Методическая разработка по хореографии: «Дидактические игры по хореографии с применением технологии проблемного обучения для детей 5-7 лет»

Автор: Дроздова Дарья Юрьевна

Организация: МАДОУ №94

Населенный пункт: г. Томск

Введение:

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что педагог создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Постановка проблемной задачи с помощью дидактических игр и процесс решения ее происходит в совместной деятельности педагога и детей. Педагог увлекает воспитанников в игру, в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Педагог ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

 

Дидактические игры является разновидностью игр с правилами. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил.

Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Одним из важнейших средств развития музыкально-танцевальных способностей у детей являются дидактические игры. Они объединяют такие виды танцевальной деятельности, как слушание музыки, движения под музыку.

Основное назначение музыкально-танцевальных игр – формировать музыкальные способности, в доступной игровой форме: развить чувство ритма, координацию движений, ориентирование детей в пространстве, побуждать к самостоятельным действиям с применением полученных знаний.

 

Актуальность применения технологии проблемного обучения в детском саду.

Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Мы живем в период изменения требований к системе образования. В этой связи усилия педагога детского сада должны быть направлены на развитие у ребенка дошкольного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Современная жизнь многообразна и противоречива. Как же научить ребенка не пасовать перед трудностями, преодолевать их, тем самым, осуществляя собственный пост как личности. Как сделать так, чтобы дети дошкольного возраста были готовы к саморазвитию и самообразованию?

Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы образовательного учреждения.

 

 

В своей методической работе я разработала дидактические игры с применением проблемного обучения для использования на занятиях по хореографии.

Использование такой методики осуществляет высокую самостоятельность обучающихся,
формирует познавательный интерес или личностную мотивацию каждого ребёнка, и конечно развивает мыслительные способности детей.

В дидактических играх используются такие формы организации проблемного обучения:

• Проблемный вопрос
• Проблемная задача
• Проблемная ситуация

Проблемные вопросы содержат в тесте вопросы «почему?», «зачем»?

 

Целью моей работы является:

Применение дидактических игр на практике , как модель развития способностей и творческого потенциала ребенка с помощью технологии проблемного обучения.

 

Задачи:

• Осваивать обучающимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей применению полученных знаний на практике;
• Развивать интеллектуальные способности обучающихся, развитие их познавательной сферы;
• Формировать мышление, основанного на выявлении фактов и связи между ними;
• Создать условия для всестороннего развития личности ребёнка;
• Формировать умение творческого освоения знаний;
• Формировать умение творческого применения полученных знаний;
• Накапливать опыт творческой деятельности;
• Научить овладевать исследовательскими методами;
• Формировать мотивы и потребности учения, то есть создавать нравственные, социальные и познавательные потребности.

 

Правила постановки проблемной ситуации.

- задачи должны основываться на уже имеющихся знаниях, умениях, навыках обучающегося.

- решение проблемной задачи должно способствовать формированию действительных важных знаний и умений

- выполнение данного задания должно вызывать интерес у обучающегося, должна быть потребность к этому знанию.

- доброжелательное общение педагога с обучающимся, тактичность, поощрение гипотез, мыслей, которые высказывают обучающиеся.

 

Методические приемы создания проблемных ситуаций в дидактических играх:

1. Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения игровой задачи;
2. Сталкивает противоречия практической деятельности;
3. Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
4. Предлагает рассмотреть явление с различных позиций ;
5. Побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
6. Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
7. Определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
8. Ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками)

 

Дидактические игры по хореографии

с использованием элементов проблемного обучения.

 

Игра « Рисунок танца»

 

Возрастная категория: 6-7 лет

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Вид деятельности: Занятия по хореографии, музыкальные занятия.

 

Цель: всестороннее развитие творческой личности ребенка на занятиях хореографией с применением игровой технологии проблемного обучения.

 

Задачи:

• Развить умственные силы обучающихся ;
• формировать умение ориентироваться в пространстве;
• развивать фантазию и творческие способности детей;
• формировать и активировать познавательную активность воспитанников;
• развить способность взаимопонимания детей между собой ;
• помочь овладеть умениями и навыками познавательной деятельности;
• развивать логическое мышление личности;
• интегрировать знания и формирование целостной картины мира.

 

 

Ход игры

(картотека с заданиями)

 

Для детей предлагается картотека с изображением какого-либо перестроения в танце. Ведущий выбирает одну из карт и демонстрирует детям тот рисунок танца ,который на ней изображен. Задача детей построиться в данный рисунок группой. Так по карточкам выполняют перестроения до тех пор, пока не выпадет карточка с вопросительным знаком. Задание по технологии проблемного обучения: Какой ещё рисунок танца можно придумать? Или какое ещё групповое перестроение мы с вами не выполняли? Дети рассуждают и предлагают различные варианты, которые выполняют.

Результат : Дети научаться ориентироваться в пространстве и времени;

Взаимодействовать в коллективе; искать выход и ответы на сложившуюся ситуацию; логически мыслить, фантазировать, размышлять, импровизировать.

 

Игра «Индеец»

 

Возраст обучающихся: 5-6 лет.

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Вид деятельности: Занятия по хореографии, музыкальные занятия.

 

Цель: всестороннее развитие творческой личности ребенка на занятиях хореографией с применением игровой технологии проблемного обучения.

