Кризис 3 летнего возраста и его взаимоотношение с воспитателем

Автор: Шуклина Оксана Александровна

Организация: МКДОУ №6

Населенный пункт: Ашинский район

ВВЕДЕНИЕ

Кризисы детского возраста - это нормальные этапы развития ребенка. С момента рождения ребенок переходит от одного качественного этапа к другому, и они влияют на взаимодействие со взрослыми, проявляясь в изменениях поведения, эмоциональных реакциях и отношении к другим людям. Воспитателям важно понимать причины и особенности каждого кризиса, чтобы эффективно поддерживать ребенка и строить с ним конструктивные отношения.

Основные кризисы детского возраста по периодизации Л.С. Выготского:

- с рождения до двух месяцев – кризис новорожденности. В этот период ребенок адаптируется к самостоятельной жизни, что сопровождается стрессом. Взаимодействие со взрослыми сводится к удовлетворению базовых потребностей – кормление, уход, забота. Важно обеспечить ребенку чувство безопасности и комфорта, реагировать на его плач;

- до года – кризис первого года. Ребенок начинает активно познавать окружающий его мир – первые самостоятельные действия, ходьба. В этом возрасте могут проявляться упрямство, негативизм,стремление быть самостоятельным. Взаимодействие с воспитателем усложняется из-за увеличения активности и интереса к познанию окружающего мира. Важно контролировать и поощрять начинания ребенка, обеспечивая его безопасность;

- до трех лет – кризис трех лет. Ребенок осознает себя как личность. Появляется упрямство, своеволие. Могут возникать истерики, капризы. Во взаимодействиях с воспитателем появляются конфликты. Необходимо не подавляя стремления к самостоятельности, устанавливать правила поведения, хвалить за успехи, поощрять хорошее поведение и, в случаях где это возможно, давать ребенку выбор;

- до семи лет – кризис семи лет. К этому возрасту ребенок из детского сада переходит в школу, появляются новые требования и правила. Ребенок может проявлять упрямство, непослушание, стремится подражать взрослым. Он начинает интересоваться учебной деятельностью и общением со сверстниками, поэтому и взаимоотношение с воспитателями меняется. Важно помочь ребенку адаптироваться к новым условиям, поддержать его в стремлении к знаниям и самостоятельности, объяснить разницу между общением со взрослыми и сверстниками.

Для детских возрастов считается, что происходит чередование кризисов, связанных с социализацией (0, 3 года, подростковый кризис 12 лет) и саморегуляцией (1 год, 7 лет, 15 лет).

Кризисы - это временные трудности, которые необходимо пережить, сохраняя спокойствие. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка, подбирая методы воздействия, соответствующие его потребностям, обеспечивая безопасность, комфорт и эмоциональную поддержку.

Понимание возрастных кризисов и умение адаптировать методы взаимодействия с детьми, переживающими эти периоды, помогает воспитателям строить с ними доверительные отношения и способствовать их гармоничному развитию.

Актуальность работы обусловлена тем, что возрастные кризисы являются важными этапами в развитии личности. Понимание и умение правильно реагировать на них позволяет взрослым, окружающим ребенка, эффективно поддерживать детей в период их роста и развития, предотвращая возможные негативные последствия.

Объектом исследовательской работы являются детские психологические кризисы происходящие в процессе развития.

Предметом исследования является идентификация кризисов, причины кризисов, способы их преодоления, влияние кризисов на развитие личности.

Цель работы – изучение и понимание особенностей, закономерностей и механизмов протекания кризисных периодов в развитии ребенка, а также разработка рекомендаций по их успешному преодолению для обеспечения гармоничного развития личности.

Для достижения поставленных целей необходимо выполнить следующие задачи:

-изучить теорию возрастных кризисов;

- проанализировать факторы, влияющие на течение возрастных кризисов;

- сформировать комплекс практических методик по преодолению возрастных кризисов для применения родителями и воспитателями.

Гипотеза: если грамотно и всесторонне подходить к воспитанию ребенка во время кризисных периодов развития личности, то это снизит негативные последствия от прохождения этих периодов и будет способствовать развитию эмоциональной устойчивости, открытости и эмпатии у детей.

Теоретическая значимость данного исследовательского проекта заключается в том, что разработанные на основе знаний причин и форм проявления кризисных периодов развития личности, практические методики, позволят найти новые подходы к детям, помогут родителям и воспитателям лучше понять потребности ребенка и грамотно помочь ему.

