Особенности формирования изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Бондаренко Олеся Ринатовна

Организация: МКДОУ№6 г.Аша

Населенный пункт: Челябинская область, г. Аша

Основой формирования интереса к изобразительной деятельности является положение отечественных и зарубежных педагогов и психологов (О.В.Запорожець, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина, Д.Б Эльконин и др.). о том, что интересы проявляются и формируются в процессе содержательной, организованной деятельности. Мы исходили также из мысли В.О.Крутецкого, что формирующая и развивающая способность деятельности должна быть организована по следующим принципам:

- носить творческий характер;

- отвечать требованиям развивающего обучения;

- быть глубоко положительно мотивированным.

Ребенок должен испытывать чувство радостного удовольствия от деятельности, от осознания своих успехов и достижений в избранной деятельности. Закономерно, интерес к изобразительной деятельности невозможно сформировать без обучения. Положение о зависимости интереса от обучения, характеризует подход психологов и педагогов к проблемам формирования интересов является принципиально важным (Л.И.Божович, Л.С.Славина, Л.А.Гордоном, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина).

Появление интереса - это предпосылка и своеобразный показатель художественного развития, формирование интереса, а также средство повышения эффективности обучения изобразительной деятельности. При формировании интереса к изобразительной деятельности важным является положение психологов о том, что это не замкнутый в себе автономный процесс (С.Л.Рубинштейн).

Как отмечает Н.Г.Морозова, формирование интереса происходит эффективно, если изначально готовится почва для формирования, позже создается положительное отношение к предмету и деятельности и, наконец, формируются в соответствии интересы в процессе специально организованной, систематической, познавательной, творческой деятельности детей. изобразительное творческое дошкольник аппликация

Учитывая положение при решающее значение взрослого в формировании интереса, большую роль следует отнести воспитателю, его личной заинтересованности, определенному уровню художественной подготовки, знанием и практическим умениям в различных видах изобразительной деятельности, учету индивидуальных и типологических особенностей дошкольников. С этой целью воспитателям следует знакомиться с изобразительным искусством; учиться техники работы с различными изобразительными материалами и методики руководства изобразительной деятельностью детей с целью формирования интереса к ней.

Успешное протекание изобразительной деятельности и формирование интереса к ней предусматривает создание материальных условий. Руководствуясь мнением С.Л.Рубинштейна о том, что интерес к той или иной деятельности у детей в значительной степени закрепляется, когда ребенку дать конкретные предметы, вещи, которые имеют этот интерес в материализованном виде.

Для изобразительной деятельности необходимо создать следующие условия:

- обеспечить занятия разнообразными художественными материалами для изобразительной деятельности;

- подобрать наглядный материал (произведения изобразительного искусства, иллюстрации из книг и др.) оборудовать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.

Это подготовит почву для формирования интереса и способствовать созданию у детей положительного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые смогли привлечь внимание детей, активизировать мышление. Важное значение имеет создание положительного эмоционального фона, связанного с деятельностью. В значительной степени этому способствует разнообразие форм предыдущей работы: наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей действительности чтение художественной литературы рассмотрения произведений изобразительного искусства целенаправленный просмотра кино-, видеофильмов, кукольных спектаклей, прослушивание музыкальных произведений, проведения анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях.

Необходимым условием при этом является активность воспитателя как на занятии, так и во время подготовки к нему, и активность самих детей. Осознанию содержания деятельности способствует некоторый запас знаний. Только на определенном уровне накопления знаний, навыков и хотя бы простейших мыслительных операций возможно воспитывать интерес. Приобретение прочных знаний - результат интереса, но в то же время - и отправной момент. Накопление определенных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования интереса, требует активной позиции ребенка. Нельзя изменить отношение ребенка к окружающему, не изменив ее внутренней позиции. Так как интерес к изобразительной деятельности характеризуется такими особенностями, как действенность, широта и устойчивость, именно эти качества целесообразно опереться его формирования и направить работу, главным образом, на развитие разностороннего интереса к данной деятельности, преодоление пассивности, ограниченности и этажности. Формирование интереса может быть эффективным, если оно осуществляется в такой последовательности: на первом этапе целесообразно основное внимание уделить формированию активного интереса, т.е. поставить ребенка в активную позицию в деятельности, вызвать активное в отношении. Многие исследователи (С.Л.Рубинштейн, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др.). Рассматривают активность личности как важную педагогическую условие формирования интереса. В отдельных педагогических исследованиях отмечается, что в дошкольном возрасте возможно сформировать активное отношение к окружающему, в частности к выполняемой деятельности (Т.Д.Кондратенко, В.К.Котирло, С.О.Ладивир и др.).

С потребности активного действия, как отмечает Л.В.Куцакова возникает детская самостоятельность. Эта проблема вызывает у ребенка стремление к самостоятельному применению усвоенных знаний, навыков, к физическим усилиям, сначала в отдельных действиях познания, а впоследствии - в осознанной произвольной деятельности. В условиях целенаправленного воспитания и обучения практические действия ребенка направлены на самостоятельное использование уже имеющихся у нее знаний, навыков и умений, становятся эффективным. Само обучение необходимо осуществлять таким образом, чтобы у детей развивалась активность и самостоятельность.

