Особенности организации работы по формированию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста посредством использования технологии «Создание ситуации обнуления»

Автор: Лиманова Лариса Владимировна

Организация: МКДОУ «Детский сад № 3»

Населенный пункт: Воронежская область, город Поворино

1. Введение.

Основная цель речевого развития детей дошкольного возраста- формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа. Для максимально эффективного развития связной речи детей сотрудники ДОУ подбирают различные педагогические технологии: азбука общения, развитие диалогического общения, технология активизирующего обучения речи как средства общения, мнемотаблицы. Технология «Создание ситуации обнуления» предполагает обучение дошкольников связной речи путем описания последовательности простейших действий из их личного опыта, подробной детализации элементарных действий. Термин «обнуление» сейчас используется очень часто. В психологии обнуление ситуации — это, скорее, перезагрузка, осознание себя и своего опыта. В работе с дошкольниками создание ситуации обнуления направлена на достижение иной цели. Актуальность и перспективность данной технологии обусловлена необходимостью использования ребенком речи во всех сферах жизнедеятельности, потребностью в общении, получении и передаче информации. Технология «Создание ситуации обнуления» (в дальнейшем «технология обнуления») дает возможность научить ребенка подбирать слова и составлять последовательный рассказ-инструкцию, что способствует формированию связной речи в целом.

Технология обнуления предполагает создание ситуации, в которой ребенку предлагается подробно описать последовательность простейших действий. Актуальность и перспективность технологии обусловлена необходимостью использования ребенком речи во всех сферах жизнедеятельности, потребностью в общении, получении и передаче информации.

Технология обнуления может быть использована в работе с детьми старшего дошкольного возраста, как нормотипичными, так и с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2. Описание технологии

Суть технологии «Создание ситуации обнуления» состоит в следующем: взрослым моделируется игровая ситуация, в которой ребенок объясняет игровому персонажу (взрослому) назначение хорошо знакомых ему предметов или дает подробную инструкцию к выполнению элементарных действий. (Образцы даны в приложении).

2.1 Использование в работе технологии обнуления предполагает обязательное соблюдение некоторых условий организации деятельности:

1. Ситуация, о которой рассказывает ребенок, должна быть хорошо ему знакома; предметы, которые он описывает, широко используются в повседневной жизни ребенка. 2) Диалог с детьми (или ребенком) строится в игровой ситуации, которая предполагает, что взрослый не видит, а только слышит ребенка. 3) Перед непосредственным рассказом ребенка обговаривается последовательность изложения (с использованием мнемотаблиц). 4) Обязательное участие в диалоге взрослого (для стимуляции более детального изложения ребенком информации посредством уточняющих вопросов или заведомо ложных действий).

2.2 Варианты ситуаций:

1. Из космоса вышли на связь инопланетные существа

2. Малыш не знает, как нарисовать домик

3. Маме нужно рассказать, что сделали на занятии и т.д.

Каждая из ситуаций предполагает циклы занятий или использование технологии как части занятия.

Пример.

1)Рассказать инопланетянам о жизни на земле

-кто такой человек;

-где живут люди;

-что они едят и как;

-во что одеваются и зачем и т.д.

2)Научить малыша рисовать

-рассказать, как и для чего держать кисточку;

-рассказать, как правильно набирать краску;

-объяснить последовательность рисования деталей домика.

3) Рассказать маме о занятии

-кого и из чего лепили;

-последовательность лепки.

2.3. Чтобы создать игровую ситуацию, в которой взрослый «не видит» ребенка, а только слышит его, можно использовать настольную рамку-«экран», «телефон», видеосвязь. Такое общение не позволяет ребенку показывать, что и как нужно делать, побуждает его подобрать слова, чтобы объяснить формат и последовательность необходимых действий. Взрослый в процессе детского монолога делает вид, что не видит ребенка, может задавать уточняющие вопросы или производить с предметами заведомо неправильные действия, что побуждает ребенка к подбору более конкретных инструкций.

Необходимо предварительно научить детей работе с мнемотаблицами. Важно, чтобы ребенок не только понимал принцип использования таблицы, но и умел составить ее. Опыт работы показал, что дети не испытывают сильных затруднений в составлении таблиц (на начальном этапе вместе со взрослым). Использование мнемотаблиц позволяет ребенку создать себе подсказку последовательности изложения и детализации рассказа.

3. Заключение.

Анализ сущности технологии позволяет сделать следующие выводы:

— технология ориентирована на воспитанников ДОУ и нацелена на обеспечение успеха освоения монологической речи и обогащения словарного запаса за счет их собственной деятельности;

— технология позволяет достигать целей обучения рассказыванию путем развития личности ребенка, обогащения словаря за счет детального описания ситуаций из личного опыта детей.

