Методические рекомендации по технологии «Создание и решение проблемной ситуации в образовательной деятельности с дошкольниками»

Автор: Ткачук Марина Пантелеевна

Организация: МАОУ СШ Комплекс Покровский

Населенный пункт: г. Красноярск

1. Введение

Цель рекомендаций: Оказать практическую помощь педагогам дошкольного образования в эффективном использовании технологии создания и решения проблемных ситуаций для развития познавательной активности, критического мышления, творческих способностей и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Актуальность: В соответствии с ФГОС ДО, образовательный процесс должен строиться на основе деятельностного подхода, где ребёнок является активным субъектом, а не пассивным объектом обучения. Проблемная технология идеально соответствует этому требованию, превращая обучение в исследование.

2. Теоретическое обоснование

Проблемная ситуация – это специально созданные педагогом условия, при которых ребёнок сталкивается с познавательным затруднением, требующим самостоятельного поиска новых знаний или способов действий. Это не бытовое затруднение (не могу завязать шнурок), а интеллектуальное.

Основные характеристики:

Наличие противоречия (между известным и неизвестным, между условием и требованием).

Ощущение интеллектуального затруднения (эффект «удивления»).

Осознание проблемы (вопрос «Почему? Как?»).

Побуждение к поисково-исследовательской деятельности.

3. Алгоритм работы с проблемной ситуацией

Этап 1: Подготовительный (создание проблемного поля)

Диагностика: Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, их актуальных знаний и интересов (зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому).

Отбор содержания: Выбор темы, где возможно создать содержательное противоречие (например, «Животные готовятся к зиме», «Свойства материалов», «Как помирить поссорившихся героев»).

Подготовка материалов: Подбор наглядности, атрибутов, предметов-«заместителей», которые могут стать частью ситуации.

Этап 2: Создание проблемной ситуации

Методы создания:

«Столкновение с противоречием»:

Пример: Дети знают, что бумага в воде намокает и рвётся. Педагог предлагает сделать кораблик из бумаги, который должен плавать. Возникает противоречие: «Бумага намокает, но кораблику нужно плавать. Как это сделать?»

«Предъявление парадоксального факта»:

Пример: «Пингвин – это птица, но он не летает. Почему? Как он выживает?»

«Проблемный вопрос» (вопрос «открытого» типа, не имеющий однозначного ответа):

Пример: «Что будет, если исчезнут все насекомые?», «Как узнать, где на участке самое тенистое место?»

«Ситуация выбора»:

Пример: «Нам нужно посадить цветы на клумбе, но у нас есть семена, которые любят солнце, и семена, которые любят тень. Как нам правильно их распределить?»

«Создание ситуации «недостаточности» средств или знаний»:

Пример: Дети хотят измерить длину стола, но линейки нет. «Чем же можно измерить?» (ладонями, карандашом, книгой). Возникает проблема неточности и необходимости единого эталона.

«Игровая или сюжетная провокация» (на основе любимой сказки, персонажа):

Пример: Колобок хочет вернуться к деду с бабкой, но боится встретить зверей. «Как ему безопасно добраться домой?»

Этап 3: Формулировка и принятие проблемы

Педагог помогает детям осознать и четко сформулировать проблему в виде вопроса: «Так в чём же наша трудность? Что нам нужно узнать?»

Важно, чтобы проблема была личностно значима для ребёнка, тогда она станет мотивом деятельности.

Этап 4: Выдвижение гипотез (версий)

Правило: Все версии принимаются, не критикуются.

Приёмы: «Как вы думаете?», «А как можно ещё?», «Давайте предположим…».

Педагог поощряет любые идеи детей, записывает или символически фиксирует их (например, рисует схему-памятку).

Этап 5: Проверка гипотез (поиск решения)

Организация поисковой деятельности: эксперименты, опыты, наблюдения, обращение к книгам/энциклопедиям, моделирование, интервью (спросить у медсестры, повара), дискуссии.

Роль педагога: Направляет, задаёт наводящие вопросы, обеспечивает безопасность, предоставляет необходимые материалы.

Этап 6: Рефлексия. Подведение итогов и формулировка вывода

Совместный анализ: «Какая из наших идей оказалась верной? Почему?».

Формулировка общего вывода-ответа на проблемный вопрос.

Оценка процесса: «Как мы додумались? Что нам помогло? Что было самым трудным?».