Практическая значимость проекта состоит в том, что результат, полученный в ходе работы, будет интересен воспитателям, педагогам, родителям, для более продуктивной работы с детьми.

ТЕОРИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

 

Проблема влияния кризисов детского возраста на взаимодействие с воспитателем рассматривается в трудах Л.С. Выготского, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина и других психологов.

Кризисные периоды представляют собой переходные периоды в развитии ребенка, длятся несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств могут продолжаться 1-2 года. В эти периоды происходят значительные сдвиги – ребенок резко меняется во многих своих чертах – в поведении, эмоциональной сфере, социальной адаптации.Причина возникновения кризисов – это неудовлетворение новых потребностей ребенка. Развитие кризиса происходит из-за возникновения противоречий между психическими и физическими способностями ребенка, а также его ранее сформировавшимися способами взаимодействия. Эти противоречия проявляются в эмоциональной нестабильности, нарушении поведения и т.д.

Характерные особенности кризисных периодов:

- хронологические границы кризиса крайне размыты, трудно определить, когда кризис начался, а когда закончился.Это объясняется тем, что люди отличаются индивидуальными, психологическими и социокультурнымиособенностями;

- дети в это время трудновоспитуемы, в связи с тем, что ребенок осваивает новые умения, формирует новые социальные и личностные навыки и старые формы воздействия становятся неэффективны. Характерны частые конфликты с окружающими, ослабление интереса к обучению, снижение успеваемости и работоспособности.

Данные противоречия встречаются не у всех детей, а также форма, длительность и острота протекания кризисов тоже различна. Это связано с тем, что дети различны по своим индивидуально-топологическим особенностям, различны подходы к воспитанию в семье, разное социальное окружение и способы организации обучения в педагогической системе;

- в период протекания кризисов временно приостанавливается прогрессивное развитие личности. Исследования доказывают, что во время возрастных кризисов негативные последствия являются лишь обратной стороной положительных преобразований личности.

Л.С. Выготский выделяет периоды стабильного и кризисного развития. В периоды стабильного развития небольшие изменения накапливаются до известного предела, после чего обнаруживаются. Содержание любого кризиса проявляется в перестройке потребностной сферы ребенка, а также в изменении внутренних переживаний. В зависимости от среды, в которой находится ребенок, переживающий кризис, он может принимать различное направление развития. В общих чертах кризис в большей степени проявляется во внутренних изменениях ребенка, лишь незначительно при этом затрагивая его внешние проявления.

Выделяется три основных вида отношений ребенка к окружающему миру:

- отношение к самому себе;

- отношение к другим людям;

- отношение к предметному миру.

Центральной образующей личности выступает отношение к другим людям, так как через других мы становимся самим собой. Лишь во время взаимодействия людей возможно формирование личности. Через связь с другими людьми возможно возникновение различных чувств, ценностных ориентаций, отношений к миру в целом. Через взаимоотношения с людьми происходит познание жизни и себя.

Отношение к предметному миру формируется при помощи двух видов связей – с человеком через предметы и с предметами через человека. На начальном этапе отношенияк окружающим людям и к предметному миру для ребенка являются едиными, со временем происходит их разделение, они отделяются друг от друга, но являются взаимосвязанными линиями развития.

Первой чертой личности выступает отношение к самому себе – свое «Я». Познание своего «Я» происходит через взаимоотношения с окружающими людьми.

Все вышеописанные отношения не отделены друг от друга, они взаимосвязаны и именно благодаря их взаимному пересечению возникает настоящее становление личности.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ТЕЧЕНИЕ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

 

Взаимодействие ребенка cсоциальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (он может решить задачу без помощи взрослого) и уровень потенциального развития (то, что он может решить в сотрудничестве со взрослым). Зона ближайшего развития – это то, начто ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Кризис новорождённости является первым кризисом периодизации Л. С. Выготского, он протекает между внутриутробным и внеутробнымразвитием малыша. Возрастные границы данного кризиса колеблются от рождения до двух месяцев.

Причина кризиса – катастрофическое изменение условий жизни (появление индивидуальной физической жизни) в совокупности с беспомощностью ребенка.

