Экспериментирование в музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Ищенко Жанна Генриховна

Организация: МАДОУ детский сад №11 Г.Павлово

Населенный пункт: город Павлово

«Природа так обо всем позаботилась,

что повсюду ты находишь, чему учиться».

Леонардо да Винчи

Экспериментирование — это один из видов познавательной деятельности, это любой опыт, попытка осуществить что-либо. Ребенок рождается исследователем. Любопытство, жажда новых впечатлений, постоянное стремление самостоятельно искать новые сведения о мире, толкают его на поиски ответов, получении знаний. Добытые самостоятельно сведения о том, что на данный момент интересует ребёнка, являются осознанными и наиболее прочными. Ребенок познает исследуемый объект в результате практической деятельности с ним. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. В. Сухомлинский говорил: «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.»

В детском саду создаются все условия для специально организованного обучения, совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей. Музыкальные зоны включают в себя: наборы музыкальных и шумовых инструментов, тематические альбомы с иллюстрациями, аудиоаппаратура, видеопроектор, музыкально-дидактические игры и прочие пособия, направленные на музыкальное развитие дошкольников.

Однако, организуя экспериментальную деятельность детей, педагог должен помнить не только о создании материальных условий для проведения опытов и экспериментов, но и о комфортных психологических условиях, в которых находятся дети.

Лучший способ поддержать интерес ребёнка – избегание отрицательной оценки детских идей, проявление искренней заинтересованности к любой деятельности ребенка, умение увидеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения. Воспитывая веру в свои силы, педагог стимулирует проявление детской настойчивости в выполнении задания, доведении эксперимента до конца. А подводя итоги эксперимента, педагог с помощью наводящих вопросов подводит детей к формулировкам правильных выводов и оценке своей работы.

В музыкальном образовании процесс экспериментирования способствует развитию инициативности, произвольности и креативности личности ребенка, формированию его интеллектуальной компетентности.

Среди музыкальных экспериментов важное место занимают эксперименты со звуком. Знакомство с миром музыки начинается у ребёнка с знакомства с различными звуками, окружающими его. В процессе таких экспериментов дети учатся находить звуковые ассоциации, различать музыкальные и шумовые звуки, группировать их на основе общих признаков, давать словесные определения звукам.

Эксперименты проводятся в поисках звуков города, деревни; поиск ассоциаций при работе со звуками природы (шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику и т. п., в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых игрушек, шумелок. Вся эта деятельность носит игровой, занимательный характер.

Для того, чтобы дети легко входили в игровую ситуацию, вводится какой-либо персонаж, который помогает организовать опыты и эксперименты. Это может быть Чевостик, Домисолька, Фея Музыки, Нотка и т.п. Дети, встречая в очередной раз сказочного персонажа, обязательно связывают его появление с новыми приключениями, возможностью узнать что-то новое и интересное.

Экспериментирование в музыкальной деятельности не ограничивается опытами со звуками. Это может проходить и в слушании музыки, когда дети сопоставляют характер музыки с движениями, например, пытаясь пройтись под марш хороводным шагом или станцевать поскоками вальс. Дети самостоятельно приходят к выводу, что каждое музыкальное произведение имеет своё настроение, свой характер, требует особого понимания и восприятия.

Любимое занятие дошкольников – рисование. И этот вид деятельности прекрасно перекликается с экспериментированием в музыке. То, что ребёнок не может объяснить словом, показать в движении, он может нарисовать, изобразить графически. Цвет, линия, форма – всё это будет продиктовано звуками и детским впечатлением, музыкальным восприятием.

Сказки, такие неповторимые, удивительные, открывающие полёт фантазии! Они становятся ещё ярче, если ребёнок непосредственное принимает участие в её создании, озвучивании персонажей с помощью музыкальных инструментов или игрушек-самоделок. В процессе экспериментирования дети находят нужный тембр, громкость звука, соответствующий характеру героя.

Озвучивая сказки, дети не только получают представление о тембрах различных музыкальных инструментов, но и учатся играть на них.

Создавая самодельные шумовые игрушки-инструменты, дети активно участвуют в экспериментальной деятельности, проявляют фантазию и творчество, переносят полученный опыт в детском саду домой, и уже там, изготавливают самодельные инструменты совместно с родителями, а затем, используют их в сюжетно-ролевых играх. Не маловажную роль в этом вопросе играет взаимодействие с родителями – консультации, рекомендации по изготовлению и дальнейшему применению самодельных шумовых инструментов.

Работа с дошкольниками в этом направлении активизирует творческие способности и педагогов. Так, например, была создана музыкально-дидактическая игра «Послушай и узнай» на определение бытовых и музыкальных звуков, шумов и звуков природы. Дети не только узнавали предмет или природное явление, но и давали оценку звуку, рассказывали о применении данного предмета в жизни и мерах предосторожности в использовании. Так, например, слыша звук кипящего чайника, ребёнок уточнял, что это бытовой шум, что с чайником нужно обращаться осторожно, т.к. он горящий и можно получить ожёг. А услышав звук трубы, ребёнок рассказывал о том, что это звучит духовой музыкальный инструмент, он играет на концертах, его используют в оркестре. Но обращаться с трубой нужно также бережно и аккуратно. Очень громкие звуки негативно влияют на здоровье человека.

Играя в такие игры, проводя музыкальные опыты, дети внимательнее стали реагировать и рассказывать об услышанных звуках на улице, в магазине, дома, в детском саду. Всё это повлекло к более тонкому и чуткому восприятию музыки, её пониманию.

Работа в музыкальной лаборатории нацеливает педагогов на создание мини-музея с оформлением тематических выставок: «Звук - волшебник» (творческие работы детей, детей и родителей, детей и педагогов, «Игрушки-шумелки, игрушки-самоделки», «В царстве звуков», а также фотоотчёты с мероприятий).

Овладевая определенными знаниями, умениями в создании своего собственного музыкального инструмента, сочинительстве собственных мелодий на нем, позволяют детям почувствовать свою значимость, самостоятельность. А участие в выставках, концертах, фотосессиях дают родителям исчерпывающую информацию об эффекте применяемых методов, средств и форм музыкальной деятельности. Кроме того, в процессе музыкально-экспериментальной деятельности дети учатся правильно использовать музыку в своей жизни, у них формируемся музыкальный вкус, музыкальные предпочтения.

Таким образом, включение экспериментальной деятельности в музыкальное воспитание детей активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность и, как следствие, развитию музыкальной личности (с развитыми музыкальными способностями, музыкальными навыками и творческим проявлением).

Список литературы:

1. 1.Девятова Т.Н. Звук – волшебник / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-208с.
2. 2.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Книга для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. -159с.
3. 3.Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения Карла Орфа./ Т.Э. Тютюнникова.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.-94с.
4. 4.Щербакова Н.A. От музыки к движению и речи. Пособие для музыкальных руководителей специализированных дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-48с. (опыт работы педагога.)

Опубликовано: 01.12.2025