ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: Сюмкина Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ г.Иркутска детский сад № 132

Населенный пункт: г. Иркутск

Автор: Новоселова Анна Викторовна

Организация: МБДОУ г. Иркутская детский сад № 132

Населенный пункт: г. Иркутск

Актуальность проблемы обеспечения безопасности детей на дороге не вызывает сомнений. Старший дошкольный возраст – это период, когда закладывается фундамент жизненных ориентиров. Именно в этом возрасте необходимо формировать у ребенка осознанное отношение к правилам дорожного движения как к норме поведения. Традиционные методы обучения (беседы, рассказы) часто оказываются недостаточно эффективными в силу возрастных психофизиологических особенностей детей 6-7 лет. В таком возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Выходом является использование игровой деятельности.

Современные стандарты требуют от нас, чтобы мы готовили детей не к школе, а к жизни. Поэтому сейчас в детском саду мы уделяем особое внимание не заучиванию фактов, а развитию у ребёнка целого набора полезных качеств. Проще говоря, мы учим детей думать, общаться, брать на себя ответственность и справляться с разными жизненными ситуациями. [1]

В основу нашей работы мы заложили простой принцип: идти от простого к сложному, соединяя полученные знания в единую картину. Сначала, через такие игры как «Светофор» и «Собери знак», дети осваивали основы по отдельности: что означают цвета светофора, как выглядят и что запрещают или разрешают основные дорожные знаки. Однако показал опыт, этих разрозненных знаний недостаточно. Для нас стало очевидно, что ребенок, зная значение красного света, мог побежать через «дорогу» на запрещающий сигнал светофора, если на той стороне видел друга или мяч. Правило в голове есть, а понимания всей опасности — еще нет. Поэтому для следующего этапа обучения были взяты подвижные игры, такие как, «Внимательный пешеход», где моделировали ситуацию с внезапно выезжающей из-за препятствия (автобуса, сугроба) машиной. Данные игры помогли детям преодолеть естественное для их возраста ощущение, что «если я вижу машину, то и водитель меня видит». Они начали осознавать, что могут быть невидимы для водителя, а значит, нужно быть предельно внимательным всегда. Это и явилось нашим главным результатом, т.е. не просто знание правил, а выработка навыка безопасного поведения в реальной обстановке.

Самые сложные и жизненные ситуации прорабатывались с детьми в играх по ролям. В сценариях специально создавались трудные и проблемные моменты, чтобы научить детей думать. Мы вводили проблемные ситуации, заимствованные из конспекта [2]. В одной из игр ребенок-«пешеход» переходил дорогу по «зебре», и у него из рук падал мяч, который выкатывался прямо на проезжую часть. Вставал вопрос: что делать? В процессе обсуждения дети сами приходили к верному выводу: ни в коем случае нельзя бросаться за мячом! Намного безопаснее попросить помощи у взрослого, например, у инспектора ГИБДД или водителей, остановившихся перед переходом. В другой игре дети примеряли на себя роль «водителя», который отвлёкся на разговор по телефону и проехал на жёлтый свет. Дети сами, без наших подсказок, начинали говорить о том, как это опасно, и что за рулем нужно быть предельно внимательным. Это было не заученной фразой из правил, а их собственным выводом. Таким образом, благодаря такому постепенному и последовательному погружению в тему, нам удалось перевести сухие знания в плоскость практики. Дети не просто запомнили правила, а начали понимать их смысл и применять в жизни.

Наш главный успех заключался не в том, что мы использовали разные игры по отдельности, а в том, что мы научились грамотно их сочетать, чтобы они работали как единая система. Каждый вид игр решал свою задачу. Дидактические игры давали детям базовые знания, тот самый «строительный материал» — что такое светофор, что означают знаки. Подвижные игры помогали отработать эти знания на практике — научиться вовремя останавливаться, оглядываться по сторонам. Мультфильмы (например, «Смешарики») отлично мотивировали детей и наглядно показывали, почему правила важно соблюдать. Но самым главным звеном в этой цепи стали сюжетно-ролевые игры. Именно в них вся теория оживала и превращалась во внутреннее убеждение ребенка. Когда ребенок брал на себя роль инспектора ДПС, он сам начинал чувствовать ответственность за порядок на дороге. А когда садился за руль «автобуса», то уже требовал от «пассажиров» вести себя правильно — не шуметь и пристегнуться. Через личный опыт и ответственность за других правила переставали быть просто словами и становились собственной потребностью действовать правильно.

Мы отказались от таких вопросов как, «Расскажи, как нужно переходить дорогу?», потому что ребенок часто повторяет заученные фразы, не до конца понимая их смысл. Вместо этого мы создали в группе предметно-игровую среду (макет перекрестка, знаки, атрибуты для игр) и наблюдали, как дети самостоятельно играют и взаимодействуют в этой обстановке. Нас интересовало не просто, знают ли они правила, а могут ли они ими воспользоваться в жизни. Дети научились не только подчиняться правилам, но и объяснять их другим, договариваться и совместно поддерживать порядок в искусственно созданном пространстве.

Главный результат, который мы получили, — это доказательство того, что игровой подход действительно работает. Изучение правил дорожного движения превратилось для детей из скучного занятия в увлекательную игру, в процессе которой они приобретали по-настоящему важные жизненные навыки. Мы выстроили обучение по принципу «от простого к сложному»: начинали со значений сигналов светофора и дошли до сложных ситуаций на перекрёстках. Это помогло детям не запутаться и системно усвоить всю информацию. Самым эффективным инструментом оказалось разумное сочетание разных видов игр. Главной среди них стала сюжетно-ролевая игра «в ГИБДД». Её ценность в том, что дети не просто запоминали правила, а «проживали» их, примеряя на себя роль инспектора или водителя, чувствуя ответственность. Мы также увидели, как важно современное игровое оборудование: макеты, жезлы, форма, конструктор для постройки улиц. Всё это не просто игрушки, а инструменты, которые резко повысили интерес и вовлечённость ребят. Наконец, мы изменили систему оценки. Мы перестали спрашивать детей и начали наблюдать за их действиями в игре.

Наша работа подтвердила: самый действенный способ научить детей правилам дорожного движения — это системный и комплексный игровой метод. Разработанный нами комплекс игр, сочетающий инновационные и традиционные подходы, позволяет не только передать знания, но сформировать у детей устойчивые практические навыки. В результате дошкольники не только знают правила, но и применяют их в жизни, что в конечном счете помогает значительно снизить риск дорожно-транспортных происшествий с их участием. [3].

Литература

1. Попова Е.И., Кондрашина А.Ф., Сунцова С.С. Сюжетно-ролевые игры 21 века для социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 5–7 лет. Технологические карты. Предметно-игровая среда. Сценарии сюжетно-ролевых игр: учебно-методическое пособие. – Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова, 2018. – 80 с.

2. План-конспект по основам ПДД в старшей группе на тему: «Правила дорожного движения» / Сост. Ю.С. Сюмкина. – Иркутск, 2024.

3. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5–7 лет. – М.: Синтез, 2010. – 64 с.

Опубликовано: 04.12.2025