Консультация для родителей

Автор: Белова Анжела Валерьевна

Организация: МКДОУ №6 г.Аши

Населенный пункт: Челябинская область, г.Аша

Технология сотрудничества - это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным поиском целей и анализом хода и результатов этой деятельности. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую», технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии, как их часть.

Принципы и методы педагогики сотрудничества:

1. Увлеченность ребят яркой, интересной и перспективной совместной деятельности;

2. Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности;

3. Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия воспитателей и ребенка, как сотрудников, а не как ведущих и ведомых;

4. Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, резуль-татов совместной творческой деятельности.

Цель использования педагогами технологии сотрудничества:

Обеспечение комфортных и безопасных условий развития личности ребенка, реа-лизация ее природных потенциалов. Приоритет личностных отношений. Индиви-дуальный подход к воспитанникам детского сада.

Порядок использования технологии в практической профессиональной дея-тельности

Технология развития сотрудничества у дошкольников – это трехэтапное решение усложняющихся задач взаимодействия педагога и детей.

1.этап: необходимо сосредоточить внимание на обогащении представлений дошкольников о сверстнике как о партнере по совместной деятельности в атмо-сфере укрепления положительных эмоциональных контактов между детьми, поддержание желания и интереса в сотрудничестве с ними.    Нужно    разви-вать    у   детей    отдельные    умения    необходимые для осуществления со-трудничества в совместной деятельности на занятиях. На данном этапе педагогу необходимо направить свои усилия на:

- поддержание положительного эмоционального фона взаимодействия детей;

- ориентацию на развитие понимания детьми эмоционального состояния партнера, отзывчивость на него;

- проведение с детьми бесед по обогащению, уточнению правил сотрудничества и дружбы;

- демонстрацию образцов поведения и действий игровых персонажей;

- непосредственную включенность педагога в процесс общения и совместных дей-ствий в качестве посредника или партнера;

  2.этап: осмысление предстоящих моделей сотрудничества.

Совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребенок – участник деятель-ности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально. Эта часть на завершающем этапе станет частью общего итогового результата. Согласование действий участников должно осуществляться в ее начале- на этапе принятия цели, при планировании ив конце, когда нужно суммировать результаты.

Совместно-исследовательская модель сотрудничества предполагает принятие не только общей цели, но и последовательного выполнения действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребенком становится предметом дея-тельности другого. По этому принципу действует произведенный конвейер.

Совместно-взаимодействующая модель сотрудничества предполагает, с одной стороны, наличие у детей определенного опыта совместной работы, с другой от-крывает новые возможности в освоении умения планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов. В ходе проведения об-разовательной деятельности дети сначала работают в парах или подгруппах, а за-тем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результа-та.

  3. этап: сотрудничество связано с предоставлением детям разнообразного со-держания ситуаций для максимального проявления деловых качеств в совместной деятельности и расширения возможностей самостоятельности при решении обра-зовательных задач.

Технология сотрудничества осуществляется в:

• совместной деятельности с детьми, проявляется как равенство в отно-шениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый-ребенок»;

• совместных играх;

• совместной изготовлении пособий, игрушек, подарков к праздникам:

• творческой деятельности (игры, труд, досуги, развлечения);

• индивидуально-подгрупповой работе

Результат использования технологии сотрудничества:

Формирование более глубоких, разносторонних знаний, коммуникативных навы-ков. Расширение, обогащение, систематизация знаний и навыков в поведении де-тей. Положительная динамика результатов усвоения программного материала.

Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию об-щих целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, умению понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагиро-вать. При этом у дошкольников формируется эмпатия, социальная чуткость. Все это в дальнейшем поможет ребенку психологически грамотно строить свое взаи-модействие с партнерами (взрослыми и сверстниками)

Применение технологии сотрудничества       

в образовательном процессе ДОО

Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у   детей дошкольного возраста в непосредственно-образовательной деятельности разви-вающего цикла.

Достижение этой цели предполагается посредством решения следующих задач:

• формировать у детей способы взаимодействия в паре, малой группе; ·

• развивать способность к использованию элементов символизации для выражения своих действий;

• развивать основы самоконтроля, взаимоконтроля и взаимо-оценки по результатам деятельности.