Проблема интереса в обучении была предметом исследования многих выдающихся отечественных и зарубежных педагогов прошлого (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Й.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, С.Ф.Русова и др.). Средневековые педагоги, провозглашая идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считали проявление интереса греховным началом в человеке. Эпоха гуманизма выдвинула идею об обучении с учетом интереса детей. Выдающийся чешский педагог Я.А.Коменского писал: «... способы обучения должны давать детям больше радости, чтобы зажигать в парня огонек знания и палку настойчивость к учению». Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться. Он не будет убегать от работы, а наоборот, будет искать ее и не боясь усилий будет хотеть чему-то научиться. Эта трактовка Я.А.Коменского познавательного интереса не потеряло своей педагогической силы в теории и практике современной педагогики.

Проблема интереса значительно позже заинтересовала К.Д.Ушинского. Он рассматривал обучение как серьезное дело, которое можно облегчить интересом. Интерес, по К.Д.Ушинского, не только средство успешного обучения, но и важный стимул интереса воспитания.

Очень много для исследования проблемы интереса сделал В.О. Сухомлинский. Для педагогов он давал такой совет: «Стремитесь к тому, чтобы ученики сами открывали источники интереса, чтобы в этом открытии они чувствовали личный труд и успех - само по себе это важнейший источник интереса. Без активного умственного труда не будет ни интереса, ни внимания школьников». То есть, постоянный устойчивый влияние на умственное развитие и познавательную активность детей могут осуществлять только те знания, в основе которых лежит интерес.

Н.Г.Морозова считает, что интерес - важная возбуждающая сила к деятельности и поведения ребенка и характеризует интерес тремя обязательными моментами:

- положительная эмоция по отношению к деятельности;

- наличие познавательной стороны этой эмоции («радость познания»);

- наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься ею, независимо от других мотивов.

Необходимым компонентом является стремление к совершенствованию и совершенства в определенной деятельности, в полной системе знаний. Итак, мы можем заметить, что познавательный интерес имеет следующие составляющие: эмоциональный компонент; интеллектуальный компонент; волевой компонент; творческий компонент.

Важным средством повышения эффективности обучения дошкольников изобразительной деятельности является заинтересованность ребенка данной деятельностью, интерес к ее результатам. Особенно значительное место в процессе конструирования, особенно бумаги и промышленных отходов, принадлежит развитию детского творчества. К бросовому материалу относятся различные коробки (из-под обуви, лекарств, парфюмерии и т.д.), катушки, пластиковые бутылки и т.д. можно использовать природный материал, поролон, нити, вату, кусочки ткани. Разнообразие материала дает детям возможность творчески, с фантазией заниматься практической деятельностью.

Во время занятий по конструированию ребенок уточняет и пополняет свои знания о предметах окружающей действительности, получает определенные навыки применения промышленных отходов для изготовления различных изделий: игрушек, зданий, транспорта, предметов домашнего обихода: мебели, посуды, украшений. В процессе конструирования с бросового материала ребенок знакомится с качествами и свойствами картона, пластика, ваты, поролона, пластмассы. Это практическая деятельность, направленная на получение ранее задуманного реального изделия. Весь процесс конструирования - пространство для воплощения детской фантазии. Дети получают удовольствие в процессе изготовления изделий и охотно играют с изготовленными собственноручно игрушками. Бережное отношение к продуктам собственной деятельности приучает детей уважать труд своих сверстников и взрослых.

Конструирование из бумаги и промышленных отходов имеет широкие возможности для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста, для развития психических свойств и процессов (мышление, память, внимание, воля, речь и др.)., для формирования ценных личностных качеств как наблюдательность, организованность, целеустремленность, аккуратность, умение прийти на помощь. Дети учатся обследовать образец характеризовать отдельные детали, планировать работу, обдумывать пути и способы выполнения, последовательность действий. Большинство изделий из бросового материала имеют объемные формы. Это удобные в пользовании игрушки. Процесс создания объемной игрушки требует не только умения пользоваться ножницами, терпения, аккуратности, творческого подхода к ее оформлению, но и умение видеть объемную игрушку в ее плоскостной выкройке, развертке. Изготавливая игрушки из легкодоступных материалов, дети получают интересные, оригинальные игрушки, не похожи друг на друга. И ничего, если по принципу изготовления они будут мало чем отличаться, зато при дальнейшем оформлении игрушек, перед детьми раскрывается большое пространство для творчества, фантазирования. Поэтому по своему оформлению такие игрушки будут самыми разнообразными.

Объемные коробки из различных материалов, различных форм и размеров могут служить основой для создания интересных игрушек, необычных сувениров, подарков. Изделия всегда будут различаться, по цветовому сообщению, сочетанию, размещению оформительских элементов.

Изготовление изделий из различных видов бросового материала позволяет создавать разнообразные изделия, использование и сочетание разного количества коробок в одном изделии, комбинирования маленьких и больших по форме и размеру коробок, использования дополнительных материалов, дает широкий простор для творчества дошкольников. Широко используются катушки от ниток: для изготовления столиков, кресел, диванов, при изготовлении мебели для кукольной комнаты, подвижную основу при изготовлении колес для транспорта и прочее.

Безграничная детское воображение и фантазия в состоянии воспроизвести в процессе практической деятельности на занятиях по конструированию из бумаги и промышленных отходов предметы окружающей действительности, создать целый мир сказочных образов, предоставить простор для детского творчества.

 

Опубликовано: 06.12.2025