Родительское собрание как эффективный метод формирования правовой компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Казьянская Евгения Олеговна

Организация: УрГПУ

Населенный пункт: г. Екатеринбург

В 2011 году Президентом Российской Федерации были утверждены Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан. Данный документ обозначил потребность государства в формировании высокой правовой культуры его граждан, необходимой для полной реализации базовых ценностей, к которым относятся приоритет человека, его права и свободы. Подчеркивается, что добросовестность и добропорядочность в совокупности с безусловным уважением к закону должны являться нормальной моделью поведения в обществе. Требуется проведение работы по преодолению идей, ставящих под сомнение или отрицающих обязанность соблюдения нормативно-правовых актов. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан гласят, что особое внимание должно быть обращено на формирование правосознания и правовой грамотности подрастающего поколения. В связи с этим возрастает актуальность формирования правовой компетентности родителей, поскольку без их участия и заинтересованности в процессе правового воспитания детей невозможно развитие общества, члены которого обладают высоким уровнем правовой культуры и осознают значение влияния права на жизнь любого человека. Тенденция увеличения количества детей, имеющих статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), неуклонно повышает потребность формирования правовой компетентности родителей детей с ОВЗ, особенно в области понимания специфических прав, которыми стали обладать их дети.

Изучению понятия «правовая компетентность» посвящены многие научно-исследовательские работы. Пасинчук К. М. и Ротар В. Б. определяют правовую компетентность как совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами [11]. А. В. Коротун описывает правовую компетентность как интегральное свойство личности, основанное на признании правовых ценностей, отражающее её готовность и способность применить систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой деятельности, позволяющее личности мобилизоваться на эффективное выполнение данной деятельности [7]. Таким образом, человек, обладающий правовой компетентностью, оценивает свое поведение в соответствии с нормами права, право является частью его системы ценностей, может использовать имеющиеся знания и умения в своей деятельности. Структура правовой компетентности содержит три компонента – когнитивный, деятельностный и мотивационный. Когнитивный компонент подразумевает знание о значении права в регулирования общественной жизни. Деятельностный компонент включает умение выделять в возникающей ситуации правовые аспекты и находить пути разрешения конфликтной правовыми средствами. Мотивационный компонент заключается в готовности использовать механизмы и средства разрешения проблем в правовом поле [11].

Понятие «правовая компетентность» также целесообразно рассмотреть применимо конкретно к родителям как к лицам, от которых в первую очередь зависит правовое воспитание ребенка. А. Л. Ликас определяет понятие «правовая компетентность родителей» в качестве совокупности правовых знаний родителей, которые они могут успешно применить на практике в процессе правового воспитания своих детей [8]. Правовая компетентность родителей оказывает влияние на приобретение детьми знаний, умений и навыков, что влияет на установление взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Первым уровнем общего образования является дошкольное образование. Соответственно, именно дошкольные образовательные учреждения становятся тем субъектом правового просвещения, который в первую очередь осуществляет распространение правовых знаний. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает обязательность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Задачами дошкольного образовательного учреждения являются: 1) содействие семье в организации сотрудничества детей и взрослых на основе признания ребенка полноценным участником образовательного процесса; 2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 3) установление единства требований со стороны взрослых в воспитании детей; 4) просвещение родителей в различных областях; 5) ознакомление родителей с работой дошкольного образовательного учреждения [3].

Чаще всего впервые прохождение психолого-медико-педагогической ребенком происходит в младшем дошкольном возрасте. Также и родители ребенка сталкиваются впервые с новым статусом обучающегося с ОВЗ, который был получен по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. В этот период у родителей возникает большое количество вопросов, связанных с тем, на что имеет право их ребенок. Для того чтобы помочь родителям сформировать адекватные, грамотные со стороны законодательства представления о правах и обязанностях в области защиты прав и интересов детей, необходима организация целенаправленного процесса правового просвещения в дошкольном образовательном учреждении.

Процесс организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи направлен на активное включение родителей в образовательный процесс. Для того чтобы процесс повышения уровня правовой компетентности родителей стал более эффективным требуется опора на создание общности интересов, затрагивающих в первую очередь благополучие детей, заключающееся в создании среды, которая будет способствовать воспитанию и обучению ребенка с ОВЗ как члена общества, обладающего правовой грамотностью. Выбор форм работы должен быть ориентирован на укрепление взаимодействия между дошкольным образовательным учреждением и семьей, повысить воспитательный потенциал семьи [10].

