Развитие речи у детей второго года жизни с использованием малых фольклорных форм

Автор: Головлева Арина Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №109»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Дзержинск

Ранний дошкольный возраст занимает особое, ключевое место в процессе речевого развития ребенка. Это тот самый фундамент, на котором строятся все последующие знания и умения, необходимые для успешной коммуникации и полноценной жизни. К сожалению, сегодня более половины детей имеют те или иные задержки в речевом развитии, что ставит перед нами очень важную задачу – помочь каждому малышу раскрыть свой речевой потенциал.

В законе «Об образовании» Российской Федерации четко прописано, что период дошкольного детства – это время, когда ребенок делает одно из самых важных приобретений в своей жизни: овладевает родным языком.

Согласно ФОП ДО, одной из задач развития речи в раннем возрасте является: «обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи; продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты».

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из направлений является работа с детьми по активизации речевой деятельности. Дошкольное образование обязано создать условия для полноценного и качественного овладения детьми речью, как средством общения.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Важным моментом в развитии речи детей раннего и младшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у младших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств речи, как правильность, точность, выразительность.

Развитие речи в раннем возрасте идёт по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребёнка. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребёнок не только понимает отдельные слова, но и становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чём они говорят. В это время дети активно слушают сказки, стихи и не только детские, но и труднодоступные по смыслу. Учитывая это, воспитатель должен направленно руководить развитием способности ребёнка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации. Фольклор прекрасно подходит для решения этой задачи, т.к. ребёнку, слушая и повторяя потешки, прибаутки, приходится представлять то, о чём идет речь в тексте.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д.Ушинский. Гармоничному развитию личности ребенка способствует активное применение фольклорных жанров. По мнению К.Д. Ушинского, средства устного народного творчества должны активнее внедряться в процесс обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста. Известно, что народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, что обусловлено простотой формы и образов.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи всестороннего развития детей, поэтому наряду с основными приемами и средствами развития дошкольника мы используем этот богатейший материал словесного творчества народа.

Выделяют следующие формы:

1. Фольклор материнства и детства: колыбельные песни; пестушки, потешки, прибаутки и песенки.
2. Словесные игры: скороговорки; каламбуры; считалки.
3. Детский смеховой фольклор: прозвища и дразнилки; сечки, молчанки и голосянки.
4. Детский обрядовый фольклор: детский народный календарь; заклички; небылицы; загадки; песни; детская сказка; страшные истории («страшилки»).
5. Игровой фольклор.

Каждая из форм детского фольклора решает определенные задачи. Например, загадки обогащают словарь дошкольников, формируют представления о переносном значении слова, способствуют развитию речи-доказательства и речи-описания, развивают чуткость языка.

Пословицы и поговорки знакомят ребенка с краткостью, точностью, меткостью родного языка, развивают умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Скороговорки помогают правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы, развивают фонематический слух, формируют способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия, способствуют автоматизации звуков речи. Сказки приобщают детей к культуре, к народному опыту, к родному языку.

Знакомя детей с русскими народными сказками, пословицами, поговорками, приметами, загадками, мы обогащаем словарь детей. Повседневно в своей работе мы используем устное народное творчество как на образовательной деятельности, так и в режимных моментах, на прогулке и т.д.

При работе с произведениями фольклора в детском саду необходимо придерживаться следующих принципов :

1. Принцип учета возрастных особенностей. Все сказки, песни, пословицы подбираются с учетом возраста детей. Например, сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Волк и лиса» рекомендуется рассказывать детям младшего дошкольного возраста.
2. Принцип учета личного опыта ребенка. Работа по развитию речи проводится с учетом самого поведения ребенка.
3. Принцип интеграции. Произведения фольклора рекомендуется включать в различные занятия, а также в режимные моменты.
4. Принцип повторяемости. Ребенок дошкольного возраста усваивает речь, образные слова и выражения, когда они много раз повторялись для него. Дети любят прослушивать одну и ту же сказку, одну и ту же песню по несколько раз.

1. Принцип доступности. Произведения фольклора должны быть доступными для понимания и восприятия детей. Их содержание и форма должны соответствовать возрастным особенностям и уровню развития ребенка.
2. Принцип разнообразия. В работе с произведениями фольклора необходимо использовать различные жанры (сказки, песни, потешки, загадки и т.д.) и виды (устные, письменные, музыкальные), чтобы обогатить и разнообразить опыт детей.
3. Принцип культурной адаптации. Произведения фольклора должны отражать культурные традиции и ценности региона, страны или народа, с которыми связан детский сад. Это позволяет детям лучше понимать свою культуру и развивать чувство принадлежности к своей нации или народу.
4. Принцип творческого подхода. При работе с произведениями фольклора важно развивать творческие способности детей, их воображение и фантазию. Детям следует предлагать задания, которые позволят им самостоятельно создавать свои варианты сказок, песен или исполнять их в своей интерпретации.
5. Принцип игрового подхода. Работа с произведениями фольклора должна быть организована в форме игры. Детям нужно давать возможность играть роли героев, воплощать в жизнь сказочные сюжеты, петь и танцевать под музыку фольклорных песен. Игра позволяет детям активно включиться в процесс и легче усваивать материал.
6. Принцип сохранения и передачи культурного наследия. Работа с произведениями фольклора помогает сохранить и передать детям культурное наследие своего народа. Воспитание через фольклор помогает формированию нравственных ценностей, уважения к традициям и чувства патриотизма.