Характерными особенностями является потеря веса, происходящая настройка всех систем организма на существование в принципиально новой среде – вместо водной в воздушной.

Противоречие, решаемое в кризисе – беспомощность и зависимость от мира решаются через возникновение доверия или недоверия к миру.

К концу кризиса возникают следующие новообразования:

- индивидуальная психическая жизнь;

- возникновение привязанности;

- комплекс оживления.

Главным этапом развития данного кризиса является комплекс оживления. Он представляет собой эмоционально-двигательную реакцию ребёнка при появлении взрослого. Такая реакция возникает к концу первого месяца жизни ребёнка и представляет собой появление улыбки у малыша при виде значимого взрослого, гуканье, плач, крик, также ребёнок начинает отзываться на голос, может наблюдать за какими-либо действиями на расстоянии.

Ученые заметили, что комплекс оживления возникает у детей раньше в том случае, когда родители не только удовлетворяют жизненно важные потребности ребёнка (еда, сон), но также и проявляют свою любовь, общаются с ним и уделяют много времени.

Так, становится ясно, что для успешного преодоления кризиса новорожденности необходимо появление комплекса оживления, который представляет собой ответную реакцию ребёнка (улыбку) на появление значимого взрослого.

Для благополучного прохождения комплекса оживления родители должны уделять ребенку много времени, общаться с ним, играть, проявлять заботу и любовь.

Следующим кризисом считается период младенчества (1 год). На данном этапе формируется эмоциональное общение малыша со взрослым – это и есть новый тип деятельности данного возрастного этапа. Предметом такой деятельности является другой человек, посредством которого происходит общение. Вся активность ребёнка в данный период сосредоточена именно на общении со взрослым, поэтому такое общение должно быть эмоционально-положительным.

Малыш еще в данном возрасте не умеет общаться со сверстниками, поэтому в семье он должен чувствовать себя комфортно. Родителям необходимо чаще общаться с ребёнком, уделять ему время, поддерживать, ребёнок должен научиться взаимодействовать в коллективе и понять, что он всегда может положиться на значимых взрослых.

Также нужно стараться понять просьбы своего ребёнка. Нужно понять его и правильно объяснить, почему нельзя что-либо делать и какие могут быть последствия. Ребёнок должен проявлять самостоятельность. Необходимо разрешать ребёнку делать что-то самому, возможно немного помогая ему при этом. Обязательно хвалить малыша даже при малейшем успехе. И самое главное, ребёнка необходимо воспитывать с любовью. Нельзя кричать, ругать и бить, можно просто доступно объяснить и заинтересовать ребёнка.

Центральным новообразованием в период кризиса 3-х лет является «система Я», выражающаяся в настойчивом требовании ребёнка «Я сам!». Причиной кризиса является увеличение возможностей ребенка, появление все большего количества новых потребностей. Характерными чертами являются – всплеск самостоятельности, знакомство с границами, возможно нарушение биоритма сна/бодрствования.

Так же данный кризис характеризуется множеством поведенческий проявлений, которые имеют название «семизвездие кризиса трех лет». В него входят 7 основных симптомов данного периода: негативизм, упрямство, своеволие, строптивость, протест-бунт, деспотизм, обесценивание.

Противоречием, разрешаемым в кризисе, является разрыв между желаниями и речевой регуляцией через возникновение самостоятельности.

В данный период решающее значение для преодоления кризиса имеют не только взрослые, но и воспитатели, так как ребёнок уже ходит в детский сад. Важным условием на данном этапе развития является формирование у ребёнка умений осознанно подчинять свои действия установленным правилам, а также развитие навыков действовать согласно словесной инструкции взрослого. Саморегуляция формируется только в конце дошкольного возраста, поэтому сначала необходим внешний контроль. Он может осуществляться со стороны взрослых (педагогов и родителей), а также со стороны сверстников. Дошкольникам проще контролировать сначала друг друга, после уже формируется непосредственный контроль.

Очень важно для родителей проводить с ребёнком достаточно много времени, он должен почувствовать, что родители понимают его. Нельзя уделять много внимания плохим поступкам малыша, также необходимо исключить принятие ребёнком вседозволенности. Ребенок не должен думать, что с помощью капризов и истерик он может получить все, что хочет. Важно научиться отделять реальные проблемные ситуации от попыток ребёнка манипулировать взрослыми.