Создание ситуации успеха: похвала за старание, за смелость выдвигать идеи.

4. Роль педагога

Не преподаватель, а фасилитатор: Создаёт условия, направляет, поддерживает.

Мастер вопросов: Использует вопросы открытого типа (Почему? Как вы думаете? Что будет, если?).

Создатель атмосферы психологической безопасности: Ошибка – это шаг к открытию, а не неудача.

Гибкий стратег: Может упростить ситуацию или, наоборот, усложнить её в зависимости от реакции детей.

5. Критерии успешности проблемной ситуации

Для детей: Проявление интереса, эмоциональный отклик, активное участие в выдвижении идей, стремление найти ответ, радость открытия.

Для педагога: Достижение планируемых образовательных целей (познавательных, речевых, социально-коммуникативных).

6. Пример конспекта проблемной ситуации

Тема: «Где прячутся воздух?»
Возраст: 5-6 лет.
Создание ситуации: Педагог показывает полиэтиленовый пакет и спрашивает: «Он пустой?» После ответов детей сминает его, резко раскрывает и «ловит» им воздух, закручивая горловину. Пакет становится упругим. Проблемный вопрос: «Если мы не видим воздух, как мы можем доказать, что он есть и где он прячется?»
Выдвижение гипотез: (Дети предлагают: надуть шарик, пустить мыльные пузыри, опустить стакан в воду и т.д.).
Поиск решения: Организация опытно-экспериментальной деятельности на «станциях»: с воздушными шариками, стаканами и тазом с водой, соломинками и мыльным раствором, перышками.
Рефлексия: Дети демонстрируют, что они обнаружили воздух, и делают вывод: «Воздух есть везде вокруг нас, он занимает место, его можно «поймать» и увидеть его действие».

7. Заключение

Регулярное использование технологии проблемных ситуаций способствует формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности – умения видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, доказывать и делать выводы. Это инвестиция в развитие мышления будущего, гибкого, творческого и способного решать нестандартные задачи.

 

Создание проблемных ситуаций по теме эксперементирование в средней группе на учебный год.

Принципы построения проблемных ситуаций для средней группы:

Ясность и доступность: проблема должна быть понятна, с опорой на личный опыт ребенка.

«Разрыв» в знаниях: у ребенка нет готового ответа, но есть возможность найти его через действие.

Элемент чуда и игры: магия превращения, помощь игрушке, спасение персонажа.

Опора на наблюдение и практическое действие: решение всегда в проведении опыта или наблюдения.

Сентябрь – Октябрь (Адаптация, Осень)

Тема: «Дары осени. Неживая природа».

Проблема: «Как найти воду, которая спряталась?» (Свойства воды: испарение, конденсат).

Ситуация: После дождя лужи на асфальте исчезли. Куда делась вода? Можно ли её вернуть?

Эксперимент: Нагревание воды в чайнике и наблюдение за паром, поднесение холодного стекла/зеркальца к струе пара – «возвращение» воды в виде капель.

Проблема: «Почему камушек молчит, а шишка шепчет?» (Свойства материалов: звук).

Ситуация: Игрушки (Мишка и Зайка) хотят устроить оркестр, но потеряли все барабаны. Что можно использовать? Почему по разным предметам звук разный?

Эксперимент: Простукивание предметов из разных материалов (деревянный брусок, пластиковый контейнер, металлическая миска, шишка, камень). Ищем самые звонкие и глухие «инструменты».

Проблема: «Как перевести песок через реку?» (Сыпучесть, свойства твердых и жидких тел).

Ситуация: Строителю нужно доставить песок на другой «берег» (стола), но нет мешков. Есть только сито, воронка, лист бумаги, пластиковый пакет.

Эксперимент: Дети пробуют разные способы переноса песка, убеждаясь, что без емкости это сложно. Делают вывод о сыпучести.

Ноябрь – Декабрь (Предзимье, Зима)

Тема: «Воздух, лед, снег».

Проблема: «Как поймать невидимку?» (Свойства воздуха: он есть везде, занимает место).

Ситуация: Карлсон утверждает, что в пустой банке ничего нет. Но мы-то знаем, что там кто-то есть – невидимый Воздух. Как доказать?

Эксперимент:

Опустить перевернутый стакан в воду – вода не входит (воздух мешает).

Надуть полиэтиленовый пакет или шарик – «поймали» воздух.

