Театрализованная деятельность и анализ средняя группа

Автор: Лукина Ольга Петровна

Организация: МАДОУ №232 «СКАЗКА»

Населенный пункт: г. Кемерово

Автор: Лештаева Ольга Викторовна

Организация: МАДОУ №232 «СКАЗКА»

Населенный пункт: г. Кемерово

Это комплексный проект, который объединяет детей, воспитателей и часто родителей.

Этап 1: Выбор сказки и подготовка

Критерии выбора сказки для средней группы:

· Короткий и цикличный сюжет: С повторяющимися элементами (например, цепочка в "Репке" или "Теремке").

· Простые и понятные персонажи: Характеры героев должны быть четкими (хитрая лиса, трусливый заяц, сильный медведь).

· Доступный язык: Наличие коротких, запоминающихся диалогов и реплик.

· Динамичное развитие событий.

Идеальные сказки:

· "Теремок"

· "Колобок"

· "Репка"

· "Заюшкина избушка"

· "Волк и семеро козлят" (в упрощенном варианте)

· "Маша и медведь" (отдельные сцены)

Этап 2: Погружение в сказку и работа над образами

1. Знакомство со сказкой:

· Выразительное чтение воспитателем.

· Просмотр мультфильма или кукольного спектакля по мотивам сказки.

· Беседа по содержанию: "Кто главные герои?", "Что случилось в начале?", "Чем все закончилось?".

2. Этюды и упражнения (развитие актерских навыков):

Это ключевой подготовительный этап, который делает постановку живой.

· "Угадай героя": Дети изображают без слов персонажа (походку, мимику, характерное движение), а остальные отгадывают.

· "Эмоции героев": Просим детей показать, как радуется Колобок, когда ушел от деда и бабы; как боится Заюшка, когда его выгнала лиса; как хитрит Лисичка.

· "Озвучка": Упражняемся в звукоподражании: как пищит Мышка, как квакает Лягушка, как рычит Медведь.

· Работа с интонацией: Произносим одну и ту же фразу (например, "Кто-кто в теремочке живет?") с разной интонацией: грустно, весело, испуганно, удивленно.

Этап 3: Распределение ролей и репетиции

1. Распределение ролей:

· Проводится с учетом желаний и возможностей детей.

· Важно дать роль каждому ребенку в группе. Если персонажей меньше, чем детей, вводятся дополнительные роли (например, бабочки, елочки, ветерок) или используется система дублеров.

· Застенчивому ребенку можно предложить небольшую, но яркую роль (например, Гром в "Заюшкиной избушке" или роль Narrator-Рассказчика, если он хорошо говорит).

 

2. Репетиционный процесс:

 

· Репетиции по эпизодам: Сначала отрабатываем отдельные сцены, не пытаясь объять всю сказку сразу.

· Работа над мимикой и жестами: Напоминаем: "Медведь идет тяжело, раскачивается. Лисичка крадется на носочках".

· Отражение в зеркале: Дети тренируются перед большим зеркалом, чтобы видеть свои выражения лиц и движения.

· Сводная репетиция: Когда все сцены готовы, соединяем их в целое произведение. На этом этапе важно отработать выходы и уходы со "сцены", паузы.

Этап 4: Создание предметно-развивающей среды (оформление)

Дети должны принимать в этом активное участие!

· Изготовление декораций: Рисуем лес, теремок, избушку. Конструируем из крупного строительного материала.

· Создание костюмов и атрибутов: Это не обязательно сложные костюмы. Достаточно символа:

· Для зайчика — шапочка с ушками или белый хвостик.

· Для мишки — жилетка коричневого цвета или маска.

· Для лисички — рыжая косыночка или хвост.

· Изготовление приглашений: Дети (с помощью воспитателя) могут нарисовать пригласительные билеты для зрителей (родителей, детей из другой группы).

Пример сценария театрализованной сказки "Теремок" (адаптированный для средней группы)

Действующие лица: Рассказчик (Воспитатель), Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-побегайчик, Лисичка-сестричка, Волчок-серый бочок, Медведь косолапый.