Еще одним важным условием для успешного преодоления кризиса является организация деятельности ребёнка. Воспитатель должен таким образом планировать деятельность малыша, чтобы он был постоянно чем-то занят, при этом нельзя насильно заставлять что-либо делать, нужно вызвать у ребёнка интерес к определенной деятельности.

Переход от дошкольного возраста к младшему школьному характеризуется проявлением кризиса семи лет. Во время данного кризиса происходит перестройка всей личности ребёнка, его самосознания, а также перестройка взаимоотношений с окружающими. В 7 лет дети начинают ходить в школу, поэтому главной задачей для успешного прохождения кризиса является готовность к обучению.

Некоторые учёные считают, что для здорового развития и обучения важно формирование у детей саморегуляции. Она же служит показательным фактором готовности к обучению. В широком смысле саморегуляцией считается способность контролировать свои эмоции, поведение и мыслительные процессы. Развитие можно рассматривать как возрастающую способность к саморегуляции, не столько в особенностях индивидуального поведения, сколько в способности ребёнка действовать более независимо в личном и социальном контекстах.

Кроме того, для благополучной адаптации ребёнка и успешной саморегуляции важно учитывать некоторые условия. Такими условиями являются эмоции, социальное понимание и внутреннее познание ребёнка во взаимодействии; факторы в классе, например, отношение между педагогом и ребёнком, социально-эмоциональный климат в коллективе; а также в более широком смысле школа, окружение и семья. Важно взаимодействие данных компонентов и их успешное освоение.

На данном этапе развития детей огромная ответственность возлагается как на родителей, так и на учителей. Родители, конечно же, должны обеспечить в семье спокойную, доброжелательную атмосферу. Развивать интеллект ребёнка, читать с ним рассказы, стихотворения, играть в развивающие игры. Учителю важно в данный период определить уровень развития интеллекта ребёнка.

Если малыш не может выполнить то, что нужно сделать на уроке, не перегружайте его. Пусть он сделает это немного позже, зато результат будет лучше. Таким образом, залогом благополучного преодоления кризиса 7 лет является забота и поддержка детей со стороны как родителей, так и учителя.

КОМПЛЕКСЫ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

 

1. ПРИЗНАКИ КРИЗИСА

1. Своеволие.

К этому возрасту ребенок перестает называть себя в третьем лице.(«Сережа хочет кушать», то сейчас «Я хочу кушать»).В этом возрасте начинает формироваться система «Я». И это первый звоночектого, что ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность. Раньше онбыл вместе с мамой, в год он осознал, что мама отдельный человек и к трем ребенок понимает, что есть мир и есть он такой, какой он есть. Это то, что мы можем видеть на поверхности местоимения Я и часто можно услышать «Я сам»,ребенок все хочет сделать сам, он стремится к самостоятельности, при чем делать то, что часто делают взрослые (забить гвоздь, мыть полы). Но навыков нехватает, и ребенок начинает расстраиваться.

2. Упрямство.

Ребенок настаивает на своем, не потому он этого хочет и не потому что этоему нужно, а потому что он так сказал. Для него важен момент я так сказал, ятак решил. И уже может быть не актуальна эта просьба, это желание, но он всеравно будет стоять на своем и нам взрослым со стороны иногда кажется этонеадекватно, не логично, но для ребенка сейчас очень важно настоять насвоем. (Вы предлагаете ему даже любимое лакомство, а он сказал не буду, а идаже когда он его захотел, он все равно стоит на своем и для него важноотстоять эту позицию)

3. Негативизм.

Ребенок негативно реагирует на просьбы взрослого. Он говорит нет не потомучто он этого не хочет, а потому то его об этом попросили. Если ребенокголоден и собирается покушать, но вот приходит мама и говорит пойдем кстолу, пойдем кушать и тогда он говорит нет, хотя вы знаете, что ребенокголоден, но он говорит нет именно потому что вы его об этом попросили. Нонегативизм нужно отличать от непослушания. Непослушание направленопротив действия, а негативизм против конкретного взрослого.И часто можно заметить ситуацию: мама попросила, ребенок не пошел, а спапой согласился. И в основном негативизм проявляется против самогозначимого человека, так как он больше времени находится с ребенком.Здесь очень важен стиль разговора.

4. Строптивость.

Похоже на упрямство и негативизм, но направлено больше на безличное.Ребенок выступает против тех ценностей, тех укладов жизни, которые раньшепринимал. (существует распорядок дня: после улицы всегда мыли руки и вдруг ребенок говорит, что руки он мыть не будет, и как бы его не уговаривали, всебесполезно)

5. Обесценивание.

Это тот момент, когда у ребенка теряется и проверяется ценность тех людей,вещей, которые для него раньше имели бесспорную ценность. Ребенок можетоскорбить, ударить, обидеть человека или порвать любимую игрушку. Ребенокпроверяет границы дозволенного. И не пугайтесь этого, потому что это неагрессия, а это проверка границ.Ребенок своим поведение спрашивает: «Что мне можно?» «В какихрамках мне можно остаться?» То есть если маму бить нельзя, то это нужноповторять постоянно.

6. Протест -бунт.

Ребенок протестует, бунтует, находится на грани войны со всеми взрослыми,окружающими. Это проявляется в виде ссор, истерик, криков.И проявление вот этого признака очень сильно зависит от реакции родителей иих поведения. Если в более раннем возрасте все было запрещено или уродителей такие принципы воспитания, что все нельзя, туда не ходи, то небери, очень много запретов, то накапливается энергия действия, заложенная уребенка, которая выливается вот в такие истерики, крики. Т. е чем меньшезапретов, чем больше возможностей и вариантов, тем менее будет проявлятьсяэтот признак. (но в пределах разумного)

7. Деспотизм.

Желание ребенка проявить власть. Это желание стать на место взрослого икомандовать, указывать, кому, что делать, начинает говорить: «Принеси мнето, сделай мне это». Т.е начинает руководить взрослыми. Очень часто мамам кажется, что в этом ничего нет и они удовлетворяют его просьбы. После онизамечают, что ребенок начинает ими руководить.

2.СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Проявление признаков кризиса очень сильно зависит от поведения взрослых ихреакции. Если взрослые понимают, что это сложный процесс в развитии ребенкаи ему нужна поддержка и помощь и стараются приспособится к новому малышу,то все протекает более мягко и спокойно. Здесь очень важно обратить вниманиена то, как долго и как бурно протекает кризис.

-Поддерживайте стремление к самостоятельности, уступайте в мелочах: дайтевозможность сделать что-то самому и терпеливо ждите, ведь ребенку нуженсобственный опыт, ему нужно совершать ошибки, делать выводы, но в ситуации,которые этого позволяют, конечно, это не те ситуации, которые касаются жизни,безопасности самого ребенка, других людей, здесь должно быть четкое нет. Этокак раз такие единичные случаи. Ведь ребенок испытывает ваш характер, онпроверяет. И на такие ситуации должно быть четкое нет и сегодня, и завтра, ичерез три дня. (нельзя убегать на улице, нельзя трогать, нельзя трогать розетки…)

Этой позиции должны придерживаться все члены семьи.Если ребенок что-то делает и у него не получается, то можно предложить«Давай вместе». Не выполняйте за него то, с чем он в силах справиться сам!Возьмите себе за правило: «Не делать полностью, а доделывать». Малышначинает – вы завершаете, если у него не получилось.

-Следите за собой. Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяетза Вами (если мама излишне эмоциональна, привередлива – дочь будет такой же).

-Не ругайте ребенка во время истерики и не кричите в ответ. Когда ребенокзлится, у него истерика, бесполезно объяснять, что так делать нехорошо,отложите это до тех пор, пока малышу успокоится или постарайтесь переключитьего внимание. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдноеместо. Не обращайте внимания на окружающих, не выполняйте прихоть ребенка,из-за них.

- Уважайте ребенка.Для благополучного развития ребенка желательноподчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться всесделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнениекоторого Вам интересно. Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорогдаже заплаканный, упрямый, капризный.

-Используйте игру. Если ребенок не хочет мыть руки,предложите посмотреть волшебную воду, от которой руки станут сильными,красивыми.

- Хвалите ребенка. Ребенок должен поверить, что он хороший, несмотря навременные трудности с поведением. Хвалите ребенка, если он выполнил вашипоручения, подчеркивайте, что он послушный и у него все отлично получается.Организовывайте деятельность детей. Сокращайте время, когда детипредоставлены сами себе.

-Не командовать. Меняйте утверждения на возможность выбора. Не говоритеутвердительно, где можно этого не делать. (Ты будешь есть кашу!!!Ты будешьесть кашу или суп?)

-Предлагайте варианты действий. Не надо рвать книгу, порви бумагу. Не надорисовать на обоях, рисуй на большом листе. Что бы ребенок реализовал своедействие, но на чем-то другом.

 

ОСОБЕННОСТИ ОРАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯС ДЕТЬМИ 3Х-4Х ЛЕТ

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми,сверстниками, предметным миром. Очень явно прослеживается и «кризис трехлет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своемтребовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности,не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру всобственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелыхдействий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений,ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитиимладших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком– индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2 – 3 ребенка). Этообязательное условие организации жизни в младших группах.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявлятьсяпотребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуютмногочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряетпознавательную активность каждого ребенка, развивает стремление кнаблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх,в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детямпринимать цель и связывать результат с поставленной целью. Такповышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению сосверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса кдействиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действияпостепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра –любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит втом, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемысопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детскомсаду. Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, кобщим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.

Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а ненаблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшееусловие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуетсятак, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качествпредметов и их использованию, в рисовании, лепке, в речевом общении, втворчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальныеимпровизации и т.п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельностьмладших дошкольников в детском саду является основой для решения всехвоспитательных задач.

Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение сосверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт.

Пожалуй, самое главное в жизни каждого человека – это его отношения с другимилюдьми. Отношения к другим людям зарождаются и наиболее интенсивноразвиваются в детстве. Причем главным пространством рождения такихотношений является сфера общения с равными – со сверстниками в ДОУ. К концудошкольного возраста складывается более или менее определенный типотношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение исотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частыхконфликтов с другими детьми. Формирование положительного отношения ксверстникам нужно начинать с младенческого возраста родителями и продолжатьвоспитателями.

Большую часть своего времени ребенок находится в ДОУ и поэтомуответственность за его развитие несут воспитатели, а родители дома закрепляютнавыки, приобретенные в детском саду.

Воспитатель показывает пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Старается избежать конфликтовмежду детьми.

Выделяются следующие способы воздействия детей друг на друга привозникновении конфликта:

1) «физическое воздействие» — дети толкают друг друга, устраивают потасовки,отнимают игрушки, занимают чужое место в игре и т. д.;

2) «опосредованное воздействие» — воздействие на «противника» через другихлюдей: жалобы, обращение к воспитателям или другим детям, крик или плач сцелью привлечь внимание;

3) «психологическое воздействие» — давление на партнера с помощью крика,

плача, топанья ногами и т. д.;

4) «словесное воздействие» — указания партнеру, что он должен делать или чегоон не должен делать («отдай», «уходи»);

5) «угрозы» — предупреждения о возможных негативных последствиях действийпартнера: угроза жалоб («а я расскажу», угроза разрушения игры («я с вами небуду играть», угроза разрыва отношений в целом («я с тобой больше не дружу», атакже различные междометия и слова, произносимые с угрожающей интонацией(«понял? », «ну» и др.) ;

Естественно, что конкретные способы поведения детей в конфликтах взначительной степени определяются их возрастом.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и постояннаякоррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему оченьнеобходима. Задача воспитателей состоит в том, чтобы научить детейнекоторым правилам жизни среди других людей (каждый - человек, со своимижеланиями, переживаниями, в которые входит умение выразить свое желание,выслушать желание другого, договориться). При этом ребенок должен бытьравноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчинятьсятребованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход изсложившейся ситуации, варианты решения конфликта).

Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать имобдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этомотношении, уже в раннем возрасте возможно совместное принятие решения).

Профессиональная позиция воспитателя - взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Тип поведения воспитателя при разрешении конфликтов может быть:

Авторитарным - этот воспитатель чаще отмечает необходимость воспитания вдетях эмоционально-волевых качеств: настойчивости, дисциплинированности,инициативности, послушания, самостоятельности, трудолюбия. Больше всего ихогорчает в детях недисциплинированность, шумливость, крикливость, неумениевести себя на занятиях, неусидчивость, отсутствие сосредоточенности, неумениеслушать. Чаще всего у этого воспитателя можно слышать высказывания«Прекратите! », «Положите! », «Не бегайте! », «Не деритесь! », «Надо делать так!».

Демократическим - этот воспитатель считает, что в детях важно воспитыватьморальные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность,вежливость. Вызывает у них огорчение отсутствие у детей дружелюбия идоброжелательности к сверстникам, неумение дружить, дружно играть,невнимание, нежелание прийти на помощь товарищу, нечестность и жестокость.

Воспитатель придерживается позиции равноправного партнерства, обеспечиваетвзаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.

Анархически-попустительский - это тот воспитатель, который не имеетспециального образования, выбор профессии для него случайный.

Что же делать? Как реагировать на появление конфликта у детей?

Во-первых, не паниковать. И не усматривать за каждым актом агрессии началонедуга. Малыш 3-х лет так же, как учился когда-то ходить, учится чувствовать:стыдиться, обижаться, злиться. И задача воспитателя — научить его делать этов приемлемой форме. Не лишать ребенка права на так называемые негативныеэмоции или формы поведения: гнев, страх…Не трубить: «Как можно? Нельзя!»

Не налагать запрет и ограничения. Вместо этого, нужно обучать ребенкаконструктивным способам выражения и преодоления переживаемогонегативного состояния. Например, как в совместной детской игре, можно статьпервым и без кулаков. Игра для дошкольника — модель реальной жизни.

Полезно, если в игре с другими детьми малыш мирными способами учится«отвоевывать» себе место. Значительное место в работе педагога в младшейгруппе должны занимать:

-сказкотерапия как способ передачи ребенку необходимых моральных норм иправил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах,притчах.

- игры на развитие коммуникативных навыков, взаимодействие.

Вот некоторые из них:

«Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые».

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: любое.

Описание игры:

дети представляют, что их пальчики-этодобрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например,на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надопоговорить друг с другом, познакомиться, поиграть. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей.(особенно уделять внимание самым конфликтным детям). Кромеразвивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным детям. Она помогает им ощутитьвозможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта,преодолеть боязнь физического контакта.

«Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай.

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить ихи показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопавногами, если утверждение неверно.

«Мальчик навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

«Клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 3 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и намотавна палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь. Ребенокловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задаетвопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется сответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними,а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении.Она будет полезна малообщительным детям, также ее можноиспользовать в группах малознакомых участников.Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточнолегко. И всегда веселее, когда есть друзья.

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия впарах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левойладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, онидолжны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья,кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца илидетской железной дороги) и т. д.

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнитьигру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т.д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

 

Пять правил правильного поведения родителей с ребенком:

1. Ты сделал это сам, и мы, твои родители, радуемся!

Нужно обращать внимание, умеет ли ваш ребенок радоваться собственноручно построенной башенке, собранной пирамидке, нарисованным каракулям, или остается безразличным. Нужно помочь ребенку сформировать собственное суждение о себе и о своих действиях: Ты умничка, всю каше съел! Молодец, какая высокая башенка у тебя получилась!

1. Я взрослый, я все умею и научу тебя, мой малыш!

Утром собираясь в детский сад, вместо того чтобы подгонять малыша и упрекать его в неумении и медлительности, можно предложить ему поиграть. Пусть ребенок одевает мишку или зайца, а вы- малыша. Соревнуйтесь, кто справится быстрее.

1. У тебя не все получилось, давай-ка еще разок!

Бунт и капризы в период кризиса трех лет следует не искоренять, а напарвлять в другое русло – игру-соревнование, игру-сказку, игру «в семью». Играйте с ребенком, через игру дети избавляются от глупого упрямства, а их поведение становится целенаправленным и настойчивым.

1. Мне нужен такой помощник, как ты, малыш!

Ребенок хочет быть самостоятельным. Поощряйте его самостоятельность, и он станет настоящим помощником: пусть стирает рядом с мамой или убирает со стола с бабушкой, папе можно подавать инструменты, с дедушкой чинить машину или куклу.

1. Давай посоветуемся!

Вопрос к ребенку: Что и как будем делать? Всегда эффективнее, чем жесткий приказ или навязчивая опека. Тем самым вы научите ребенка выбирать себе занятие, иметь свои желания, вместо того чтобы упрямиться и делать все наоборот. Вы научитесь прислушиваться к ребенку, незаметно подсказывать ему правильное решение. Дети любят, когда к ним обращаются за советом или помощью.

Опубликовано: 06.12.2025