М.Монтесори.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ является одним из приоритетных направлением дошкольного образования в России. Основные подходы были освещены еще в Концепции дошкольного образования. Именно в Концепции особое место определялось необходимости создания развивающей среды, направленной на личностно-ориентированное развитие ребёнка, определены принципы в соответствии с личностно-ориентированной моделью образования построения развивающей среды.

Известно, благодаря исследованиям таких выдающихся педагогов как Л..С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В, Петровский и др., что практически вся основная информация у ребёнка о самом себе не возникает «Изнутри», а всегда является «отражённым эффектом», в ее основе лежат внешние оценки, выраженные со стороны среды разными способами:

- Признание успех или неуспеха;

- принятие или непринятие на межличностном уровне;

- анализом деятельности и личности;

Можно сделать вывод, что среда развития ребёнка является источником материала для познания ребёнком себя. Таким образом, при освоении ребёнком среды происходит активизация его самопознания.

Именно среда создаёт ребёнку условия для осмысления себя как личности. Именно в среде ребёнок находит или отказывается от своих убеждений, идеалов; именно в среде ребёнок решает ситуации, предполагающие нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение, тем самым личность проходит самоидентичность.

Именно развивающая предметно-пространственная среда обладает неоценимым потенциалом для волевой саморегуляции ребёнка. Среда ставит личность в ситуацию самоопределения, в необходимость отстаивания своего права на жизнепроживание.

Предметное пространство «Культивирует самость» ребёнка (В.И. Слободчиков) в выборе деятельности, замыслов, в самоопределении детской общности и позволяет ребёнку самостоятельно изобретать оригинальные способы взаимодействия с игровыми объектами.

Предметный мир – это мир вещей, среда обитания человека, условия его бытия и духовного развития, средство удовлетворения его потребностей.

Создавая развивающую среду в нашей группе, мы постарались приблизить ее к нуждам детей, так как предметный мир, окружение, построенное с учётом особенностей детей (возрастных, половых) способно вызывать у них положительные эмоции.

Так как среда является источником знаний и эмоциональных переживаний, служит базой случайных и целенаправленных влияний, мы постарались вложить в нее гендерные составляющие, другими словами обеспечить гендерный подход к организации развивающей предметно-пространственной среды.

Под «гендером» мы понимаем именно СОЦИАЛЬНЫЙ пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мальчиками и девочками.

Уже в древнем мире система воспитания детей разного пола строилась на основе дифференцированного подхода – разделения социальных ролей. В прошлом веке в России воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Опыт народной педагогики также свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

Приходится констатировать, что содержание современного воспитания и образования ориентировано лишь на психологические и возрастные особенности детей, а не на их гендерные особенности. Современные требования индивидуального подхода (по ФГОС ДО) не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурная характеристика. В связи с этим необходимо акцентировать внимание на учете гендерных особенностей воспитанников при организации предметно-пространственной среды.

В нашей группе при построении РППС мы используем гендерный подход. Гендерный подход – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, который нацелен на успешность воспитания, как мальчиков, так и девочек, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих природных потенциальных возможностей в обществе.

Ориентируясь на данный подход, мы конечно учитывали физиологические, биологические и анатомические особенности, но приоритет отдавали на социокультурную составляющую (знания гендерной культуры).

Ведущий педагог С.А. Смирнов в своих работах ориентировал, что при построении развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать половые особенности детей. Мы учитывали принцип гендерных различий детей, который реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе социальными нормами, т.е. мы стремимся к тому, чтобы содержание РППС отражало интересны ребёнка не только как личности, но и как девочки, и как мальчика, в соответствии с эталоном мужественности и женственности.

Создавая гендерное пространство мы исходно подошли по пути трансформации всего группового пространства.

Для выстраивания предметно-пространственной среды с ориентиром на гендерные особенности детей, мы изначально:

