Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Автор: Евгения Игоревна Афанасьева

Организация: МБДОУ «Детский сад № 368»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Аннотация: в данной статье отображаются аспекты экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста по средством использования различных игровых технологий.

Ключевые слова: Игровые технологии, экологическое воспитание, средний дошкольный возраст.

Средний дошкольный возраст - очень важный этап становления личности ребёнка в целом. В 4-5 лет ребёнок проходит интенсивный период развития и роста. В данный период развития меняется характер ребёнка, дошкольник интенсивно совершенствует свои как коммуникативные, так и познавательные способности.

В среднем дошкольном возрасте с удовольствием осваиваются все возможные виды детской творческой деятельности. Также этом возрасте дошкольник уже может сопереживать, появляется эмпатия, он способен видеть и обозначить эмоциональное состояние близкого ему человека. Появляется ранимость и чувствительность к замечаниям и эмоциональный отклик к похвале. Но все по прежнему в среднем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребёнка остаётся игра, только она уже имеет более сложную структуру, качество и количество участвующих в них людей. Социальное поведение дошкольника развивается уже с учётом представлений что приемлемо, а что не приемлемо в обществе.

В связи с этим экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста весьма актуально, так как экологическое воспитание ребёнка является непрерывный процесс в развитии дошкольников, нацеленный сформировать у дошкольников экологическую культуру поведения и экологическое мировоззрение, чтобы в последующем не подвергать планету и человечество в целом экологической катастрофе.

Так как игра по прежнему остаётся ведущим видом деятельности ребёнка среднего дошкольного возраста. Однозначно то, что мир познаёт ребёнок в игре, и помогает дошкольнику в соблюдении конкретных правил поведения во взрослой жизни. Игровая деятельность всех больше привлекает внимание, увлекает ребёнка к деятельности. Происходит формирование его эмоциональной сферы, которая в последствии связывает его в отношении с окружающим миром и людьми.

Л.А. Венгер говорил о том, что ребёнок в игре переживает и проживает созданные искусственно события. Как следствие, пережитые в игре ребёнком события становятся его индивидуальным эмоциональным опытом. В этом и есть развивающие воздействия игры как таковой. Игры должны содержать в себе конкретные умственные задачи. Для того чтобы по средством игры у дошкольника формировались все психические процессы: память, мышление, внимание, которые имеют познавательный и воспитательный характер. Также в игровой деятельности дошкольникам проще всего выстроить взаимоотношения друг с другом, сформировать представления об принятыми в обществе правилам и поведению в обществе в целом.

Участвуя в игре с растениями или животными, ребёнок овладевает навыками распознавания настроения живого существа, его индивидуальности, формируется навык поведения и общения с растениями (и/или животным). В данной деятельности ребёнок не осознает то, что он чему-то учится, так как перед ним не ставят учебную задачу, обозначенную взрослыми, а он просто ведёт свою игровую деятельность, решая свою игровую задачу.

Моё мнение таково, что в процессе игровой деятельности дошкольник среднего возраста лучше всего будет получать и формировать свои знания об окружающей его среде. Игровая деятельность стимулирует формирование положительного отношения к окружающей природе, дошкольники развивают в себе сочувствие, осуществляют помощь нуждающимся в ней, бережно относятся к растительному и живому миру, учатся воспринимать красоту природы, формируют способность к сохранению окружающей среды.

Условно экологические игры распределим на несколько видов:

1. 1)Творческие экологические игры (Ролевые игры):

Центральное место в жизнедеятельности дошкольника отводиться играм с природным содержанием, где игровая деятельность основывается на знаниях ребёнка в конкретной области и отражает тот или иной вид деятельности людей в окружающем мире. Вовлеченность ребёнка среднего дошкольного возраста в экологической области, посредством взрослых через наблюдение, труд, художественную литературу всё это проецируется в игровой деятельности.

Познакомив ребёнка с природой путём непосредственного наблюдения, через труд и художественную литературу и другие виды деятельности, дошкольник начинает быть заинтересованным данной областью действительности и как следствие будет отражать всё в играх. Положительные эмоции, которые дошкольник получает при посещении зоопарка, всего скорее будет трансформировать это в своей игре. Деятельность ребёнка среднего дошкольного возраста строится на том, что он из игровых материалов (кубиков, кирпичиков и т.п.) смастерит клетки для животных и птиц, заселит в свои игрушечные домики животных. При этом значимый взрослый или педагог, в нашем случае, между прочим присоединится к игре дошкольника и поможет более глубоко, разнообразнее и содержательнее сформировать процесс игры.

