Методическая рекомендация по использованию авторских пособий в работе с детьми с речевыми нарушениями

Автор: Белова Елена Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад №15 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения».

К.Д. Ушинский

Психологические особенности детей с речевыми нарушениями.

У большинства детей с речевыми нарушениями несовершенна общая, особенно мелкая моторика, недостаточно развиты такие двигательные качества, как быстрота, сила, ловкость и.т.д.

У детей несформированные коммуникативная, когнитивная, регулирующая функции речи, затруднен процесс овладения различными компонентами языковой системы. Помимо этого выявляется недостаточность когнитивной деятельности: недостатки слухоречевой и зрительной памяти, оптико-пространственных функций, низкий уровень понимания словесных инструкций, трудности в овладении обобщающими понятиями. Часто выявляется неустойчивость внимания, снижены работоспособность, познавательная и речевая активность. Замедлен темп формирования произвольной регуляции поведения и деятельности.

Основные особенности познавательной сферы детей с речевыми нарушениями: для многих детей характерна недостаточная выраженность познавательных процессов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой информации.

Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с нарушениями речи. Развитие фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.

У дошкольников с речевой патологией развитие зрительного восприятия отстает от нормы. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольной его формы, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств, в решении задач.

Стабильность темпа деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями имеет особенность к снижению в процессе работы. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. У данной категории детей заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, но способствовать активному развитию.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. В игре создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. Дидактические игры и пособия помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят в себе большие возможности, дают ребятам определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности. Проведение на групповых, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать педагогические и коррекционные задачи.

Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядно – игровых средств.

С помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт, активизируя познавательную деятельность.

Рекомендую использовать в работе с детьми с речевыми нарушениями следующие оригинальные дидактические, наглядные пособия, предназначенные для развития мимической мускулатуры, артикуляционного аппарата, ритмического восприятия. Они могут использоваться в разных возрастных группах в период работы над артикуляционным аппаратом, постановкой и автоматизацией звуков, на занятиях обучения грамоте.

Макет артикуляционного аппарата «Ротик» (верхняя, нижняя челюсть., язык., зубы).

Основные задачи, решаемые в процессе использования данного макета в работе с детьми с речевыми нарушениями это знакомство с артикуляционным аппаратом; демонстрация точных движений артикуляционного аппарата; развитие мелкой моторики пальцев рук.

Способ изготовления пособия: макет «ротик» изготовлен из материала, знакомого всем детям по ощущениям во время купания, - поролона . Макет изготовлен в виде мягкой игрушки, которая в собранном виде вызывает сначала удивление, потом восторг. У детей появляется желание потрогать своими руками мягкую игрушку, сложить, разложить, проделать нехитрые манипуляции с язычком, что в дошкольном возрасте способствует положительному эмоциональному настрою на занятиях.

Уже на первом занятии, тема которого «Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями», мы можем добиться поставленной цели: познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата – ртом, губами, языком, нёбом, зубами. Очень эффективным является использование модели артикуляционного аппарата при знакомстве детей со сказкой «О веселом язычке».

На подготовительном этапе постановки звука макет артикуляционного аппарата «Ротик» оказывает огромную методическую помощь. Можно показать следующие виды артикуляционных упражнений:

1. Спокойное открывание и закрывание рта.
2. Подъем языка за верхние зубы.
3. Касание кончиком языка нижних, верхних резцов.
4. Чередование движений языка вверх и вниз.
5. Упражнение «Лопатка», «Горка», «Катушка».
6. Упражнения «Парус», «Желобок», «Грибок». и др.

Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Поэтому, помимо традиционных форм проведения артикуляционной гимнастики мною используются нетрадиционные формы, которые очень нравятся детям.

Не менее интересно использования в работе с детьми авторского пособия: настольный макет лица куклы «Говорушки».

Главная особенность этого пособия заключается в том, что дети могут самостоятельно управлять языком игрушки, так как язык сшит по принципу широкой, (дополнительно узкой) варежки. В данном макете вместо языка, можно использовать ладонь ребенка или взрослого. Одев, на ладонь варежку – язык, дети с удовольствием имитируют движения языка. С развитием игры макет оживает: он изменяется, дополняется. У детей развиваются коммуникативные навыки, диалогическая и монологическая речь, повышается уровень любознательности, интерес к познанию артикуляционного аппарата; дети включают свои новые знания в игру.

Использование данных пособий позволяет детям:

• легко усвоить правильное положение органов артикуляции при произношении необходимого звука;
• выработать ловкость и умение управлять своим языком;
• самостоятельно без труда находить допущенные ошибки при выполнении артикуляционных упражнений;
• повысить интерес к артикуляционной гимнастике;
• сократить сроки подготовительного этапа;
• воспитывать уверенность;
• развивать память, внимание, самоконтроль и заинтересованность в достижении конечного результата.

Предлагаемые модели-макеты имеют огромное значение и для интеллектуального развития детей. В процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; активизация лексического словаря; развитие монологической и связной речи; развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; развитие общей и мелкой моторики рук. У детей развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность.

В процессе игры с макетом развивается речь дошкольников, педагог с детьми придумывают сказки, рассказы о «Веселом язычке», которые в дальнейшем могут стать новым сюжетом к последующей игре.

Главное, чтобы игры с данными пособиями макетами, не перегружались большим объемом информации, а стали бы веселой увлекательной игрой, продолжение которой малыши бы ждали с нетерпением.

 

Список использованной литературы.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
3. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
4. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста - М., 2005.

 

 

 

Опубликовано: 02.12.2025