• Провели опрос детей и родителей, определили социальный запрос с их стороны;
• Проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания старших дошкольников;
• Просмотрели учебно-методические и наглядно-дидактические пособия с позиции их гендерности (гендерной ориентированности)
• Обратились с культурной составляющей (гендерной системы традиций общества) - ввели маркеры пространства, которые подчёркивают присутствие детей разного пола (в нашем случае это покрывала в спальнях розового и синего цвета, полотенца с синим и розовым рисунком, цветовая маркировка стаканчиков для полоскания рта, стульев и мебели, ввели карточки указатели нахождения в помещении ребёнка данного пола (туалетная комната).
• Проанализировали и подобрали игровой материал (отдельно для мальчиков, отдельно для девочек) для развития писхофизического, умственного, речевого, нравственного, потенциала и их творческих способностей и предпочтений. Так как обучение детей дошкольного возраста нормам и ценностям осуществляется зачастую в игре и труде, подбирали игровое и рудовое оборудование, ориентируясь на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики конкретно для мальчиков и для девочек, с целью привлечения детей к отражению в игре и труде образцов женского и мужского поведения в рамках социальных норм общества.
• подобрали маркеры игрового пространства, изготовили наглядно-дидактические игры, пособия, способствующие формированию гендерных представлений и желанию использовать их в игровых ситуациях и быту.

Для более успешного закрепления полученных гендерных знаний нами разработаны и изготовлены дидактические игры: «Дом профессий», «Военная техника», «Универсальный кубик», «Назови ласково», «Спорт для мальчиков», «Спорт для девочек», «Русские воины», «Наши предки». Эти и другие игры помогают детям расширить знания, знакомят с нормами поведения мальчиков и девочек, принятых в обществе, прививают нравственные качества, развивают познавательно речевые способности.

Для усвоения половой роли - это в первую очередь познание норм и правил поведения, нами были сделаны подборки наглядных пособий (картин, фотографий, презентаций, мультфильмов), литературы (сказки, рассказы, стихи и пр.), которые очень помогают детям узнать, как положено и как не стоит себя вести девочкам или мальчикам. Из художественных произведений дети узнают о таких мужских качествах, как смелость, отважность, ответственность, выдержка, и то, что эти черты могут быть присущи не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. Из произведений литературы дети узнают и о женских чертах: терпении, милосердии, нежности. Поэтому материал в книжном уголке подбирается учитывая гендерные предпочтения детей. Это произведения: Ш. Перро «Красная шапочка», р.н.с. «Морозко», С. Маршак «Мальчики и девочки», А. Барто «Помощница», С. Михалков «Дядя Степа», В. Осеева «Просто старушка», «Шли по лесу два товарища...» Л. Толстого, Э Успенского «Если былдевчонкой». и другие. О мужественных поступках людей повествуют рассказы и стихи С. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Рыцарь» В. Железникова;

• и в завершении организовывали само пространство (РППС) на основе учета гендерных особенностей детей.

Мы пересмотрели пространство, и в традиционной групповой ячейке (раздевалке, групповой, спальне, туалетной комнате) создали специально оборудованные две исходно самостоятельные игровые со спальнями. По сути это два самостоятельных мира для «Мальчиков» и для «Девочек» и одновременно это единое групповое пространство одной целостной группы, семьи.

Содержание этих двух миров одинаково полное, целостное, многофункциональное, как у девочек, так и у мальчиков. Среда групповых помещений оснащена как общими материалами, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Материалы и оборудование, которыми пользуются девочки и мальчики совместно (игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов - заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной договоренности.

Выстраивая среду мы учитывали, не только внешние воздействия, но и внутреннюю активность самого ребёнка ка субъекта деятельности, его «Образа Я» (познание самого себя).

Предметная среда мира девочек выстроены на привлекательность гендерной роли - Я- девочка, будущая женщина - и это прекрасно; а мира мальчиков на привлекательность гендерной роли - Я– мальчик, будущий мужчина – и мне это нравится! Каждое помещение направленно на поддержку у детей гендерной роли яркими атрибутами, которые выражают особенности мужского и женского начала.

В каждом помещении обязательно наличие зеркала для познания ребёнком собственного внешнего облика, своих отличительных черт. Автопортреты и портреты представителей мужчин и женщин также обязательны. Тематические альбомы с фотографиями ребёнка, семьи, книжками-малышками, которые презентуются в рамках «Презентации семьи», где каждый ребёнок рассказывает о себе, семье и традициях семьи.

При оборудовании пространства мы учитывали следующие гендерные особенности девочек и мальчиков.

Мальчики играют большим количеством игроков, а девочки малым; мальчикам нужно большое пространство, зачастую улица, а девочкам достаточно уединенного уголка; мальчики в основном активно двигаются, а девочки – спокойно взаимодействуют, уютно расположившись в уголке; мальчики взаимодействуют с игрушками таранным способом, а девочки играют с предметом осторожно; мальчики стараются всё разобрать, разбить, поплавить и т.п., девочки стараются преукрасить; мальчиков привлекают роди героев и суперпрофессионалов, а девочек чаще всего связанные с людьми, которыми видят в реальной жизни. Это мы постарались учесть при создании предметной среды.

