ТРИЗ-игротека Яблонька

Автор: Видяпина Светлана Анатольевна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №17''

Населенный пункт: Энгельс, Саратовская область

Автор: Денисова Ольга Павловна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №17''

Населенный пункт: Энгельс, Саратовская область

Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров , мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни. Я считаю проблему развития творческого мышления и познавательной активности дошкольников одной из самых актуальных на данный момент, поскольку эти виды деятельности являются непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Кроме того, изменилась и концепция воспитания и обучения нового поколения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.

Созданная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательных задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

Представленный мной педагогический опыт способствует развитию творческого воображения, мышления, высокого уровня познавательной активности и речи дошкольника, овладению основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешному адаптированию детей к школе вне зависимости от системы обучения, желанию и умению самостоятельно учиться. Применение методов и приемов технологии ТРИЗ способствует дальнейшему использованию креативного мышления в различных видах детской деятельности, в быту и в будущей взрослой жизни детей.

В нашей группе было создано пособие- игротека «Яблонька».

Игротека – дидактическое пособие, направленное на оказание помощи дошкольникам в выборе дидактических игр с использование ТРИЗ-технологий.

Главный принцип работы игротеки заключается в следующем: все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, с этим можно играть и действовать. Используя игротеку, дети сами определяют, кто чем займется. Взрослый выступает в роли наблюдателя и «научного консультанта». Материал игротеки представлен пособием и дидактическими и настольно-печатными играми разной направленности, иллюстративным материалом разной тематик, игровыми панно (магнитными, бумажными и т.п.) разнообразными карточками и многим другим.

Пособие представлено яркой яблонькой, на которой расположены картинки с изображением снежинок. С обратной стороны изображены символы с обозначением игры в соответствии с основными блоками комплекса «Я познаю мир», плюс дополнительно «сюрпризный»:

1. анализаторы,
2. признаки,
3. вопросы,
4. волшебники,
5. причинно – следственная связь,
6. модели мышления
7. «сюрпризный» - может использоваться по усмотрению воспитателя – для внесения в предметно – развивающую среду группы нового материала, игры, алгоритма; игра по тематике недели, творческое задание – рисование или аппликация и т.д.

Ребенок по считалке выбирает 1 из яблок, с обратной стороны которого изображены символы с обозначением игры определенного цвета в соответствии с основными блоками. В соответствии с выпавшим цветом находит игру.

Примечание: на начальном этапе карточки с игрой вносятся воспитателем по мере освоения материала и алгоритмов; на более поздних этапах – ребенок сам выбирает игру, в соответствии с выпавшим цветом, пользуясь картотекой.

Варианты применения игротеки:

• Внесение в предметно – развивающую среду группы новой игры, алгоритма, материала;
• Тренировка умений и навыков детей, закрепление материала;
• Свободная игра в подгруппах;
• Самостоятельная игра – индивидуально/в микрогруппах.

 

Считалка: Вот так яблоко ,

Оно соку спелого полно.

Руку вперед протяните,

Яблоко сорвите.

Ты теперь не зевай,

Яблоко смело выбирай.

1,2,3,4,5,

Будем мы в игру играть!

Примеры игр по блокам комплекса для игротеки:

Дидактическая игра: "Подбери к анализатору объект"

Цели игры: развивать умение подбирать объекты к заданному анализатору, закреплять изученные анализаторы, их роль и значение в жизни человека.
Суть игры: 12 больших рабочих карточек, разделенных на шесть частей, их которых только одна часть занята одним из значков анализаторов, набор маленьких карточек с изображением объектов живой, неживой природы, предметов рукотворного мира. 1 вариант игры: детям раздаются большие карточки, ведущий показывает какой-либо объект, ребенок, которому подходит этот объект к изображенному анализатору, поднимает руку. Побеждает тот, кто правильно, без единой ошибки, подобрал к своему анализатору все объекты.
2 вариант игры: играет подгруппа детей в эту игру, как в лото. Цель: раньше всех правильно закрыть все свободные поля.

Дидактическая игра :«Сенсорный ящик»

Цель: развитие умения обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и задавать вопросы. Ход игры: В сенсорном ящике спрятан какой-то предмет (например фрукт, овощ, игрушка и т.д.). Что это, дети должны угадать, задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) на полях сенсорного ящика.

Дидактическая игра :«Четвертый лишний» - научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение. На карточке – изображение четырех предметов одной классификационной группы. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.

 

Дидактическая игра :«Домики с признаками»

Цель: закрепление значений признаков, умения описывать различные объекты по признакам

Ход игры:Ребята выбирают себе домик с определенными признаками и объект. Который и описывают (индивидуально или по подгруппам).

Вариант 2: загадывают объект, описывая по признакам (может отгадывающий сам формулировать вопросы ).

 

Дидактическая игра :« «Часики», Цель: способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам.

Материал: карточки вопросов, пособие «Часики», картинки объектов или игрушки.

Ход: : Проводится с подгруппой детей. По кругу вместо цифр расположены значки вопросов и признаков. «Часики тик-так, вопрос помогут задать вот так…» . Ребенок раскручивает стрелки и , в зависимости от того, какие символы выпадут , формулирует вопрос.

Дидактическая игра :«Лото вопросов Цель: способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам.

Материал: набор карточек на ведущего и игроков.

Ход: ведущий раздает карточки с символами вопросов, признаков игрокам и такой же комплект карточек остается у ведущего. Ведущий называет карточку, игрок, у которого такая же карточка, поднимает руку, закрывает карточку .

Дидактическая игра :«Кольца Луллия с волшебниками увеличения-уменьшения»

Цель – упражнять в словообразовании с помощью суффиксов 1 кольцо – объекты: машина, мяч, колокольчик, погремушка, пирамидка, кукла, медвежонок, матрешка 2 кольцо - волшебники Дети, раскручивая круги, произносят слова в зависимости от сложившейся пары, закрепляя знания по изучаемой лексической теме и грамматические категории, с которыми познакомились на занятии.

Дидактическая игра «Дорожка причин и следствий»

Цель: Выявление многообразия причин и следствий у различных объектов.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки, модель с кармашками «Причина-следствие».

На модели выставляется сюжетная картинка, ведущий задаёт вопрос «Почему?» (т.е. предлагает детям найти объяснения к данной причине). На столе разложены картинки. Дети берут по одной картинке, смотрят на изображение и объясняют причину к поставленному вопросу. Объяснив причину, каждый ребёнок ставит свою картинку рядом с сюжетной картинкой на модели.

Вариант игры: Взрослый: «Почему у девочки заболел зуб?

Дети: «у девочки заболел зуб, потому что она ела много сладкого; потому что у неё кариес; потому что не ходила к зубному врачу; потому что не чистила зубы».

Дидактическая игра :«Составление загадок»

Цель: формирование навыков речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста; обучение детей созданию сравнений, созданию образных характеристик объектов. Ход игры: Перед детьми вывешивается таблица с изображением модели составления загадок. Предлагаем детям составить загадку про какой-либо объект.

После заполнения таблицы логопед предлагает детям прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не». Получилась загадка о мяче: Разноцветный, как радуга. Круглый, как арбуз. Прыгает и скачет, как заяц. Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать память: ребёнок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Дидактическая игра :«Системный оператор».

Цель: формирование у детей умения системно мыслить по отношению к любому объекту, расширение кругозора, обогащение словаря, развитие связной монологической речи, развитие творческого воображения Ход игры: С помощью стихотворения в игровой форме коллективно составляем рассказ о легковом автомобиле. Если мы рассмотрим что-то, Это что-то для чего-то…. Это что-то часть чего-то…. Это что-то из чего-то… Чем-то было это что-то… Что-то будет с этим что-то… Что-то ты сейчас возьми, На экране рассмотри…

 

Дидактическая игра : «Мир вокруг нас» - совершенствовать умения детей классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные. Дети определяют, в какую часть их надо сложить.

Дидактическая игра :«Поезд с рифмами»
Цель: формировать умения подбирать рифмы.
Ход: Ведущий кладет картинку в окошко поезда, игроки подбирают картинки – рифмы
и кладут в окошки вагончиков.

Мы в рифмы играли – слова подбирали.
Сейчас поиграем с тобой.
Картинку покажем и слово подскажем-
Какое возьмём мы с собой.

Дидактическая игра :«Хорошо-плохо»
Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового.
Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.