Аспекты формирования навыков учебного поведения у ребенка с РАС

Автор: Сальникова Олеся Геннадьевна

Организация: МАДОУ №54

Населенный пункт: город Томск

Автор: Сальникова Ольга Александровна

Организация: МАДОУ №54

Населенный пункт: город Томск

Рост количества детей с проблемами в развитии, является одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени. В связи с этим работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях дошкольной образовательной организации занимает исключительное положение, каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей.

Для того чтобы дети с расстройствами аутистического спектра смогли адаптироваться в дошкольной образовательной организации, посещать ее успешно и регулярно необходима особая система психолого-педагогического сопровождения, в которой будут учтены все особенности развития детей данной категории. Основная цель психолого-педаго­гического сопровождения: координация деятельности всех субъектов образовательной организации по созданию условий для полноценного психического и личностного развития «особенного» ребенка, а основными принципами являются непрерывность сопровождения и учет структуры дефекта.

Перед администрацией дошкольной образовательной организации встает необходимость проработки условий и орга­низационных форм включения такого ребенка в обще­образовательную среду. Передача таким детям социального опыта особенно трудная задача, установление эмоционального контакта и вовле­чение ребенка в развивающее взаимодействие выступает основой психолого-педагогической помощи при расстройствах аутистического спектра.

В реализации модели психолого-педагогического сопровождения обязательно задействованы: администрация дошкольной образовательной организации, воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинские работники (врач педиатр, врач психиатр, массажист). Модель психолого-педагогического сопровождения основывается на принципах научности, системности, комплексности медицинских, психологических, педагогических и социальных условий, способствующих успешной адаптации, образованию, воспитанию и развитию воспитанника с расстройствами аутистического спектра.

Главным условием при реализации дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектра, является наличие определенного контингента специально обученных педагогов, способных и желающих осуществлять данный вид деятельности. Это особая коррекционная служба, где не каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи, а команда педагогов занимается постановкой общих комплексных задач по включению «осо­бого» ребенка в образовательный процесс и ведется одна общая работа в данном на­правлении.

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функци­ональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательной организации осуществляют следую­щие виды деятельности: диагностико-аналитическую, консультатив­ную, учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, профилак­тическую, просветительскую.

Другим важным условием успешного обучения ребенка с расстройствами аутистического спектра в дошкольной образовательной организации является наличие необходимой материально-технической базы. В структуре материально-технического обеспечения должно быть организовано «особое» пространство, временной режим обучения для ребенка с расстройствами аутистического спектра, а также специализированные технические средства обучения, ориентированные на всех участников процесса образования.

На территории Российской Федерации разрабатываются вариативные модели психолого-педагогического сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, психолого-медико-педагогические комиссии и др.). Но, несмотря на всю вариативность, большинство моделей развиваются в рамках парадигмы содействия. Очевидно, что складывающаяся система психолого-педагогического сопровождения возникает, прежде всего, на основе существующей системы практической психологии, интегрирующей в себя специалистов других профилей. Выход на модельное представление проблемы сопровождения в образовании чрезвычайно важен. Модель предполагает единство подходов к анализу всего комплекса проблем: социальных, психологических, педагогических и медико-социальных, а также комплексный анализ причин этих проблем. Становление тех или иных моделей сопровождения воспитанников с РАС продиктовано региональными, муниципальными условиями (запросами, ресурсами, ит.д.).

Разработку модели системы психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации обосновывает социальный заказ на основе анализа статистической информации о детях с расстройствами аутистического спектра данной возрастной категории.

Модель системы психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в условиях ДОО включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

• условия (нормативно-правовая база, кадровое обеспечение, коррекционная служба ДОО, ПМПК ДОО, медицинская служба ДОО, материально-техническая база), необходимые для эффективной реализации модели системы;
• принципы реализации модели системы;
• субъекты системы психолого-педагогического сопровождения детей с РАС (органы управления образования, организации здравоохранения, бюро медико-социальной экспертизы, городская, областная ПМПК, дошкольная образовательная организация, семья ребенка с РАС, социальные партнеры).
• ожидаемый результат.

Компонентами модели системы психолого-педагогического сопровождения в условиях ДОО являются: цель, обусловленная социальным заказом, задачи, принципы, условия реализации модели и субъекты системы психолого-педагогического сопровождения.

Для модели системы психолого-педагогического сопровождения характерны: системность, процессуальность, интегративность, непрерывность, комплексность, личностно-ориентированный характер, поэтапное решение задач, взаимосвязанность всех структурных звеньев, преемственность содержания на всех уровнях образования.

Построение эффективной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в ДОО позволяет решать проблемы развития и обучения детей с РАС внутри образовательной среды организации, избегать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, повышать адаптационные возможности участников образовательного процесса.

Список литературы

1. Алехина, С. В. Создание системы комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России: опыт одного проекта – Текст: непосредственный// Аутизм и нарушения развития. – 2016. – Том 14. № 4.
2. Ихсанова, С.В. Комплексная психолого-педагогическая помощь дошкольникам с РДА в условиях специализированной группы//Межвуз. сб. науч. Трудов «Проблемы развития человека: психологический и педагогический аспекты». – Армавир, 2010.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок», М.6 Теревинф, 2005, – 220 с.–ISBN 978-5-94051-154-2– Текст: непосредственный.
4. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду [Электронный ресурс]: сборник методических рекомендаций / отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2014.
5. Создание специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник. / Отв. ред. С.В. Алехина // Под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 56 с.

Опубликовано: 10.12.2025