Для расширения предметно-пространственной среды в игровой зоне для девочек созданы зоны ряженья, игровые комплексы «Кухня-гостинная», «Центр красоты», «Супер-маркет», «Фитнес-центр», «Школа», макеты для режиссерских игр «Салон красоты», «Домик Барби», «Дизайнерская мастерская», «Ландшафтный дизайн» и др. Что позволяет организовать разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры: «Детский сад», «Школа», «Семья», «Медицинский центр», «Супре-маркет», «Ателье мод», «Игровая будущей мамы», «Юная рукодельница» и др. Мы обращали внимание на наличие предметов и атрибутов, отражающих специфические женские виды деятельности.

Нами совместно с родителями подобрано разнообразие атрибутов для украшательства, ряженья, созерцания, рукоделия. Пространство до мелочей проработано для режиссерских и сюжетных игр, так как сфера женского мира направленная на человека (взаимоотношения между людьми) и его быт (предметы потребления). Девочек чаще привлекают домашние дела, дела связанные с детьми и их воспитание, со здоровьем, индустрией красоты. Поэтому мы подбирали материалы и атрибуты домашнего обихода, такие как в реальной жизни, разнообразные тематические альбомы и пр. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (произведения искусства, народной культуры).

Достаточность и полнота материала для игр, в процессе которых девочка воспроизводит модель социального поведения женщины – матери, женщины – супруги.

В игровой зоне у мальчиков больше открытого пространства для активных энергичных игр, для высокой двигательной и познавательной активности. В пространстве мальчиков много предметов-заместителей и модулей, которые позволяют активно манипулировать ими, стремительно менять сюжет, что присуще мальчикам. Много объектов для экспериментирования. Практическую значимость имеют разнообразные конструкторы, разной формы и размера, сборно-разборные модели транспорта разнообразных конфигураций и назначений с подвижными частями, гидравликой, предметы трансформеры, разнообразные инструменты, дорожное покрытие (в виде ковролинов и деревянных модулей), комплексное оборудование «Мастерская», «Автостоянка», «Строительная площадка» и т.д. Созданы макеты для режисерских игр «Автосервис», «Юные автомобилисты», «Конструкторское бюро», «Будущие защитники Отечества» «МЧС», «Мир военных и рыцарей» и др. В игровом пространстве мальчиков много символов, ориентирующих их на мужественность, стойкость, отвагу, патриотизм. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг, герб, гимн)

В каждом сюжете дети отражают трудовые действия девочек и мальчиков, женщин и мужчин, их отношения, взаимодействия и взаимозависимость.

Разделение пространства группы на две зоны не говорит о том, что девочки и мальчики играют отдельно. Они также с удовольствием взаимодействуют друг с другом. Например, в зоне девочек находится чемодан с инструментами, т. е. при игре в «Семью» мальчики могут использовать инструменты в роли папы. В зоне мальчиков расположен чемодан доктора, где девочки могут оказать «медицинскую помощь» мальчикам при необходимости, в соответствии с сюжетом игры.

В групповых комнатах также есть игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Семейная гостиная», «Школа», «Супермаркет», «Медицинский центр», «Фитнес-центр».

Стоит отметить, что роль взрослого в данном случае состояла в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и помочь детям использовать отдельные элементы ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Подводя итоги, можно сказать, что в нашей группе получилась выстроить РППС, которая учитывает гендерные особенности детей. Такая среда помогает нам, как воспитателям сопровождать, поддерживать и способствовать процессу гендерного воспитания в разных видах детской детальности. Игровое пространство побуждает девочек практиковаться в видах деятельности, которые направлены на творчество, на созидание красивого, на ведение хозяйства, на подготовку к материнству. А игровое пространство мальчиков побуждает их к развитию лидерских качеств, к соревновательности, к познанию и изобретательству и преобразования окружающего мира.

Наблюдая результаты нашего труда и анализируя отзывы со стороны родителей, мы отмечаем, РППС, выстроенная с учётом гендерного подхода, помогает ребёнку самоидентифицироваться, развить своею неповторимую гендерную индивидуальность, даёт большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения в среде, принятые социальными нормами общества, выстраивать гендерные отношения уже в дошкольном детстве.