где находишься ты. При правильном выполнении задания, ребенка перемещают в другое место в кабинете, задание повторяется.

Примерные инструкции: Перед тобой схема нашего кабинет, посмотри на нее внимательно и поставь точку, где ты находишься.

Задание 4.

Оборудование: карандаши, лист бумаги.

Ход занятия: Логопед рисует на листе пусть к «призу», изображая каждый шаг стрелкой. Ребенок должен пройти по этой схеме и забрать «приз».

Если ребенок затрудняется с выполнением задания, ему оказывается помощь с помощью устных подсказок.

Примерные инструкции: в кабинете спрятан приз, найди его, смотри на схему и иди по ней, стрелочка — это каждый твой шаг.

Задание 5.

Оборудование: карандаши, лист бумаги в клетку.

Ход занятия: Логопед дает ребенку листочек, предлагает нарисовать животных, ребенок, опираясь на ведущую руку, выполняет задания сначала медленно, а затем быстро).

Примерные инструкции: Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо, две — вниз, одну — влево и т.д.

Блок 4. Формирование понимания и правильное использование в речи предлогов.

В этом блоке мы формировали пространственные представления в импрессивной и экспрессивной речи.

Задание 1.

Оборудование: изображение для обследования предлогов О.Б. Иншаковой.

 

Ход занятия: Логопед показывает ребенку картинку и просит ответить, где находятся коты.

Примерные инструкции: Посмотри на картинку и скажи, где находятся коты и что они делают.

Задание 2.

Оборудование: дидактическая игра «Привет из джунглей».

 

 

Ход занятия предлагается в нескольких вариантах:

1. Перед ребенком лежат картинки, он должен сказать, кто где спрятался.
2. Логопед говорит: «Покажи, где сидит кенгуру, бобер?»
3. Ребенок смотрит на картинки и на игровом поле расставляет также животных. Для подсказки вверху игрового поля есть схемы изображения предлогов.

Примерные инструкции: инструкция дается в зависимости от вариантов выполнения.

Задание 3.

Оборудование: дидактическая игра «Что за чем?»

 

Ход занятия: Логопед дает ребенку карточку с изображением наложенных друг на друга фруктов и ягод, ребенку предлагается определить, что изображено и в какой последовательности объекты наложены друг на друга. Далее логопед просит ребенка повторить изображение на карточке с помощью соответствующих картонных фигурок.

Примерные инструкции: Посмотри на карточку, скажи, что лежит внизу, сверху, между. Повтори изображение.

 

Примерная структура занятия с инструктором по физической культуре

1. Вводная часть «Приветствие».

Для приветствия используется стишок с жестами или прохождение по дорожке с использованием моторной программы (прыгнуть, хлопнуть, топнуть).

1. Основная часть.

В основной части занятия детям предлагаются задания с использованием полимодального подхода. Например, задания на:

- пересечение средней линии тела. Ребенку предлагается прыгать по коврикам, около каждого коврика лежат кубики с правой или левой стороны, ребенок прыгает на коврик и перекладывает кубик противоположной рукой на другую сторону.

- развития пространства и ощущения себя в нем. Ребенок поднимается по команде инструктора вверх или вниз по вертикальной лестнице. Ребенок встает на полусферу или балансир, приседает или выпрыгивает вверх.

- развитие проприоцепции. На ребенка надевают различные утяжелите и предлагают выполнить разные команды. Пройтись по скамье, поднять руки и присесть, когда ребенок справляется с данным заданием, его усложняют, просят ребенка закрыть глаза.

В зависимости от ресурсов ребенка предлагается игровая пауза или прослушивание успокаивающей музыки.

1. Заключительная часть «Прощание»

Для прощания используется стишок с жестами.

 

 

Заключение

Таким образом, мы пришли к выводу, что подобранный комплекс игр и упражнений с использованием полимодального подхода способствует эффективности логопедической работы, направленной на развитие понимания и употребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бабаянц Л.А. Особенности понимания и навыков употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. 2022. № 5(47). С. 23-25.
2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
3. Волкова Л.С., ЛалаеваР.И.,Мастюкова Е.М. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 2011. 384 с.
4. Глотова К.В. Формирование навыков употребления предлогов у детей среднего дошкольного возраста // Педагогика XXI века: традиции и инновации: Сборник научных трудов Всероссийской научной конференции с международным участием, Липецк, 06 декабря 2018 года / Под редакцией Н.В. Фединой. Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. С. 91-95.
5. Маргасова Ю.О. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через использование в речи предлогов // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 26–27 апреля 2018 года. Екатеринбург: Без издательства, 2018. С. 469-471.
6. Шереметьева Е.В. Предложно-падежные отношения вграмматическом структурировании детей с задержкой психическогоразвития: эффективная логопедическая коррекция: Монография /Е.В. Шереметьева. - Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: Южно-Уральскийнаучный центр РАО, 2020 - 157 с.- 500 экз. - ISBN 978-5-907284-88-3.- Текст: непосредственный.
7. Брюховских Л.А. Объективизация пространственных отношений при формировании предложных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева2015 ВАК (https://cyberleninka.ru/article/n/obektivizatsiya-prostranstvennyh-otnosheniy-pri-formirovanii-predlozhnyh-konstruktsiy-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy 24.11.2025 )
8. Филиппова Н.В., Барыльник Ю.Б., Бачило Е.В., Исмайлова А.С. Эпидемиология нарушений психического развития в детском возрасте (https://cyberleninka.ru/article/n/epidemiologiya-narusheniy-psihicheskogo-razvitiya-v-detskom-vozraste 24.11.2025 )

 

Интернет – источники

1. Мурашова И.Ю. Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (https://new-disser.ru/_avtoreferats/01006732536.pdf 24.11.2025)

 

 

 

Приложения: