Практико-ориентированный проект «Развитие речи и мелкой моторики у младших дошкольников через различные виды деятельности»

Автор: Белогруд Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад ''Улыбка''

Населенный пункт: г. Салехард, ЯНАО

ВВЕДЕНИЕ

Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения пальцев и кистей рук. Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Важным компонентом в развитии мелкой моторики рук является использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Если развитие движений пальцев отстает то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, а следовательно, и мышление. Так как мышление тесно связано с речью и зависит от нее.

По мнению итальянского педагога Марии Монтессори, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. С помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка.

От того, насколько ловко ребенок научиться управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, речь.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Наблюдая за своими воспитанниками, я выявила проблему: у большинства детей движения рук неловкие, несогласованные. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет. Также у большинства детей моей группы недостаточно хорошо развита речь, а некоторые вообще еще не говорят.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики и речи детей младшего дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей; в младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Участники проекта: дети раннего возраста (2 – 3 года), воспитатель, родители.

Сроки проекта: долгосрочный (01.07 – 31.05)

Объектом исследования является мелкая моторика кисти рук и речь у детей раннего возраста.

Предметом – комплекс мер по организации процесса развития мелкой моторики и речи детей.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа будет способствовать развитию мелкой моторики и речи у детей раннего возраста.

Цель: разработать систему работы, направленную на развитие речи и мелкой моторики у дошкольников.

Задачи:

1. развитие речи и мелкой моторики и координации движений рук у детей младшего дошкольного возраста через различные виды деятельности,
2. совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста.

Прогнозируемый результат:

1. Разработать комплекс игровых материалов по развитию мелкой моторики руки и речи, включающие различные виды детской деятельности.
2. Систематизировать материал по развитию мелкой моторики рук и речи (игры, упражнения).
3. Сформировать навыки самообслуживания в соответствии с возрастными особенностями.
4. Обогатить предметно - пространственную, развивающую среду по данной теме.

Этапы и сроки реализации проекта:

1. Организационный (01.07 по 31.08)

2. Реализация проекта (01.09 по 30.04)

3. Заключительный (01.05 по 31.05)

 

I этап – подготовительный.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Игра в жизни дошкольника — это основной вид деятельности. Через игру он знакомится с окружающим миром, у него формируется психика, происходит становление личности и физическое развитие. Упражнения, связанные с улучшением мелкой моторики, часто построены на повторении небольших движений пальцами. Ребёнку быстро надоест выполнять такую работу, если не подать её в виде игры.

Организуя работу с маленькими детьми, необходимо учитывать следующее:

• Занятия с малышами должны быть основаны на подражании взрослому (его движениям, словам), а не на объяснении;
• Необходимо наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком;
• В совместной деятельности ребенка и взрослого должны одновременно присутствовать элементы игры и обучения;
• Следует многократно повторять материал, чтобы закрепить знания, умения и навыки;
• Содержание материала должно соответствовать опыту детей;
• Уровень сложности материала должен быть адекватен возрасту, знания следует усложнять постепенно;
• Необходимо закреплять усвоенные знания, постоянно используя их в разных ситуациях.

 

II этап – основной.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Навыки самообслуживания

За этот учебный год дети должны освоить культурно-гигиенические навыки и правила ЗОЖ. А именно: мыть руки, намыливая их, пользоваться своим полотенцем.

Во время приема пищи – самостоятельно кушать, причём аккуратно и благодарить после еды.

Рисование

Рисование – это не просто баловство или приятное времяпрепровождения для малыша и взрослого. Рисование — это самое настоящее развивающее действо для ребенка.

• Рисование – это сенсорно-двигательные упражнения, развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации, т.е. природное, естественное развитие мозга ребенка в интересной для него деятельности.
• Рисование — это и развитие познавательных способностей малыша, эффективный и при этом очень простой способ углубления и уточнения его представлений об окружающем мире.
• В процессе рисования развиваются умения чувствовать цвет, ритм, красоту пятна, линию, происходить формирование у малыша чувства прекрасного.
• Рисование учит соотносить речь с действием и в увлекательной и легкой для ребенка форме, развивает целенаправленность внимания, которой очень часто не хватает современным детям. Ведь ребенку в рисовании нужно завершить изображение, т.е. довести начатое дело до конца.
• Рисование развивает воображение ребенка.
• Рисование тесно связано и с развитием речи малышей, ведь в процессе изобразительной деятельности мы ведем беседу с ребенком, называем цвет, форму, размер, действия, побуждаем к речи.

Рисование в воздухе – изображение линией и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки.

Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне.

Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекло, стол).

Совместное рисование – совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

Дорисовывание деталей – процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений.

Раскрашивание картинок – это не только интересное, но и полезное занятие. Раскрашивание картинок помогает детям расширить свои познания об окружающем мире, познакомиться с цветом и формой, освоить технику аккуратной штриховки (предложите сначала аккуратно закрасить элемент вдоль края и только потом заштриховывать его целиком). Раскраски научат ребенка уменьшать размах руки при рисовании – когда малыши начинают рисовать, то они не особо отслеживают границы листа и зачастую его картины, «вылазят» иногда частично, а иногда и полностью на стол.

• Все изображения в раскраске должны быть крупные, без мелких деталей.
• Образы должны быть конкретны и легко узнаваемые, симпатичные, добрые, интересные.
• Широкая контурная линия скроет естественные погрешности «трудов» неумелой руки ребенка.
• Очертания картинок должны быть плавные, без углов и сложных изгибов, чтобы ребенку было легко повторить их силуэт внутри контурного изображения.
• Раскраски вызывают яркую эмоциональную реакцию и приглашают к рисованию.
• Можно предлагать раскраски с цветным контуром.

Детей в этом возрасте уже можно начать учить:

• понимать, что пятнами, линиями, очертаниями можно изображать на бумаге хорошо известные предметы и явления,
• правильно держать карандаш и фломастер, кисточку тремя пальчиками (с 2 лет),
• проводить вертикальные линии, горизонтальные линии, пересекающиеся линии, ритмичные штрихи и пятна, колечки, закругленные линии (подготовить руку ребенка к изображению круглых форм),
• правильно пользоваться изобразительными материалами:
• сначала кисточку намочить в краске – набрать краску,
• лишнюю краску убрать о край баночки,
• после рисования кисточку промыть в баночке и просушить.
• и только потом убрать на ее место, когда она станет сухой.

«Лепка»

Задачи: развитие творческих способностей, совершенствование мелкой моторики, самоконтроля и координации движений.

«Пластилинография»

Задачи: закрепление цветов, развитие мелкой моторики (ламинированные картинки для многоразового использования).

Игры с кинетическим песком

Задачи: сенсорное развитие, развитие мелкой моторики, фантазии, снятие напряжения, расслабление, развитие сосредоточенности. Также в процессе игры с песком можно развивать речь ребенка.

Пуговичный тренажер (изготовлен самостоятельно)

Задачи: развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, навыков самообслуживания. Умение застегивать пуговицы – важный навык для малышей, который играет роль не только в самообслуживании, но и готовит пальчики к письму.

«Волшебный скотч»

Задачи: закрепление цветов, понятий «длинный, короткий», развитие мелкой моторики.

«Подарим кукле бусы»

Задачи: развивать чередование цвета по заданному образцу.

«Волшебные прищепки» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: развивать зрительное определение величины, цвета, мелкой моторики.

«Сортеры-пирамидки с несколькими колышками и фигурами»

Задачи: развивать зрительное определение величины и цвета, развитие мелкой моторики.

«Сортер» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: формировать умение различать предметы по форме, называть их, производить с ними действия.

 «Матрёшки»

Задачи: развивать умение различать количество предметов, используя слова «один-много», и размер.

«Вкладыши»

Задачи: развивать умение детей различать предметы по силуэтам, подбирать предметы по форме и размеру, развитие мелкой моторики.

«Мозаика с шаблонами»

Задачи: закрепление представления детей о геометрических фигурах, цвете, упражнять в их названии, развитие мелкой моторики.

«Чудесный мешочек» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: формировать умение обследовать предметы, выделяя их форму, обогащать непосредственный чувственный опыт, включая все виды восприятия, обогащать словарный запас.

«Накорми совенка» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: изучение цветов, развитие зрительного внимания, тренировка мелкой моторики.

«Стучалка-сортер»

Задачи: развивать глазомер, координацию движений.

Дидактическая игра «Разноцветные гномики» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: закреплять умение детей различать и называть цвета, выбирать нужный цвет из нескольких предложенных

Дидактическая игра «Большой-маленький»

Задачи: учить детей сравнивать предметы по величине, формировать умение выбирать предметы с ориентировкой на его величину

Дидактическая игра «Собери по образцу»

Задачи: способствовать формированию умения правильно собирать изображение предмета из отдельных частей; соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, действовать путём прикладывания

 

Пазлы

Задачи: развитие умения собирать целое изображение из отдельных кусочков, мелкой моторики рук и координации движений, усидчивость и аккуратность воображение и фантазию, логику, внимание и память. Ребенок учится принимать решение самостоятельно.

 

«Геометрические лупы», «Геометрические рыбки», «На что похоже?»

(изготовлен самостоятельно)

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, наблюдательность, образное мышление, знакомство с геометрическими фигурами.

«Найди отличия»

Задачи: продолжать развивать умение у детей последовательно рассматривать картинки и сравнивать их.

«Раздели на группы» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: развитие способности классифицировать предметы по характерным признакам и особенностям применения. Развитие коммуникативных навыков, умения объяснять свою позицию и аргументировать ее.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Создание речевой среды

Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, во время режимных моментов, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Для развития речи ребенка необходимо использовать любую спонтанно возникшую ситуацию.

С ребенком необходимо постоянно разговаривать: в ходе режимных моментов (умывание, раздевание, прогулка, подготовка ко сну), различных бытовых ситуаций (раскладывание игрушек по местам, уборка со стола и др.), во время игры, чтения книг, просмотра мультфильмов и т.п.

При этом нужно часто обращаться к ребенку, задавать вопросы. Но если ребенок не ответит после паузы, нужно ответить за него.

Постоянный комментарий происходящего вокруг со временем даст свои плоды. Слыша речь взрослого, ребенок узнает много новых слов и выражений.

Важным компонентом речевой среды являются специальные речевые игры и упражнения, которые способствуют усвоению речевого развития малыша. Игра является наиболее эффективным методом обучения детей раннего возраста.

«Игра с фонариком» (изготовлен самостоятельно)

Игры со светом – самый доступный и самый зрелищный вид занятий с малышами. Это настоящая магия и волшебство!

Задачи: обогащать словарный запас, совершенствовать грамматический строй речи, развивать связную речь, повысить интерес к занятиям.

«Найди пару»

Задачи: формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет, устанавливать сходство и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

Игры «Найди пару» (одинаковые картинки, тени, ассоциации, профессии, кто что ест)

Что пропало?»

Задачи: развивать произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов, развивать речь.

Дидактическая игра «Один-много»

Задачи: развивать умение различать количество предметов, используя слова «один-много», развивать речь.

«Игры на липучках» (изготовлены самостоятельно)

Задачи: развитие мелкой моторики, тренировка координации движения глаз и рук, учить классифицировать, анализировать, сравнивать по величине, форме.

«Кто где живет» (игры на липучках)

(изготовлен самостоятельно)

Задачи: закреплять умение классифицировать диких и домашних животных, учить названия жилищ животных, узнавать животных по описанию. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Баночки» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: формирование навыка различения фруктов, овощей, ягод и закрепление в памяти их названий, развитие логического мышления, памяти, внимания, речи.

«Логический ряд» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: развивать логическое и ассоциативное мышление детей, внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику, расширять словарный запас.

«Съедобное – несъедобное» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: расширение представлений об окружающем мире, формирование любознательности и познавательной активности, расширение словарного запаса, развитие речи.
«Хорошо – плохо» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: формирование у детей представления о хорошем и плохом поступке, поведении, умения правильно оценивать себя и других.

«Четвертый лишний»

Задачи: развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать, мышление, внимание, речь дошкольников.

«Лото», «Домино» (изготовлен самостоятельно)

Задачи: развитие памяти, концентрация внимания, расширение знаний о мире, пополнение индивидуального словаря, закрепление обобщающих слов, умения общаться.

У нас есть лото на разные темы «Одежда. Обувь», «Овощи. Фрукты. Ягоды», «Времена года»…

«Предлоги»

Цель: учить понимать значение предлогов, правильно употреблять их в речи, составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, развитие зрительного внимания, памяти, наблюдательности.

«Мамы и малыши» (игры на магнитах)

(изготовлен самостоятельно)

Задачи: обогащать словарный запас детей, учить детей различать домашних и диких животных, соотносить взрослого животного и детеныша, закреплять знания детей об образе жизни животных, об их месте обитания.

«Пальчиковые игры»

Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках в разных вариантах: народные с речевым сопровождением, авторские на основе стихов и без них. Особое внимание следует обратить на то, чтобы дети упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук), а также тренировались в выполнениях изолированных движений каждым пальцем обеих рук. Сначала все упражнения выполняются медленно, одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого двумя руками одновременно. Эти упражнения можно проводить в любое время.

Театр

Задачи: создавать оптимальные условия для пробуждения творческой активности ребят (этому способствует оформление театрализованного уголка в группе с возможностью подержать в руках, пощупать кукол разных видов); работать над речевым развитием (в первой младшей группе такими продуктивными видами деятельности, к которым относится и театрализация, значительно пополняется пассивный словарь малышей); вовлекать детей в драматизацию (дети уже с возраста первой младшей группы участвуют в инсценировках).

Виды тетра в нашей группе:

• магнитный;
• настольный;
• бибабо;
• пальчиковый;
• масочный.

«Сюжетно-ролевые игры»

Цель: развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, которые должны научить его принимать решения, делать и обосновывать свой выбор. Когда дети в сюжетно – ролевой игре исполняют только указания воспитателя, игра превращается в тренировку, которая не способствует ни запоминанию информации, ни общению, ни развлечению ребенка, а значит, не представляют никакой пользы. Важно научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения.

«Семья»

Задачи: побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи, учить детей играть дружно, развивать связную речь.

«Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, развивать связную речь.

 «У врача»

Задачи: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас.

«Шофер»

Задачи: знакомить детей с профессией шофера, научить устанавливать взаимоотношения в игре.

«Строители»

Задачи: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить словарный запас детей

Чтение книг, рассматривание

Задачи: формирование у дошкольников интереса к чтению.

Экскурсии, наблюдения, беседы

Наблюдение является неотъемлемой частью развития и становления личности ребёнка, оно должно быть грамотно организовано воспитателем, чтобы достичь наилучших результатов. Конечной целью этого мероприятия должно быть формирование чёткого представления у дошкольника характеристик предметов окружающей его среды, причин возникновения тех или иных природных явлений, способности объяснить строение или структуру простейших бытовых процессов. В процессе организованного наблюдения в ДОУ у детей развиваются коммуникационные и социальные навыки, улучшается память, концентрация внимания, формируется положительно эмоциональное отношение к объектам окружающей природы, уважение к труду людей.

Работа с родителями

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах дошкольного учреждения. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Взаимодействие с родителями – это одно из важнейших направлений в работе по созданию благоприятных условий для развития речи и мелкой моторики рук.

Понимание родителями значимости развития мелкой моторики детей сохранит не только физическое и психическое здоровье ребёнка, но и оградит его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навыки письма.

Поэтому было проведено родительское собрание «Развитие мелкой моторики у дошкольников», на котором родители ознакомились с содержанием и значением развития мелкой моторики детей. Было решено проводить в домашних условиях игры – упражнения (настольные и пальчиковые игры) для развития мелких движений пальцев; давать больше самостоятельности при одевании и раздевании (самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия формируют ручную умелость).

На родительском собрании по теме «Речь детей 3 лет» в виде презентации познакомила родителей с особенностями развития речи детей 3 лет, представила дидактические игры по развитию речи детей.

В родительском уголке были размещены рекомендации по развитию мелкой моторики: «Волшебные кубики», «Игры с конструктором», «Чем занять непоседу дома? Конечно, лепкой!», «Особенности развития речи детей 3 лет».

 

ВЫВОД

Проведённая работа по развитию речи мелкой моторики у детей дошкольного возраста:

• Улучшила состояние развития мелкой моторики.
• Речь детей стала более выразительной и внятной, более интонированной, стихи и потешки дети рассказывают более выразительно, ритмично.
• Улучшилось звукопроизношение.
• Дети стали более общительными.
• Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезна и для подготовки руки к письму.

Результативность опыта.

Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование игровых приёмов, эффективно помогает развить мелкую моторику и благотворно влиять на развитие связной речи и подводит их к успешному овладению письмом. На основе использования игр, заданий, упражнений у дошкольников развивается память, внимание, мышление, воображение, расширяется словарный запас.

Удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагога с родителями. Новые игры, изготовленные для развития речи и мелкой моторики, детей очень заинтересовали. Родители принимали активное участие в реализации проекта.

С опытом работы выступила на семинарах ДОУ по теме «Сенсорное развитие детей раннего возраста», «Речевое развитие детей на основе использования дидактических игр в различных видах деятельности»

 

Библиографический список

1. Белая А. Е., Мирясова В. И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». - Издательство: АСТ, 2006
2. Большакова С.В. «Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения».- Издательство: Сфера, 2010
3. Гаврина С.Е, Кутявина «Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать». – Ярославль, 2000.
4. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей. - СПб; 2007
5. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. - М., «Олма-Пресс», 2001
6. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. – М.: Аст; СПб: Сова, 2006.
7. Рузина М.С. «Страна пальчиковых игр». - СПб.: Кристалл, 1997.
8. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
9. Узорова. О.В., Игры с пальчиками. – М.: ООО издательство Астрель: издательство Аст, 2004.
10. Фролова Г.А Физкультминутка. Дмитров. - Издательство Дом «Карапуз», 1998.
11. Цвынтарный В. В. «Играем пальчиками и развиваем речь». - Издательство: Лань, 1997.
12. Интернет-ресурсы

Опубликовано: 05.12.2025