Нетрадиционные методы и приемы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста

Автор: Бойчак Лариса Александровна

Организация: МАДОУ детский сад № 125

Населенный пункт: г.Калининград

«Секрет хорошего преподавания в том, чтобы рассматривать интеллект ребенка как плодородное поле, в котором могут быть посеяны семена, чтобы вырасти в тепле пылающего воображения».

Мария Монтессори

 

Аннотация:

В статье рассматривается актуальность применения нетрадиционных педагогических технологий в процессе речевого развития детей дошкольного возраста. Анализ эффективности таких методов, как наглядное моделирование, мнемотехника, эйдотехника, синквейн и ТРИЗ, которые способствуют активизации речевой деятельности, обогащению словарного запаса и развитию образного мышления дошкольников. Статья адресована педагогам ДОУ, логопедам и специалистам в области дошкольного образования.

Ключевые слова: речевое развитие, дошкольный возраст, нетрадиционные методы, мнемотехника, синквейн, ТРИЗ, наглядное моделирование, эйдотехника, речевое творчество.

Современная система российского образования, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), ориентирована на формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной к нестандартному мышлению и активному познанию окружающего мира. В этом контексте особую значимость приобретает речевое развитие, которое является фундаментом для успешной коммуникации, познавательно-исследовательской деятельности и социальной адаптации ребенка.

Связано это с тем, что государство и общество хотят видеть личность творческую многоплановую, родители, в свою очередь, желают развивать ребенка в разных направлениях и получить в конечном итоге личность воспитанную, неординарно мыслящую, соответствующую сегодняшним требованиям общества.

Как справедливо отмечал К.Д. Ушинский, «родной язык является величайшим народным наставником», и задача педагога – максимально эффективно использовать его потенциал. Однако на практике воспитатели часто сталкиваются с такими проблемами в речи дошкольников, как бедный словарь, трудности в построении связного высказывания, пересказе и составлении рассказов по картине. Преодоление этих трудностей требует систематической, целенаправленной работы с использованием как традиционных, так и инновационных подходов.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития»

Л. С. Выготский

В своей практике мы активно внедряем нетрадиционные методы, которые не только стимулируют речевую активность, но и вызывают устойчивый интерес у детей, делая процесс обучения увлекательным и продуктивным.

1. Метод наглядного моделирования

Данный метод позволяет опосредованно представлять абстрактные для ребенка понятия (такие как текст, рассказ, последовательность событий) через зрительные опоры. Схемы, модели и знаки помогают дошкольникам планировать высказывание и структурировать информацию, что особенно важно при обучении пересказу и составлению описательных рассказов.

2. Мнемотехника и эйдотехника

Мнемотехника зарекомендовала себя как эффективный инструмент для развития памяти и речи. Работа строится последовательно: от простых мнемоквадратов (один образ – одно слово или понятие) к мнемодорожкам (линейная последовательность образов) и, наконец, к сложным мнемотаблицам, которые помогают ребенку воспроизводить целостные рассказы или стихотворения.

Разновидностью мнемотехники является эйдотехника, основанная на работе с яркими чувственными образами («эйдосами»). Этот метод, глубоко уходящий корнями в античные практики, развивает образную память и ассоциативное мышление, позволяя ребенку «кодировать» информацию в запоминающиеся визуальные образы.

3. Технология «Синквейн»

Синквейн – это пятистрочная нерифмованная форма стихотворения, которая способствует развитию критического и логического мышления. Правила его составления просты:

Первая строка – одно слово, тема (существительное).

Вторая – два слова, описание темы (прилагательные).

Третья – три слова, действия (глаголы).

Четвертая – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме.

Пятая – одно слово-синоним, резюме.

Эта технология универсальна и может использоваться на разных этапах занятия: для введения в тему, закрепления материала или проведения рефлексии.

4. Элементы ТРИЗ-педагогики

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированная для дошкольников, прекрасно стимулирует речевое творчество. Работа начинается с ознакомления детей с сенсорными анализаторами (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание) через игровые ситуации и «сказки-описания». Например, в упражнении «Оживление ветра» дети фантазируют, отвечая на вопросы: «Кто его мама?», «Какой у него характер?». Такие приемы (оживление, увеличение/уменьшение, изменение законов природы) обогащают словарь, развивают воображение и умение строить развернутые высказывания.

 

Заключение

Опыт работы демонстрирует, что системное применение нетрадиционных методов развития речи создает благоприятные условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала дошкольников. Составленные детьми синквейны, придуманные с помощью ТРИЗ сказки и рассказы по мнемотаблицам становятся ярким свидетельством их речевого прогресса. Задача современного педагога – гибко комбинировать эти технологии, создавая среду, где речь становится не объектом заучивания, а живым инструментом познания и творчества.

Нетралиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.

Хочу пожелать, чтобы вы любили свою работу, и только тогда она ответит вам взаимностью!

 

 

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. – М., 2014.
2. Белоусова, Л. Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники / Л. Е. Белоусова: методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб. : «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. – 128 с.
3. Веснина О.А. Развитие речевого творчества в старшем дошкольном возрасте [Текст] / О. А . Веснина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – С. 4-6
4. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи с дошкольниками [Текст] / Н.Д. Душка // Журнал «Логопед» . – 2005. – С. 57 – 62.
5. Зотеева В. В. Речевое развитие дошкольников [Текст] / В.В. Зотеева // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - С. 60-62.
6. Климова М.Ю. Как формировать речевое творчество у детей старшего дошкольного возраста [ Электронный ресурс ] / М. Ю. Климова // Речевое творчество . – 2019. - №1. – Режим доступа: https://logoprav.ru/korrekciyarechi/razvitie-rechevogo-tvorchestva
7. Муштавинская И.В. Элементы инновационных технологий [Текст] / И.В. Муштавинская // Написание синквейнов и работа с ними. – 2003. – С. 256-284
8. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2015.

 

 

Опубликовано: 07.12.2025