В младшем дошкольном возрасте отношения сотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Вместе с тем подобная деятельность привлекает малышей, вызывая положительные чувства. Для ее дальнейшего развития необходима по-мощь взрослого – специальная организация совместной деятельности с постепен-ным усложнением заданий, где дети осваивают способы взаимодействия.

Большие возможности для приобретения дошкольниками опыта взаимодействия с ровесниками имеются в совместной продуктивной деятельности. В ней перед детьми ставится одна общая цель – создать тот или иной вещественный продукт, а процесс его изготовления разделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Дошкольники попадают в такие условия, что они должны вступать в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий.

Образовательная деятельность включающая технологию сотрудничества, имеет

особую структуру:

На   первом   этапе   детям   предлагается проблемная   ситуа-ция, которая побуждает детей к поиску решения не только постав-ленной проблемы, но и способов организации для успешного реше-ния, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее вы-полнить это задание?»

Для поиска решения задачи педагог   организует дискуссию, в   процессе кото-рой каждый ребенок хочет и может высказаться. Обобщив несколько точек зре-ния детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реаль-ные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав».

Второй структурный элемент непосредственно образовательной дея-тельности – определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи. Технология сотрудничества предпола-гает два вида взаимодействия детей друг с другом.

Это, прежде всего – работа в парах.

Друга форма сотрудничества детей - это деятельность в микрогруппах.

Дети  должны  понять,  что  успешность  выполнения  задания   зависят от планирования совместных действий, коллективного   замысла   будущего про-дукта, от работы каждого члена группы.

Групповая    поддержка, возможность    действовать    заодно    с    другими, вы-зывают   у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизве-данное, даже в такие напряжённые ситуации, как самостоятельный выход к доске (мольберту) или ответ с места.

Третий структурный элемент – непосредственное выполнение зада-ния, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно, на отдельном материале.

Четвертый структурный элемент – организация контроля и оценки.

Технология сотрудничества предполагает поэтапное введение средств и способов взаимодействия, а так же форм контроля и оценки.

Первый этап начитается со второй половины учебного   года   с   детьми млад-шего возраста, так как к этому времени, дети осваивают определенный объем программного материала   по   сенсорному   воспитанию,   а   также получа-ют   первый   самостоятельный опыт общения со сверстниками в различных ситу-ациях (прежде всего в игровых).

На  следующем, втором этапе с детьми старшего дошкольного возраста продол-жается работа по развитию навыков взаимодействия детей в триаде. Полученные навыки взаимодействия между собой в определенной деятельно-сти позволяют  расширять целевые установки  педагога  при организации занятий и вводить новые элементы технологии сотрудничества. Новым вводимым элемен-том технологии сотрудничества на данном этапе является дискуссия.

Цель третьего заключительного этапа (с детьми седьмого года жизни) является обучение детей самостоятельного выбору формы организации в непосредственно образовательной деятельности.

Успешной реализации этой задачи способствует соответствующее содержа-ние.   Для овладения навыками совместной работы и определения для детей пре-имущества такой работы используются различные дидактические упражнения.

Вот пример одного такого упражнения, которое называется «Волшебный ковёр-самолёт» (непосредственно    образовательная деятельность   по формирова-нию  элементарных математических представлений):

Дети разделены на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается карточка с изоб-ражением модели ковра-самолёта, на которой изображена уменьшенная модель-схема с расположенными геометрическими фигурами. Ковёр-самолёт взлетит только тогда, если будет соответствовать схеме.

Детям предлагается:

1 ребёнок определяет. Какие фигуры (форма, цвет) и сколько их необходимо для составления ковра.

2-й ребёнок отсчитывает названное количество фигур. 3-й ребёнок располагает их на большом листе.

И  затем предлагается совместно проверить правильность  выполнения задания.

Подобные дидактические упражнения  с  карточками,   схемами   можно предла-гать детям и   на   других        видах непосредственно образовательной деятельно-сти.

Приве-дём        примеры        применения        технологии        сотрудничества        в об-разовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Дети старшего дошкольного возраст дети с удовольствием откликаются на созда-ние совместных работ, в результате которых они чувствуют значимость каждого ребенка в создании коллективной работы и понимают, что это общая работа, благодаря усилиям каждого ребенка.

Приемы,   рекомендуемые   технологией   сотрудничества,   помогают   де-тям   наглядно увидеть, как можно создать совместную работу. По примеру взрослых ребята начинают использовать новые способы взаимодействия со своим партнером, который необходим им для создания коллективных работ.