(Зал украшен как лес. Стоит "теремок" — домик, собранный из кубов или нарисованный на ширме.)

Рассказчик:

Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок. Бежит мимо Мышка-норушка...

(Мышка подпрыгивает, "бежит" вокруг теремка, останавливается.)

Мышка:

Ой, какой теремок-теремок! Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

(Прислушивается.) Никто не отзывается... Тогда я тут жить буду

(Мышка заходит в теремок.)

Рассказчик:

Стала Мышка в теремке жить. Скачет мимо Лягушка-квакушка...

(Далее по аналогии с сказкой. Каждый новый герой стучится, спрашивает, кто живет в теремке, и просится жить. Все заходят в домик.

Живут они дружно, песни поют. Вдруг идет мимо Медведь косолапый...

(Медведь тяжело идет, рычит.)

Медведь:

Вы-ы-ы-ходите! Я ва-а-ам спою-у-у!

Все звери (хором, испуганно):

Не хотим мы слушать! Ты теремок раздавишь!

Медведь:

Ну, тогда я сам к вам залезу!

(Медведь пытается "залезть" в теремок. Теремок шатается и с грохотом падает. Зверьки "разбегаются" (садятся на свои места). Медведь стоит в замешательстве.)

Рассказчик:

Развалился теремок. Испугался Мишка, говорит...

Медведь (грустно):

Простите меня, зверюшки! Давайте вместе новый теремок построим, большой и крепкий!

Все звери (дружно, радостно):

Давай!

(Под веселую музыку все дети вместе с Медведем "строят" новый, большой теремок.)

Рассказчик:

И стали они дружно жить-поживать, и добра наживать! Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец!

(Все артисты выходят на поклон под аплодисменты.)

Итоговый показ и рефлексия

· Премьера: Устройте настоящий праздник с афишей, билетами и аплодисментами. Зрителями могут быть другие группы, родители или сотрудники сада.

· Рефлексия (обсуждение после показа):

· "Ребята, что вам больше всего понравилось в нашем спектакле?"

· "Какая роль была самой интересной?"

· "Что было самым трудным?"

· "Мы справились? Мы — молодцы?"

Главный результат — не идеально сыгранный спектакль, а радость от совместного творчества, развитие уверенности в себе и сплочение детского коллектива.

Театрализованная деятельность в этом возрасте — это не просто развлечение, а мощный инструмент всестороннего развития, который проходит в увлекательной для ребенка форме.

Цели и задачи театрализованной деятельности в средней группе

Главная цель: Развитие творческих способностей, коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта детей через вовлечение в театрализованные игры и постановки.

Основные задачи:

1. Развитие речи:

· Обогащать активный словарь.

· Формировать умение строить фразы, использовать простые предложения.

· Работать над интонационной выразительностью речи (громкость, темп, эмоциональная окраска).

· Развивать четкость дикции.

2. Социально-коммуникативное развитие:

· Учить договариваться и распределять роли.

· Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи.

· Воспитывать умение слушать и слышать партнера.

· Прививать культуру поведения на сцене и в зрительном зале.

3. Эмоциональное развитие:

· Учить распознавать и передавать основные эмоции (радость, грусть, страх, удивление, злость).

· Развивать способность к сопереживанию (эмпатию) героям произведений.

4. Развитие творческих способностей и воображения:

· Стимулировать самостоятельность в создании игровых образов.

· Поощрять импровизацию.

· Развивать образное мышление.

5. Развитие памяти, внимания и произвольности:

· Учить запоминать несложный текст и последовательность действий.

· Формировать умение концентрировать внимание на определенный период

Виды театрализованной деятельности в средней группе

Используются как готовые виды театра, так и созданные своими руками.

Вид театра Описание Что развивает

Настольный театр (игрушки, плоскостные фигурки) Дети разыгрывают сценку на столе. Пространственное мышление, речь, умение управлять фигуркой.

Ватные диски, прищепки Создание персонажей из подручных материалов. Мелкую моторику, творческое воображение.

Театр на фланелеграфе Фигурки на фланелевой основе держатся на специальной доске. Умение выстраивать последовательность событий.

Пальчиковый театр Небольшие фигурки, надевающиеся на палец. Мелкую моторику, диалогическую речь, координацию.

Театр би-ба-бо (куклы-перчатки) Куклы, надевающиеся на руку. Голова управляется указательным пальцем. Навыки кукловождения, выразительность речи, крупную моторику.

Игры-драматизации Дети сами исполняют роли, как актеры. Используются костюмы, маски, элементы декораций. Эмоциональность, коммуникативные навыки, уверенность в себе, память.

Театр масок Дети надевают маски персонажей и действуют от их имени. Снятие эмоциональных зажимов, умение передавать характер через движение и голос.

Давайте проведем подробный анализ поведения детей в процессе театрализованной деятельности в средней группе детского сада (дети 4-5 лет).

Такой анализ обычно проводится воспитателем для оценки развития детей, корректировки педагогического процесса и выявления возможных трудностей.

Общие цели театрализованной деятельности в средней группе:

· Развитие речи: Обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи, работа над интонационной выразительностью.

· Социально-коммуникативное развитие: Формирование навыков общения, сотрудничества, умения договариваться, сопереживать героям.

· Эмоциональное развитие: Умение распознавать и выражать различные эмоции, понимать чувства других.

· Развитие воображения и творческих способностей.

· Развитие памяти, внимания.

· Воспитание интереса к художественной литературе и театральному искусству.

Анализ поведения детей: что наблюдать и как оценивать

Анализ можно структурировать по нескольким ключевым направлениям.

1. Эмоционально-личностная сфера

· Интерес и мотивация:

· Проявление: С каким настроением ребенок включается в деятельность? Проявляет ли инициативу (например, сам выбирает роль, предлагает идеи)? Активно ли участвует в подготовке (изготовление масок, декораций)?

· Что может быть: Высокая заинтересованность, оживление, радостное ожидание. Или, наоборот, пассивность, нежелание участвовать.

· Анализ: Высокий интерес говорит об успешной мотивации со стороны педагога и соответствии деятельности возрасту. Пассивность может быть связана с застенчивостью, страхом ошибки или недостаточной увлеченностью сюжетом.

· Эмоциональная отзывчивость:

· Проявление: Сопереживает ли ребенок персонажам? Смеется ли в комичных моментах? Следит ли за сюжетом с волнением? Как реагирует на успехи и неудачи других детей?

· Что может быть: Яркие, непосредственные реакции: смех, вздохи облегчения, сочувственные возгласы.

· Анализ: Эмоциональная вовлеченность свидетельствует о понимании сюжета и развитии эмпатии.

· Преодоление стеснительности и страха:

· Проявление: Как ведет себя застенчивый ребенок? Участвует ли он в массовых сценах? Соглашается ли на маленькие, невербальные роли (например, роль зверушки, которая только прыгает)?

· Что может быть: Постепенное раскрепощение: от наблюдения со стороны -> к участию в массовке -> к маленькой роли.

· Анализ: Театрализация — мощный инструмент для социализации робких детей. Важно создавать ситуацию успеха для каждого.

2. Коммуникативная и социальная сфера

· Взаимодействие со сверстниками:

· Проявление: Умеют ли дети договариваться о распределении ролей? Прислушиваются ли к идеям друг друга? Помогают ли партнеру по сцене, если тот забыл слова? Ждут ли своего выхода?

· Что может быть: Конфликты из-за ролей, неумение слушать других. Или, наоборот, слаженная работа, взаимопомощь.

· Анализ: Умение договориться — ключевой навык в средней группе. Конфликты естественны, но они должны становиться поводом для обучения конструктивному решению споров.

· Следование правилам и дисциплина:

· Проявление: Понимают ли дети условность ситуации? Ждут ли своей реплики, чтобы начать говорить? Не поворачиваются ли спиной к зрителям?

