Трансформация образовательного пространства комбинированной группы синтез классических теорий и инновационных методов работы с детьми с ЗПР

Автор: Стародубцева Кристина Cергеевна

Организация: МБДОУ д/с №190

Населенный пункт: г.Воронеж

Аннотация: В статье представлен практический опыт организации инклюзивной среды в комбинированной группе ДОУ для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматривается синтез классических педагогических теорий (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М. Монтессори) с современными инновационными методами. Такой интегративный подход позволяет выстроить эффективную систему работы, направленную на успешную интеграцию детей с ОВЗ в коллектив нормотипичных сверстников через технологии ситуации успеха, принципы универсального дизайна обучения и развитие социального партнерства.

Введение: Теоретический фундамент инклюзивной практики

Комбинированная группа – это не просто административное решение, а воплощение передовых педагогических идей, опередивших свое время. Ее эффективность базируется на синтезе классических теорий, которые получают новое звучание в условиях инклюзии. Работа с детьми с ЗПР в таком формате – это сознательное выстраивание «зоны ближайшего развития» для каждого ребенка, где нормотипичные сверстники становятся естественными «более знающими партнерами», а адаптированная среда – залогом самостоятельности и успеха.

1. Синтез классических теорий в организации образовательного пространства

1.1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: Социальная ситуация развития как ключевой ресурс

Основополагающий принцип Л.С. Выготского о том, что социальная среда является источником развития, становится центральным в комбинированной группе.

На практике: Мы не изолируем ребенка с ЗПР для коррекционных занятий, а целенаправленно создаем ситуации совместной деятельности (игры, проекты, дежурство). Нормотипичный сверстник, спонтанно демонстрируя речевые образцы, способы решения задач и нормы поведения, выступает в роли этого самого «источника развития». Задача воспитателя – организовать это взаимодействие, как предсказывал Выготский, через сотрудничество со взрослым и сверстниками.

1.2. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева: Мотивация и «со-переживание» с результатом

А.Н. Леонтьев утверждал, что личность формируется в деятельности и благодаря деятельности. Для ребенка с ЗПР, у которого часто снижена познавательная мотивация, ключевым является эмоциональное принятие цели деятельности.

На практике: Технология «парного наставничества» и совместных проектов (например, построить мост из конструктора) идеально иллюстрирует этот подход. Ребенок с ЗПР, даже выполняя простую операцию (подавать детали), эмоционально «сопереживает» общему результату. Этот общий успех, разделенный с партнером, становится его личностным достижением и мощным стимулом для дальнейшей активности. Деятельность приобретает личностный смысл.

1.3. Педагогика Марии Монтессори: Подготовленная среда и свобода выбора

Принципы М. Монтессори о «подготовленной среде», стимулирующей самостоятельное развитие, и «свободе выбора» как основе саморегуляции, крайне актуальны для детей с ЗПР.

На практике:

Сенсорные уголки и материалы (рамки-вкладыши, сортеры, тактильные дорожки) – это прямая отсылка к Монтессори-педагогике. Они позволяют ребенку с ЗПР автономно работать в комфортном темпе, тренируя сенсорные системы и моторику.

Визуальное расписание и система выбора деятельности («Кто хочет рисовать, а кто – конструировать?») дают ребенку с ЗПР ту самую дозированную свободу и предсказуемость, которые снижают тревожность и формируют основу произвольной регуляции поведения.

2. Инновационные методы, вырастающие из классического фундамента

Опираясь на этот синтез теорий, мы выстраиваем современную инновационную практику.

2.1. Двухконтурная модель организации образовательного процесса

Эта модель является практической реализацией идей Выготского и Леонтьева:

«Внешний контур» (Выготский, социальное взаимодействие): Инклюзивная, объединяющая деятельность (утренний круг, коллективный коллаж, подвижная игра). Здесь происходит общение и создается общая «культура» группы.

«Внутренний контур» (Леонтьев, индивидуализация деятельности): Дифференцированная поддержка. Технология «уровневых заданий» на одном содержании позволяет каждому ребенку работать в зоне своего актуального развития, но при этом чувствовать себя частью общего дела.

2.2. Геймификация с акцентом на персональный прогресс

Система «Дерева успехов», где ребенок сравнивает свои сегодняшние достижения с вчерашними, – это прямая опора на теорию Выготского о необходимости ориентироваться на зону ближайшего развития, а не на возрастные нормы. Мы оцениваем не результат, а усилие и прогресс, что формирует здоровую учебную мотивацию у всех детей, особенно у тех, кто испытывает трудности.

2.3. Цифровые технологии как «культурное орудие»

Использование интерактивных планшетов и приложений – это современное продолжение идеи Выготского о «культурных орудиях», которые опосредуют психические функции. Для ребенка с ЗПР планшет с обучающим приложением может стать тем самым «орудием», которое помогает преодолеть трудности с графомоторными навыками или абстрактным мышлением, делая обучение наглядным и доступным.

Заключение

Синтез классических педагогических теорий и современных инновационных методов – не механическое сложение, а создание целостной, эффективной образовательной экосистемы в комбинированной группе. Мы видим, что идеи Выготского о социальной природе развития, Леонтьева о роли деятельности и Монтессори о подготовленной среде не устарели, а, напротив, получают мощное подтверждение в практике инклюзивного образования.

Такой подход позволяет нам двигаться от простой интеграции (нахождения в одном пространстве) к истинной инклюзии – созданию сообщества, где каждый ребенок, опираясь на сильные стороны и получая адресную поддержку, не только приобретает знания, но и формирует ключевые человеческие качества: эмпатию, сотрудничество и уважение к индивидуальности другого.

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
3. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2005.
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М., 2018.
5. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2004.

Опубликовано: 04.12.2025