Выдавливание воздуха из-под перевернутой миски в воде (пузыри).

Проблема: «Как спасти льдинку от жары?» (Свойства льда: тает от тепла; понятие теплоизоляции).

Ситуация: Снеговик в гостях в группе начал таять. Где ему найти прохладное место? Во что завернуть льдинку, чтобы она растаяла последней?

Эксперимент: Льдинки одинакового размера помещаем на разные поверхности (металл, дерево, пенопласт) и в разные «домики» (фольга, вата, ткань, бумага). Наблюдаем за скоростью таяния.

Проблема: «Почему снег в городе грязный, а на рисунках всегда белый?» (Чистота снега, его способность впитывать загрязнения).

Ситуация: Художник нарисовал белоснежный зимний лес, но дети видят за окном серый снег. Кто прав?

Эксперимент: Растопить чистый (собранный вдали от дорог) и грязный снег. Рассмотреть воду через лупу. Сделать фильтр из ваты и воронки и попробовать очистить грязную талую воду.

Январь – Февраль (Зима, материалы)

Тема: «Свойства материалов. Магнетизм».

Проблема: «Как вытащить скрепку из колодца, не намочив рук?» (Свойства магнита).

Ситуация: Буратино уронил золотой ключик (скрепку) в глубокий «колодец» (высокий прозрачный стакан с водой). Как помочь?

Эксперимент: Предложить разные «инструменты»: палочку, сачок, ложку, магнит. Дети обнаруживают «волшебную» силу магнита, действующую даже через стекло и воду.

Проблема: «Из чего построить крепкий дом для поросят?» (Прочность материалов).

Ситуация: Три поросенка снова спорят. Нужно проверить, какой материал прочнее: бумага, картон, пластик от бутылки, тонкая фанера.

Эксперимент: Делаем «крыши» (пластины) из разных материалов и проверяем их на прочность, нагружая одинаковыми грузами (кубики, монетки). Что выдержит больше?

Март – Апрель (Весна, растения)

Тема: «Пробуждение природы. Вода и растения».

Проблема: «Может ли растение «пить»?» (Капиллярный эффект, питание растений).

Ситуация: Дети уезжают на выходные. Как напоить цветы, чтобы они не завяли?

Эксперимент: Ставим белые цветы (гвоздики, тюльпаны) или листья капусты в подкрашенную воду. Через сутки наблюдаем, как окрасились стебли и лепестки. Растение «пьет».

Проблема: «Куда прячется лужа?» (Впитываемость разных материалов).

Ситуация: Непослушная вода разлилась на стол. Какой помощник (губка, бумажная салфетка, тряпочка, полиэтилен) быстрее всего ее уберет? Почему?

Эксперимент: Дети капают одинаковое количество воды на разные поверхности и материалы, наблюдают, что впитывается, а что нет.

Май (Лето, итоги)

Тема: «Солнце, свет, цвет».

Проблема: «Как поймать солнечного зайчика в коробку?» (Отражение света).

Ситуация: Солнечный зайчик все время убегает. Как сделать так, чтобы он появился именно там, где мы хотим?

Эксперимент: Игры с зеркальцами и фонариками в затемненном пространстве (палатка, ширма). Дети учатся направлять луч, понимают связь между положением зеркала и световым пятном.

Проблема: «Может ли тень быть цветной?» (Свойства света: пропускание и смешение цветов).

Ситуация: Волшебник пожаловался, что все тени скучные – серые. Можно ли сделать цветную тень?

Эксперимент: Используем цветные целлофановые фильтры (от витражей), проектор или фонарики. Направляем свет через красный, синий, желтый фильтры на белую стену. Пробуем накладывать цвета.

Рекомендации по организации:

Частота: 1-2 проблемные ситуации в месяц (как полноценное занятие или часть его).

Фиксация: Заведите «Журнал исследователей» с простыми схемами-рисунками («Что было?», «Что сделали?», «Что получилось?»).

Речь: Активно используйте слова-помощники: «Как думаешь?», «Почему так вышло?», «Давай проверим!», «Что будет, если…?».

Безопасность: Все материалы безопасны. Закрепляйте правила работы (не пробовать на вкус, аккуратность).

Такой подход не только даст знания об окружающем мире, но и сформирует у детей исследовательскую позицию: умение увидеть проблему, выдвинуть гипотезу и проверить ее на практике. Удачи в экспериментах