 

Задачи:

• Развивать музыкальный слух и чувство ритма у детей
• Развивать творческие способности детей на занятиях хореографией;
• Развивать эмоционально-эстетическую сферу ребят, их образное мышление, фантазию;
• Формировать умение слышать темп музыки и передавать их в танце.
• Формировать нравственно-эстетические, духовные и физические качества у детей.
• Проработать внутренние ощущения, стабилизировать эмоциональное состояние, достичь внутреннего равновесия.

 

 

Ход игры:

(с бубном)

 

Ведущий (вождь) отстукивает ритм (посылает указ) детям (своим индейцам) , дети повторяют (индейцы отвечают своему вождю). Можно выбрать вождем ребёнка. Указ можно давать по кругу или выборочно каждому ребёнку. Вопрос-задание по технологии проблемного обучения: можно ли станцевать танец под этот ритм? Почему? Ведущий отстукивает ритм и дети импровизируют танец. Ведущий может меняться и менять ритм.

 

 

Результат: Дети учатся импровизировать, осознавать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения; возможность экспериментировать с движением. Развивают логическое мышление. научатся выражать и передавать свои чувства, настроение, эмоции посредством заданного ритма, танцевального движения, пластики; У детей воспитывается устойчивый интерес и навык к музыкально-танцевальной деятельности путём развития музыкального слуха, памяти, мышления, накопления музыкальных впечатлений.

 

Игра «Дети польку танцевали»

 

Возрастная категория: 6-7 лет

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Вид деятельности: Занятия по хореографии, музыкальные занятия.

 

Цель: всестороннее развитие творческой личности ребенка на занятиях хореографией с применением игровой технологии проблемного обучения.

 

Задачи:

• закрепить представление детей о музыкальных жанрах и огромном мире искусства, о способах и выразительных средствах различных видов искусств;
• научить анализировать услышанную музыку, научить определять характер произведения, размышлять, что может выражать и изображать музыка;
• научить детей выражать и передавать свои чувства, настроение, эмоции посредством музыки, пения, цвета, движения, пластики;
• воспитывать любознательность, прививать любовь к прекрасному, к замечательной русской музыке;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, содействовать творческому росту ребёнка.

 

 

Ход игры.

(картинки польки и вальса)

 

Группа делится на 2 и более команды. Выстраиваются вдоль боковых стен зала, под польку выполняют танцевальные движения. Под вальс стоят и дирижируют «А под вальс смычок все взяли». Музыка меняется, то полька ,то вальс. Вопрос по технологии проблемного обучения: можно ли станцевать польку под вальс или вальс под польку? Почему?

 

Результат: Раскрытие разнообразных форм организации танцевально-музыкальных игр и нахождение путей применения на практике, решить вопросы развития детского творчества, обобщить опыт работы по развитию танцевальных способностей.

 

Планируемые результаты.

 

Эффективным средством развития творческих способностей дошкольников являются различные виды детской игровой деятельности. В работе с детьми дошкольного возраста личность ребенка развивается в ходе непосредственно-образовательной деятельности, в беседах, в ходе экспериментальной деятельности, на прогулках, в игре.

В результате работы по внедрению проблемного обучения в игровую хореографическую деятельность, дети становятся более активными, наблюдательными и общительными. Они сами «видят» проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.

Проблемная технология в образовательной деятельности направленна на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

При таком обучении деятельность ребёнка приобретает поисково-деятельностный характер, предполагает сотрудничество педагога с ребёнком в творческой деятельности по решению новых для него проблем. Результат совместной работы педагога и ребёнка выступает для последнего субъективно как «своё открытие», ситуация, требующая мышления, порождает творческий процесс.

Таким образом, применение на практике технологии проблемного обучения в образовательном процессе позволяет значительно расширить и углубить знания воспитанников.

 

Заключение.

 

Таким образом, в нашем понимании, дидактические игры с применением проблемного обучения - такая организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.

Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельностью и предполагает отказ от стереотипных действий. Поэтому главная задача современного педагога - средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, развивать у дошкольников не только интеллект, но и душу.

Использование на практике проблемного обучения доказывает, что дошкольники при помощи самостоятельной деятельности способны создавать новое, оригинальное. Интересно то, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределом выполнения требуемого задания.

Дидактические игры в хореографии позволяют наиболее полно раскрыть творческие возможности каждого ребенка. Для получения положительного результата педагогу необходимо хорошо усвоить технологию проблемного обучения и систематически применять ее на практике.

Технология проблемного обучения помогает воспитывать гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях. Задача педагога – сделать творческую деятельность потребностью, а искусство – необходимой частью жизни ребенка.

 

 

Список литературы

1. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. – Москва, 1983.
2. Еремина, Е. М. Истина рождается в споре / Е. М. Еремина, Г. А. Цукерман // Начальная школа. – 1987. – № 5.
3. Ерохина, О. В. Школа танцев для детей / О. В. Ерохина. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003.
4. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А. З. Зак. – Москва : Новая школа, 1996.
5. Истратова, О. Н. Психодиагностика / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007.
6. Лапыгин, Ю.Н. О проблемной ситуации в проблеме [Электронный ресурс] / Ю.Н. Лапыгин. – URL: http://101514.12.2009 (дата обращения: 28.11.2025).
7. Маханева, М. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М. Маханева. – Москва : АРКТИ, 2004.
8. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Москва : МПУ, Рос. пед. агентство, 1996. – 269 с.
9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1999.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 06.12.2025