Процесс повышения правовой компетентности родителей детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении основывается на принципах системности, целостности, преемственности, взаимодействия и соблюдения субъектных отношений, а также с учетом интересов воспитанников [15].

В ряде исследований обозначено, что родительское собрание – это доверительное, заинтересованное общение педагога и родителей, направленное на взаимопонимание и творческое взаимодействие. Классификация родительских собраний по цели проведения включает информативные и социализирующие родительские собрания. На информативных родительских собраниях происходит ознакомление родителей с содержанием и методиками образовательного процесса, пополнение знаний по различным вопросам, касающихся воспитания и обучения ребенка. Социализирующие родительские собрания направлены на сплочение группы родителей, выработке одним требований к ребенку в процессе воспитания и обучения со стороны семьи и образовательного учреждения, обмен опытом родительства [3].

Родительское собрание остается традиционно основной формой взаимодействия образовательного учреждения с родителями. Родительское собрание позволяет решить большое количество задач, необходимых для создания более продуктивных условий повышения правовой компетентности родителей детей с ОВЗ. К таким задачам можно отнести: создание ситуации понимания общности интересов, установление отношений с семьей, позволяющих показать общую цель в том, чтобы помочь ребенку в воспитательном процессе, дать информацию сразу всем родителям детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Структура родительского содержит три основных этапа, каждый из которых имеет цель и задачи, определяющие деятельность педагога и родителей. К этапам родительского собрания относятся организационный, основной и заключительный. Первый этап родительского собрания – организационный. Важность этого этапа состоит в формировании мотивации родителей для посещения родительского собрания и активного участия в нем, необходимо создать ситуацию, при которой родители ожидают проведение родительского собрания, имея к нему интерес. Подготовка материалов к родительскому собранию должна осуществляться с учетом запросов родителей, раскрытия тех тем, которые вызывают вопросы. Для выяснения запросов родителей следует провести опрос или анкетирование на тему собрания. После того, как результаты опроса/анкетирования были получены начинается процесс непосредственного подбора информационно-просветительских материалов, соответствующих тем темам, которые являются на данный момент актуальными для родителей. К собранию рекомендуется подготовить памятки, брошюры, буклеты с содержанием ответов на основные вопросы, ответы на которые даются в ходе проведения основного этапа собрания, краткое содержание проведенной беседы. Также назначаются дата и время проведения родительского собрания, информация о дате и времени проведения доносится до родителей в ходе индивидуальной беседы, объявления на информационном стенде, использования чатов образовательных платформ. Непосредственно перед собранием необходимо подготовить помещение к проведению собрания (расставить удобным образом столы и стулья, стенды), ручки, листы бумаги, расположить в доступности все материалы, которые могут быть использованы для наглядной демонстрации материала. Основной этап родительского собрания непосредственно направлен на обсуждение заявленной темы собрания. Процесс правового просвещения родителей детей с ОВЗ включает ознакомление с нормативно-правовыми актами законодательства РФ, которые связаны с защитой прав и интересов детей с ОВЗ, с основными понятиями, терминами, категориями, используемыми законодательством в РФ в области защиты прав и интересов детей с ОВЗ, формирование их грамотного практического применения, а также формирование представлений о практическом применении полученных знаний. Необходимо избегать роли родителей на собрании только в качестве пассивных слушателей. Для этого родителям стоит задавать вопросы, проводить примеры из практики воспитания детей, организации учебного процесса, решения споров в области защиты прав и интересов детей с ОВЗ. Включение элементов групповой дискуссии позволит выявить существующее у родителей отношение к обсуждаемому вопросу, обменяться родительским опытом [12; 14].

Исследователь С. Г. Галстян выделяет следующие правила проведения родительского собрания на основании многолетнего опыта организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении. При организации родительского собрания педагогу следует придерживаться следующих правил: 1) собрание должно запомниться и заставить родителей задуматься, настроить их на позитивный лад; 2) информационный контент собрания должен быть хорошо подготовлен и оформлен; 3) в присутствии всех родителей хвалить детей, отмечая их достижения, обсуждение проблем ребенка стоит осуществлять при индивидуальной работе с родителями; 4) на каждого родителя должно хватать времени; 5) необходимо привлекать родителей к диалогу; 6) собрание не должно выходить за временные рамки 1 часа 20 минут; 7) приглашать родителей к сотрудничеству, участию в планируемых мероприятиях [3].