Самый  простой пример: при подготовке  к Новому году можно предложить де-тям изготовить красивую цепочку из цветной бумаги на для украшения группы. Спрашиваем, как будем работать. Выслушиваем  ответы детей. Большинство хотят работать в одиночку и обещают, что сделают самую длинную цепочку. Тогда предлагаем: «Давайте попробуем  работать  парами. Один ребенок  будет резать полоски  бумаги, другой  – склеи-вать их».  Дети будут трудиться с  удовольствием.    Во    время    работы     им можно общаться, помогать друг другу, радоваться полученному результату. Особенное удовольствие детям доставит осознание результата. Когда, полюбо-вавшись на все изготовленные цепочки, им предложат их соединить в одну боль-шую.

Наиболее интересны работы, которые предполагают сочетание различных тех-ник изобразительной деятельности на одном и том же занятии. Однако первона-чально многим детям это дается с трудом. Не у всех получается одинаково хоро-шо рисовать карандашами и кисточкой, резать ножницами и   наклеивать   дета-ли.   А   большинство   работ предполагает использование практически всех тех-ник изобразительной деятельности. На таких занятиях многие дети не успевают выполнить свою работу до конца, портят детали, огорчаются, или просто броса-ют работу незаконченной, потому что боятся, что у них не получится.

Когда педагоги начинают использовать технологию сотрудничества в образо-вательной деятельности по художественному развитию, то ребята начинают рас-пределять обязанности для выполнения работы по умениям партнеров и работы становятся более успешны. И что самое важное, многие ребята при выполнении работы, м о г ут вслух рассказывать своему партнеру этапы   ее выполнения, тем самым объясняя, как правильно это сделать. И уже на следующем занятии, не до-статочно умеющий что-то делать хорошо, ребенок старался это выполнить сам, а его напарник дает ему важные советы и подсказки.      Выясняется, что дети, овла-девшие необходимыми навыками сотрудничества, могут не только быстро вы-полнить заданную работу, но и научить своего, не достаточно успешного, това-рища.

Также весь процесс работы проходит в обсуждении: обговаривание замысла, рас-пределение материалов, выполнение        работы,        поскольку        технология сотрудничества предполагает обсуждение всех моментов. Ребята разговаривают между собой и тем самым развивают свои коммуникативные навыки.

Наряду с творческими задачами решаются задачи нравственного воспитания такие как: выбрать   место   для   своей   работы   на   коллективном    панно, вы-полнить   работу   не мешая друг другу, прийти на помощь товарищу.   К   кон-цу   учебного   года   дети становятся более усидчивыми,   аккуратнее   выполня-ют   работы,   доводят   начатое   до конца. Поделки становятся более интересны-ми и привлекательными.

В первой младшей группе можно говорить лишь об элементах технологии со-трудничества. Тем не менее, уже можно приучать детей к созданию коллективных

работ. Например, рисовать пальчиками на темы «Зернышки для петушка», «Сне-гопад»,

«Нарядная елка», а также рисование ладошками: «Солнышко», «Красивые цве-ты» и др. При показе работ родителям дети с гордостью показывают свой вклад в коллективную работу и говорят «Вот я!» или «Это я!»

Таким образом, с применением технологии сотрудничества непосред-ственная образовательная   деятельность   в области   «Художественно-эстетическое    развитие» проходит намного интереснее и ярче.

Таким образом, в процессе   реализации   технологии   сотрудничества   дети дошкольного возраста овладевают необходимыми навыками взаимодействия между собой и с педагогом; умением ставить цель своей деятельности, навыками само- и взаимоконтроля результатов деятельности; формируется умение отстаи-вать своё мнение, указывать на ошибки других и исправлять их, развивается уме-ние оценивать свои достижения, используя прогностическую оценку, закладыва-ется основа адекватной самооценки, формируется база учебной деятельности, не-обходимая детям в школьном обучении, что позволит дошкольникам безболез-ненно войти в школьную жизнь.

 

Список использованных источников:

1. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»
2. Берулаева М.Н. «Общедидактические подходы к гумманизации об-разования»
3. Татьяна Хабарова «Педагогические технологии в дошкольном обра-зовании»

 

Опубликовано: 04.12.2025