· Что может быть: Импульсивное поведение, выкрикивание реплик не вовремя, смех, мешающий другим.

· Анализ: Театрализованная деятельность прекрасно тренирует произвольность поведения — умение управлять своими импульсами и следовать правилам.

3. Речевое и творческое развитие

· Речевая активность и выразительность:

· Проявление: Использует ли ребенок слова и фразы из роли? Меняет ли интонацию, силу голоса (громко/тихо) в зависимости от персонажа? Старается ли говорить четко?

· Что может быть: Монотонное произнесение текста или, наоборот, яркая, эмоциональная речь. Возможны запинки, забывание слов.

· Анализ: Средняя группа — возраст расцвета сюжетно-ролевой игры, и речь в игре становится главным инструментом. Важно поощрять любые попытки сделать речь выразительной.

· Творчество и импровизация:

· Проявление: Предлагает ли ребенок свои варианты действий или реплик? Меняет ли мимику и жесты в соответствии с ролью? Использует ли подручные предметы в качестве реквизита?

· Что может быть: Строгое следование тексту, данному воспитателем, или активное дополнение сюжета своими идеями.

· Анализ: Импровизация — высшее проявление освоения театрализованной деятельности. Она показывает, что ребенок не просто заучил, а проживает роль.

· Использование мимики и пантомимики:

· Проявление: Передает ли эмоции персонажа только лицом? Использует ли характерные позы и движения (например, как хитрая лиса или неуклюжий медведь)?

· Анализ: Дети 4-5 лет уже хорошо понимают язык тела, но не всегда умеют им сознательно пользоваться. Задача педагога — помогать им через этюды и упражнения.

Пример анализа конкретной ситуации:

Ситуация: Инсценировка сказки "Теремок". Ребенок (Семен, 4,5 года) исполняет роль Медведя.

Поведение:

1. На этапе подготовки: Семен с радостью согласился на роль, надел маску, пытался ходить "как медведь", низко опустив голову и переваливаясь.

2. Во время инсценировки: Дождался своей реплики. При произнесении фразы "Кто-кто в теремочке живет?" говорил низким, громким голосом, пытаясь имитировать медвежий рык. В кульминационный момент, когда нужно "сесть" на теремок, сделал это очень выразительно, с шумом и смехом.

3. Взаимодействие: Не мешал другим актерам, смотрел на них, когда они говорили свои реплики.

Анализ:

· Эмоциональная сфера: Семен проявляет высокий интерес и эмоциональную вовлеченность в процесс. Он получает удовольствие от перевоплощения.

· Коммуникативная сфера: Мальчик демонстрирует хорошие для своего возраста навыки: умение ждать своей очереди и слушать партнеров.

· Речевое развитие: Наблюдается явная работа над речевой выразительностью — изменение силы и тембра голоса в соответствии с ролью.

· Творческое развитие: Ребенок использует пантомимику (характерную походку) и элементы импровизации ("шумное" падение теремка), что говорит о развитом воображении и понимании образа персонажа.

Вывод: Поведение Семена в ходе театрализованной деятельности соответствует возрастным нормам и демонстрирует положительную динамику в развитии коммуникативных и творческих навыков.

Рекомендации для педагога по итогам анализа:

1. Для поддержания интереса: Чаще использовать элементы драматизации не только на занятиях, но и в свободной деятельности (игры-имитации, этюды).

2. Для развития речи: Вводить упражнения на развитие интонации ("скажи, как радуется мышка", "скажи, как грустит зайчик"), дыхательные гимнастики.

3. Для социализации: Проводить игры на сплочение коллектива, учить детей договариваться с помощью считалок или жеребьевки при распределении ролей.

4. Для раскрепощения: Создавать "безопасную" среду, где любое выступление встречается аплодисментами, а ошибки не высмеиваются. Начинать с небольших ролей для застенчивых детей.

Такой системный анализ позволяет сделать театрализованную деятельность по-настоящему эффективным инструментом развития ребенка.