Сказкотерапия как метод психокоррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Гуржий Юлия Валериевна

Организация: ГБДОУ ЛНР ЯСКВ «Березка»

Населенный пункт: г. Стаханов

Невероятный мир сказок, наполненный фантастикой, волшебством, тайнами и невероятными сюжетами завораживает детей. В сказках животные, деревья, цветы предметы мебели и посуды умеют разговаривать, мыслить и совершать поступки, хорошие или плохие. Малыши с удовольствием погружаются в это действие и переживают нереальные события. Ребенок вживается в сказочный образ, что способствует развитию речи, фантазии, воображению, нестандартному мышлению. Сказка помогает понять, чем добро, лучше зла, дает понимание, что просто так в жизни ничего не дается и достигается только трудолюбием, усилием и старанием. Метод сказкотерапии начал применяться в России в начале 1990-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Для одних "сказкотерапия" – это терапия с помощью сказок. Для некоторых "сказкотерапия" – это терапия с помощью сказок. Для определенных психологов "сказкотерапия" - это терапия сказками, для других - метод коррекции, для третьих – способ дать базовые знания о жизни. Для остальных это способ дать базовые знания о жизни. В целом, сказкотерапия направлена на решение следующих проблем детей — эмоциональных, личностных и поведенческих. Сказкотерапия может быть использована в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми или неуверенными в себе обучающимися

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в своих трудах дала насколько определений понятию «сказкотерапия». Со слов автор «…сказкотерапия — это лечение сказками, совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем…».

По утверждениям Т.Д. Зинкевич Евстегнеевой «... сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность ...» .

В настоящее время все больше специалистов, таких как психологи, психотерапевты, психиатры, педагоги, воспитатели и дефектологи, начинают применять метод сказкотерапии. Существуют сказкотерапевтические программы Г.Р. Азовцевой, А.Д. Лисиной, Т.Н. Речицкой, которые позволили расширить области применения этого метода. В данный момент в коррекционной работе сказкотерапия применяется не только для воспитанников дошкольных образовательных учреждений, школьников младшего звена, в реабилитационных центрах в работе с детьми инвалидами и детьми с особыми образовательными возможностями, но в работе с «трудными подростками» в ВУЗах .

Раскрывая этот феномен можно предположить, что детское восприятие смыла сказки происходит на двух уровнях – сознательном и подсознательном. Детская психика воспринимает сказку слишком буквально: малыш разделяет чувства героя, отождествляя его с самим собой, понимая, что проблема персонажа схожа с его, ребенок считает, что говорится не о нем и сюжет придуманный. Одновременно подсознательно ребенок принимает на веру услышанное и изменяет свое поведение, переосмысливает ценности и взгляды.

Для коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР эффективно использовать комплексную сказкотерапию. В том числе авторские, народные сказки, которые имеют значительный психокоррекционный потенциал. Принципами диагностики в сказкотерапевтической коррекции совпадают с принципами позитивной - гуманистической терапии:

1. В психодиагностике при помощи сказочных персонажей проводится проектная диагностика, описывающая личность в целом и некоторые ее гипотетические проблемы.

2. При коррекции сказкотерапией систематически повышается творческий потенциал ребенка, за счет этого малыш преодолевает поведенческие проблемы.

3. При коррекции сказкотерапией не ставится цель прямого изменения нежелательного поведения. Взамен, она предполагает принцип « расширения спектра альтернативных реакций».

То есть, ребенку на выбор предоставляется несколько моделей поведения, которые можно «прожить» в разных сказочных ситуациях и этих ситуаций должно быть как можно больше.

Создание сказок для коррекции поведения детей направлено на мягкое воздействие. Коррекция в данном случае означает замену неэффективного поведения на более продуктивное и объяснение смысла происходящего дошкольнику. Важно отметить, что использование таких сказок ограничено возрастом и проблематикой (неподходящее поведение).

Создание психокоррекционной сказки - задача несложная, и многие авторы, не задумываясь об этом, создают их великолепно. Алгоритм разработки психокоррекционной сказки:

1. Для начала мы подбирает для ребенка героя такого же пола, возраста и темперамента.

2. Затем мы описываем жизнь персонажа «в красках»: царство или королевство, где и с кем он живет, что предпочитает герой, так чтобы ребенок мог отождествить его с собой.

3. Потом мы ставим главного персонажа в сложную ситуацию, схожую с реальной, в которую попал ребенок, затем наделяем героя чувствами и эмоциями самого малыша.