Изучив методическую литературу и труды авторов, которые занимались данной проблемой, мною были подобраны и составлены картотека игр и потешек на основе детского фольклора, которые мы применяем в различных ситуациях, например, успокаивая плачущего ребёнка, говорим: «Таня, Танечка, не плачь, подарю тебе калач». Ребенок, успокоившись, начинает прислушиваться к речи взрослого, запоминает отдельные слова и фразы. Систематическое чтение потешки способствует запоминанию слов, а затем их употреблению. С говорящими детьми стараемся брать сложные потешки, построенные на принципе диалога, например: «-Кисонька-мурысенька, где была? –На мельнице. –Кисонька-мурысенька, что там делала? - Муку молола». В результате развивается диалогическая речь.

В совместной деятельности педагога с детьми часто используем потешки, в которых есть звукоподражания: например, «Наши уточки с утра – кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – га-га-га! Га-га-га!». Использование потешек с так называемыми словосочетаниями-наигрышами, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, способствует развитию фонематического слуха. С помощью потешек изучаем части тела, следовательно их названия появляются или закрепляются в речи ребенка. Например: рассказывание потешки «Ротик мой умеет кушать, нос дышать, а ушки слушать» сопровождается показом частей тела, ребенок сначала их показывает, потом постепенно начинает называть. Так появляются в речи новые слова, т.е. формируется словарь.

Под потешку дети с удовольствием умываются, и постепенно выучат ее наизусть. (Например: «Водичка-водичка, умой мое личико».) Во время игр дети с удовольствием вспоминают и проговаривают слова потешек, если они сопровождаются сюжетными картинками. Это позволяет наглядно представить жесты, мимику, позу того или иного персонажа, почувствовать свое отношение к нему, правильно понять и эмоционально передать содержание потешки, ее слова.

На прогулке играем в народные игры: «У медведя во бору», «Зайка беленький сидит и ушами шевелит», «Заинька». родные игры сопровождаются потешками, прибаутками со множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Все это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию считаю театрализацию. Изготовила настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба». В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.

В группе имеются картотека русских народных сказок, такие как «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Три медведя», «Маша и медведь», дидактические игры по мотивам русских народных сказок («Расскажи сказку», «Собери сказку», материал для рассказывания сказок).

В процессе знакомства с русскими народными сказками дети не только сопереживают героям, в дальнейшем они могут их пересказать с опорой на картинки или вопросы воспитателя и даже показать, используя кукольный театр.

В своей работе мы активно используем различные формы взаимодействия с родителями. Родители воспитанников вовлечены в процесс обогащения развивающей предметно-пространственной среды группы по данной теме. Совместно с родителями в группе собрана детская библиотека русских народных сказок. С помощью родителей созданы лэпбуки « Русские народные сказки». «Русский фольклор». Родители активно читают детям русские народные сказки перед сном, используют фольклор в быту.

Эффективность развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством русского фольклора зависит от следующих психолого-педагогических условий:

– знания и понимания основных задач развития речи детей младшего дошкольного возраста, знания индивидуальных особенностей детей, учета их характера и предыдущего речевого опыта;

– владение педагогом арсеналом произведений русского фольклора, знание многих народных сказок и умение их рассказать, употребление в речи пословиц в соответствии с режимным моментом или проблемной ситуацией, исполнении народных песен перед дневным сном и т.д.

– применении произведений фольклора в процессе образовательной деятельности;

– включении произведений фольклора в праздники, игры-драматизации;

– вовлечении родителей в процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством русского фольклора.

Ежедневное использование малых форм фольклора – народных сказок, игр, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет детям огромную радость и служит для них источником различных знаний и представлений об окружающем мире, о взаимосвязи человека с природой. Учит различать добро и зло, позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

 

Список литературы

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. – М., 2006.
3. Водовозова Е.Н. – Одноголосные детские песни и подвижные игры : С рус.нар. мелодиями и аккомп. для ф.-п. / Сост. с предисл. Е. Водовозова; Муз. А.И. Рубца. – СПб., 1905. – 16, 48 с.( Дата обращения: 1.10.2013)
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 (в редакции от 13.10.2022)
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс].