Технология проблемного обучения для развития технических и инженерных способностей у детей дошкольного возраста с использованием конструктора LEGO «Первые механизмы»

Автор: Григорьева Екатерина Борисовна

Организация: МАДОУ № 94

Населенный пункт: Томская область, город Томск

Проблемное обучение – это форма развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, таким образом происходит формирование творческих способностей детей дошкольного возраста [1]. Организация образовательной деятельности предполагает создание педагогом проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности детей по их решению, в результате чего и происходит развитие мыслительных способностей, усвоение новых знаний, и формирование познавательной потребности.

Особенности проблемного обучения заключаются в том, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, правила или инструкции не предлагаются, вопросами педагога стимулируется поисковая деятельность детей, проблемная ситуация должна находиться в «зоне ближайшего развития», где ребёнок может справиться благодаря незначительной помощи взрослого. Существуют основные этапы технологии проблемного обучения: создание или возникновение проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск способов решения, решение проблемы. Цель педагога – вызвать у ребенка интерес к проблемным ситуациям и желание творчески его решить, тем самым формировать самостоятельное активное творческое мышление. Реализуя цифровое и инженерное направление в детском саду, разработана дополнительная общеразвивающая образовательная программы технической направленности «РОБОТЁНОК» на основе LEGO Education "Первые механизмы" [2]. Конструктор хорошо подходит для исследования механизмов, в которых есть движущиеся части – шестерни, оси, колеса. Ребята могут начать изучение механизмов со статических конструкций и изучать их движения. В программе учтены принципы технологии проблемного обучения и разработаны дидактические игры с использованием технологии проблемного обучения, которые решают практические задачи поиска оптимальных решений, дети осваивают понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости, жесткости и подвижности, а также передачи движения внутри конструкции [2]. Изучая простые механизмы на основе проблемных вопросов и ситуаций, дети учатся работать руками, развивают элементарное конструкторское и критическое мышление.

На одном из занятий педагог задал проблемный вопрос: «Сегодня очень жарко и душно, как нам заниматься?». Дети предлагали разные варианты: открыть окно, помахать руками на себя или друг на друга. Педагог задаёт новый вопрос: «А нам это поможет?». Дети снова на перебой стали высказывать свои предположения: «Мы охладимся», «На нас будет дуть ветер». Педагог поинтересовался: «А сможем ли мы сами вызвать ветер?». Дети с интересом стали искать способ «создания ветра», используя конструктор LEGO Education «Первые механизмы» [2]. Кто-то из детей использовал выбранную карточку с последовательностью сборки вентилятора, другие основывались уже на приобретённые знания, старались придумать что-то новое, не такое как у всех. Мыслили критически и подходили к решению творчески, применяя технические навыки, находчивость и изобретательность. В результате получали механизм, который помогал раскручивать вентилятор: зубчатое колесо присоединяли к ось-шестерне, зубцы поочерёдно и ответно цеплялись друг за друга, благодаря этому зацеплению запустили работу вентилятора. В ходе работы над конструированием вентилятора дети выдвигали много различных версий, где может помогать ветер человеку или даже быть разрушительным. Одна из предложенных версий стала темой следующего занятия. По предположению детей, ветер может помогает человеку в передвижении по воде. Педагог поинтересовался: «Как ветер может помочь передвигаться по воде?». Дети с уверенностью ответили: «Он надувает парус и заставляет кораблик двигаться своей силой». На занятие у них была возможность проверить своё предположение. Используя детали конструктора и инструкцию, построили корабль и сделали парус, затем дополнили дополнительными деталями и поставив капитана на капитанский мостик, дети с интересом принялись исследовать возможности паруса: дули на него, поворачивали в разные стороны, поднимали высоко или опускали как можно ниже. Сделали вывод, что парус должен быть поднят не слишком высоко; куда дует ветер, туда и будет развёрнут парус и движение корабля будет в туже сторону. Дети получили ответы на заданные вопросы и были непосредственными участниками игровой деятельности.

Дети от природы любознательны, это и помогает педагогу ставить перед ними новые задачи, которые они с успехом решают. Педагог раскладывает игровое поле перед детьми и проговаривает проблемную ситуацию, которую необходимо решить: «На нашем огороде вырос хороший урожай овощей. Но, вдруг налетела стая птиц. Какие, это птицы?». Педагог поинтересовался: «Почему они прилетели на наш огород?». Педагог задал новый вопрос: «Что нам делать?». Дети, отвечая на вопросы, приходят к выводу, что необходимо сделать пугало. Педагог предлагает придумать пугало самим или воспользоваться карточкой, соблюдая алгоритм действий выполнения модели: подбор деталей для дальнейшего монтажа модели, сборка, исправление возможных неполадок, изучение механизма. Проблемная ситуация, которую необходимо решить во время игры объединяет детей, собранная своими руками конструкция пугало, имеющая движущиеся части вызывает неподдельный интерес и положительные эмоции. Занятия и игры на основе проблемной технологии могут использоваться при организации самостоятельной и совместной деятельности детей. Современная обучающая среда и применение эффективных образовательных технологий позволяет детям стать более активными участниками образовательного процесса, педагогам создать новые подходы, методы, модели обучения и воспитания [3].

 

Список использованных источников:

1. Кузнецова, С. В. Проблемное обучение в ДОУ / С. В. Кузнецова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 42 (332). — С. 45-48.
2. https://educube.ru/news/1209/
3. https://industryart.ru/plyusy-i-minusy-ispolzovaniya-sovremennyx-texnologij-v-obrazovanii/
4. https://sergievskpoisk.minobr63.ru/technical/

 

 

 

 

Опубликовано: 06.12.2025