4. Главный герой пытается найти решение из сложной ситуации, мы делаем ситуацию еще сложнее, подводя сказку к кульминации, чтобы изменить героя. На пути герою встречаются волшебные персонажи со схожими ситуациями, он наблюдает как они с ними справляются. Затем происходит встреча с так называемым «психотерапевтом», который раскрывает ему суть происходящего.

Нашей целью здесь является продемонстрировать герою варианты выходов из сложившейся ситуации посредствам сказочного сюжета. Таким образом, мы хотим показать ребенку мудрость через сказку. Герой становится на путь истинный. Мы можем использовать наш жизненный опыт для создания психокоррекционных сказок. В детстве мы пережили множество ситуаций, которыми можем поделиться в сказках. Зарубежные коллеги называют такие произведения психотерапевтическими историями. Затем мы изучим психотерапевтические сказки и заметим их существенные отличия. Сказку читают без обсуждения, давая ребенку задуматься о ее содержании. В случае, если ребенок не восхищается сказкой, так или иначе она все равно трогает его сердце и, через определенный промежуток времени, характер действий дошкольника меняется. Нам приходится прибывать в ожидании. В случае, если малыш пожелает проанализировать с нами сюжет сказки и извлечь из нее урок средствами театрализации, следует организовать для него кукольный или пальчиковый театр.

Определим алгоритм создания терапевтических сказок для оказания помощи дошкольникам старшего дошкольного возраста с ЗПР:

1. Сюжет должен быть идентичен проблеме ребенка, но не должен копировать ее. Она должна касаться проблемы ребенка опосредованно.

2. Сказка дает возможность предложить альтернативу, которая после осмысления своих проблем предоставляет ребенку возможность выбора. В случаи если дитя не принимает решение самостоятельно, папа и мама предлагают несколько вариантов решения выходов из данной ситуации.

3. Сказочный сюжет складывается в определенной последовательности.

Положительный эффект воздействия терапевтических сказок связан структурированием повествования волшебного произведения. Основными правилами рассказывания являются:

1. Для защиты малышу необходимо создать зону комфорта. Придуманные и реалистичные сюжеты в волшебных произведениях могут сочетаться, персонажи из произведений и мультипликационных фильмов, где звери и предметы - живые и умеют разговаривать. Все это позволяет малышу осознавать, что – это всего лишь игра. Ребенок не испытывает тревогу, страх, муки совести в зоне комфорта. Дитя получает удовольствие от услышанного, познает новые знания не испытывая негативного психологического давления. Следовательно, дошкольник делает умозаключения об услышанном в спокойной и комфортной обстановке.

2. Сказку преподносят непринужденно. В непосредственной индивидуальной образовательной деятельности в беседе в начале или в конце, когда защита ребенка ослабевает необходимо организовать диалог. Именно в этот момент ребенок открыт сознательно и бессознательно и воспринимает все то, что вы ему хотите донести.

3. Формирование зоны комфорта для дошкольника помогает чувствовать себя в безопасности. В сказке могут сочетаться реальные и вымышленные события, а персонажами могут быть как реальные люди, так и герои из книг и мультфильмов. В зоне комфорта ребенок не испытывает чувства вины, страха или смущения. То есть, ребенок размышляет об услышанном в привычной ему обстановке спокойствия.

4. Стоит избегать оценки и обсуждения произведения после его прочтения. Необходимо дать малышу тайминг для отождествления себя с героем сказки и его приключениями.

Через некоторое время можно провести беседу и обсудить поступки героя, нарисовать или продолжить произведения.

Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод, что одним из эффективных психокоррекционных методов работы с дошкольниками с ЗПР служит сказкотерапия. Сказочные сюжеты позволяют развивать у ребят эмпатию и управлять своими чувствами и переживаниями. Сказка получает новое значение, свою особую реальность, где есть место для таких чувств как любовь, преданность, дружба, самоотверженность, ненависть, коварство и предательство. Фантастическая форма сохраняет подлинный смысл, обеспечивая детям понимания этих явлений. Как утверждала Т.Д. Зинкевич Евстигнеева? сказка поучает нас и дает уроки нравственности, остающиеся с нами до конца жизненного пути. Оценивать ненавязчиво ситуацию. Оказывать обучающую, развивающую, коррекционную и воспитательную терапевтическую функцию для воспитанников старшей группы с ЗПР.