Когда ребёнок вовлечён в игру, она ему доставляет положительные эмоции, педагог поддерживает и тем самым вносит в игровую деятельность всё более новые игровые действия. Как пример, возьмём такой момент: взрослый привозит новых животных из других стран (городов), каких животных могут привезти: обезьян, жирафа, крокодила (тем самым расширяя кругозор ребёнка), будут задействованы новые фигуры животных. Всё это проигрывается педагогом и дошкольником, как бы в ролевой форме педагог -водитель, привёз новых животных; ребёнок - ветеринар, который принимает в свой зоопарк новеньких жителей, расписывается в получении и осматривает животных, как те перенесли дорогу и как себя чувствуют. Данный вид деятельности у педагога занимает достаточно долгое время включения в игровую сферу ребёнка, но является очень эффективной в развитии сюжета у самого малыша. Как результат: дошкольник в последствии сам будет заселять в свой зоопарк новых животных и обустраивать их среду обитания в данной игре. Контролировать дальнейшие действия и жизнедеятельность живых существ. Таким образом дошкольники формируют новые знания о жизни животных и их окружающей среде, как должен иметь вид то или иное животное, также формируют навыки ухаживания за братьями нашими меньшими, заботятся о них.

Природное содержание сюжетно-ролевой игры может быть организована на основе разнообразных мероприятиях в жизни ребенка - это и посещение цирка, отпуск в теплые края или в деревню к бабушке, экскурсии на ферму, прогулка по лесу или лугу, и другие виды взаимодействия с окружающей средой.

Дошкольнику следует сформировать соответствующее поведение в игре его роли, малыш должен уметь правильно реагировать на речь и действия, разнообразных ролей, где есть связь и смысл, с его ролью. И тут педагог должен в процессе игровой деятельности предусмотреть все возможные ситуации, которые предполагает взаимодействие природы с человеком. Перед педагогом стоит основная задача при знакомстве ребёнка с окружающим животным миром, живущим с человеком, это дать активное участие в игровой деятельности во взаимодействии с животными. Пробудить интерес дошкольников к игре, для этого используются мной создание таких ситуаций, как « Котёнок заблудился», «Путешествие в лес» и другие.

1. 2)Имитационные экологические игры - основой для таких игр служит моделирование экологической деятельности.

Пример: игра «Водоём - его экосистема» - данная игра даёт возможность посмотреть роль каждого компонента и элемента системы, сгенерировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы. Еще пример игры «Экологическая пирамидка» - формирует представление у дошкольников пищевой цепочки (т.е. наглядно показывает, что если разрушить связь цепи, убрав одно из звеньев, то это ведет к гибели остальных).

1. 3)Игры дидактического характера.

Игры, имеют своё многообразие: речевые, развивающие, математические. Элементарная игра: «Кто где живёт?». Умение дошкольника классифицировать растения, животных по конкретному признаку. Различные, разнообразные настольные и развивающие игры расширяют кругозор дошкольников, изучают не только внешние признаки, но и определяют место обитания. Дошкольники формируют рациональное отношение к окружающей их природе.
4) Игры с природным материалом. Всем известен тот факт, что ребятам среднего дошкольного возраста очень нравиться играть с песком и водой, где они в игровой среде формируют свои знания о свойствах, качествах природного материала, могут ставить опыты. Тем самым учась заготавливать природный материал не причиняя вреда окружающей среде, с применением всех знаний на собственном опыте.

Моя задача в процессе игровой деятельности сформировать у дошкольников умение осознавать себя частью экосистемы, развивать и углублять представления о явлениях экосистемы и объектах живой и неживой природы, как факторах экологического благополучия, синтезировать знания природного характера, образовывать основы планетарного экологического сознания, дать понять о том, что все мы живём на планете Земля. Главной цель. На нашей планете остаётся забота о ней, где нужно сохранить нашу экосистему для дальнейшей жизни. Все без исключения должны знать правила здорового образа жизни и соблюдать их. Совокупность познания об окружающей природной среде дошкольникам очень нужны, для того, чтобы не мешать природе, но одновременно оберегать и поддерживать её.

Список использованных источников:

1. 1.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для спец. по дощк. воспитанию / С.Н. Николаева. - М.:, 2018.
2. 2.Булатова Т. Ю. Применение информационных и коммуникационных технологий, используемых в проектной деятельности учащихся // Наука и перспективы. — 2015
3. 3.Гринько М. Н., Михеева Е. В., Самсоненко Л. С., Шавшаева Л. Ю. Готовность педагогов дошкольного образования к формированию экологической культуры дошкольников // Современные проблемы науки и образования. — 2015
4. 4.Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2017г.
5. 5.Кустова Е. А. Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016 — №3.
6. 6.«Природа и Я» Парциальная образовательная программа, автор-составитель В.Ф. Купецкова , ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2017г.

Опубликовано: 07.12.2025