 

4. Интернет-источники

https://ya-uchitel.ru/load/blogi/rechevoe_razvitie_doshkolnikov_kak_vazhnejshaja_obrazovatelnaja_oblast_fgos_i_fop_do/489-1-0-21810 Международное сообщество педагогов «Я- Учитель!»

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/05/22/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-dlya-razvitiya-rechi Образовательная социальная сеть

https://мояоколица.рф/2020/09/obnulenie-v-polnyj-stakan-vody-ne-nalesh/ психология

5. Приложение.

1. Примерный фрагмент занятия «Научи малыша рисовать»

Игровая ситуация: рамка-«экран», педагог и ребенок по разные стороны, друг напротив друга. У педагога кисточка, гуашевые краски, стакан с водой, салфетки. Педагог моделирует ситуацию: « Давай поиграем. Я буду малышом, который очень хочет научиться рисовать, но ни разу не пробовал это делать. У нас сейчас с тобой видеосвязь, я далеко от тебя и видеосвязь прерывается. Ты меня видишь и слышишь, а я тебя только слышу, но не вижу. Педагог: Здравствуй. Расскажи мне пожалуйста, как нужно правильно пользоваться кисточкой, чтобы начать рисовать? Ребенок: Возьми кисточку в руку (педагог берет кисть сверху, зажимая в кулак). Нет, не так, вот так ( показывает). Педагог: Как? Я не вижу тебя. Ребенок: Возьми кисточку снизу( педагог берет кисть снизу, зажимая в кулак). Нет, возьми кисть снизу двумя пальцами, а третьим прижми сверху (педагог берет кисть средним и указательным пальцами снизу, а большим прижимает сверху). Нет, не так. Возьми кисточку снизу большим и средним пальцами, а сверху прижми указательным.( педагог берет правильно, но близко к ворсу кисти или за самый кончик кисти). Нет, возьми чуть выше железной части (педагог берет кисть правильно). Ребенок: Теперь намочи кисточку в воде (педагог сильно мешает воду в стакане, разбрызгивая ее). Нет, нужно аккуратно опустить в воду только волосики кисточки и немного подержать. Потом провести ими по краю стакана. Педагог: (выполняет действия) А зачем? Ребенок: Чтобы убрать лишнюю воду. Теперь опусти кисточку в баночку с краской (педагог опускает до самого дна). Нет, не так, ты испачкаешь всю кисточку. Нужно вынуть кисточку и помыть ее в воде. Осторожно (педагог моет кисть). Теперь снова проведи волосиками кисточки по краю стакана. (педагог выполняет действия). Теперь опусти в краску только волосики кисточки (педагог выполняет действия). Теперь вынимай кисточку и можно начинать рисовать. Педагог: Спасибо тебе. Теперь я знаю, как правильно держать кисточку и набирать краску.

 

 

2. Примерный фрагмент занятия «Для чего нужна ложка»

Игровая ситуация: рамка-«экран» или видеосвязь, педагог и ребенок по разные стороны экрана. У педагога ложка. Педагог моделирует ситуацию: «Давай поиграем. Я буду гостем с другой планеты. У нас сейчас с тобой видеосвязь, я далеко от тебя и видеосвязь прерывается. Ты меня видишь и слышишь, а я тебя только слышу, но не вижу. Мы уже знакомили инопланетян с жизнью на Земле. А сегодня ты расскажешь, как пользоваться ложкой. Чтобы ничего не забыть, давай нарисуем подсказку». Педагог помогает ребенку составить мнемотаблицу.

Педагог: Здравствуй, житель Земли. Сегодня ко мне попал странный предмет. Можешь ли ты рассказать мне о нем? Ребенок: Здравствуй. Этот предмет называется ложка. Она бывает металлическая, деревянная, пластмассовая. Она нужна людям для того, чтобы есть суп и борщ. Для этого нужно взять ложку за ручку. (берет ложку за ту часть, которой едят) Вот так? Ребенок: Нет, нужно взять за ручку. Ручка-это длинная и узкая часть ложки (педагог берет ложку за ручку сверху, зажав в кулаке). Нет, нужно взять за ручку снизу средним и указательным пальцем, а сверху накрыть большим пальцем (педагог выполняет). Теперь можно набирать в ложку суп и аккуратно, чтобы не расплескать, есть его. Спасибо, житель Земли.

 

Опубликовано: 04.12.2025