Заключительный этап родительского собрания заключается в подведении итогов. Необходимо обозначить основные тезисы по итогам беседы, раздать составленные брошюры, выразить благодарность родителям за участие. Для того чтобы провести рефлексию на этом этапе следует задать родителям заранее подготовленные вопросы, провести опрос или анкетирование, собрать отзывы в письменном виде. Основными показателями эффективности родительского собрания являются активное участие родителей в обсуждении поставленных вопросов, обмен опытом [12; 14].

Таким образом, организация и проведение родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении позволяет формировать правовую компетентность родителей детей с ОВЗ, посещающих дошкольные образовательные учреждения. Родительское собрание позволяет решать многие задачи, направленные на вопросы организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи. На родительском собрании родители детей с ОВЗ имеют возможность не только получить знания в области права, но и установить более активное взаимодействие и доверительные отношения с педагогическими работниками и другими родителями детей с ОВЗ, что позволяет в будущем организовать эффективную работу по правовому просвещению сплоченной группы родителей, готовой развивать свою компетентность в вопросах защиты прав и интересов детей.

Список литературы

1. Афанасьева Н. В. Эффективные практики реализации активных форм проведения родительских собраний // Источник. 2024. № 2(122). С. 17-21. EDN LQAKTE. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=67955753 (дата обращения: 01.06.2025).

2. Бубчикова Н. В. Психолого-педагогические особенности проведения родительских собраний в дошкольных образовательных учреждениях // Наука, образование, инновации: апробация результатов исследований. 2017. С. 709-711. EDN YFVRON. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28781887 (дата обращения: 01.06.2025).

3. Галстян С. Г. Инновационные формы родительского собрания в дошкольной образовательной организации // Челябинский гуманитарий. 2016. № 4(37). С. 52-63. EDN YHMXUN. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28857885 (дата обращения: 01.06.2025).

4. Гранкина И. Г. Родительские собрания в дошкольном образовательном учреждении // Вестник научных конференций. 2018. № 5-1(33). С. 45-46. EDN XSFWAH. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35199997 (дата обращения: 01.06.2025).

5. Еланева Е. П. Нетрадиционная форма родительского собрания как один из приемов поддержки и сопровождения семей с детьми с ОВЗ // Педагогические практики для внедрения инновационных решений. 2025. С. 227-229. – EDN HBHIFF. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80576075 (дата обращения: 01.06.2025).

6. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада : пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / ред. Л. Е. Курнешова. М., 2002. 120 с.

7. Коротун А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки : дис....канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2010. 279 с.

8. Ликас А. Л. Культура правосудия : практ. пособие. М., 1990. 174 с.

9. Ольхина Е. А., Боровикова А. М. Концептуальные основы реализации программы правового просвещения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Педагогический вестник. 2023. №28. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-realizatsii-programmy-pravovogo-prosvescheniya-semi-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 02.06.2025).

10. Островская О. Л. Педагогические знания родителям. М., 1998. 245 с.

11. Пасинчук К. М., Ротар В. Б. Формирование правовой компетентности учащихся высших учебных заведений // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. 2013. №1 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pravovoy-kompetentnosti-uchaschihsya-vysshih-uchebnyh-zavedeniy (дата обращения: 06.06.2025).

12. Родительское собрание? Это интересно! / Т. И. Климовская, О. В. Мандрикова, Н. Н. Полякова, Я. С. Гербовская. Интерактивная наука. 2022. № 8(73). С. 29-30. EDN PLLFGO. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49545395 (дата обращения: 01.06.2025).

13. Снегирева М. В. Правовая компетентность как критерий и результат использования педагогической технологии правового просвещения // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2009. № 2. С. 127-133. EDN OORSRT. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17304835 (дата обращения: 06.06.2025).

14. Тимонина Л. И. Родительское собрание // Народное образование. 2010. № 2(1395). С. 237-240. EDN PJXQKB. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18274875 (дата обращения: 01.06.2025).

15. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. М., 2008. 144 с.

16. Ядрышников К. С. К вопросу о содержательном компоненте правовых компетенций обучающихся при формировании у них правовой культуры // Молодой ученый. 2016. № 6 (110). С. 847-849. URL: https://moluch.ru/archive/110/27228/ (дата обращения: 05.06.2025).

Опубликовано: 02.12.2025