Теоретические основы игровой деятельности ребенка-дошкольника

Автор: Юруткина Олеся Васильевна

Организация: МДОАУ детский сад №145

Населенный пункт: г. Оренбург

Дошкольное детство – сензитивный период становления и развития личности ребенка. Именно в этот период ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, накапливается опыт и формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игра является наиболее доступным для детей видом деятельности. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В дошкольном возрасте игра-это важнейший вид деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр;

" Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. "

Игра - это вид деятельности, которая отражает отношение личности к миру. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность изменить окружение. Когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать, создаются предпосылки игровой деятельности. Во время игры ребенок- дошкольник проявляет свою самостоятельность, является творцом игрового сюжета, развивая собственное воображение. В игре ребенок ощущает себя значащим и проживает свою собственную, созданную им самим жизнью.

Игра очень эмоциональная, красочная для дошкольников. Известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин писал, что «в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.» Значение игры для формирования личности дошкольника трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".

На ранних этапах развития игра у дошкольника близка к практической деятельности. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс. Ребенок может овладеть широким кругом действительности только в игре, в игровой форме. Игра – творческая деятельность, в которой ребенок- творец.

Важное место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими, или сюжетно – ролевыми играми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания и развития дошкольников. Дети подражают действиям взрослых, развивая собственное воображение. Стоит отметить развитие умственных способностей дошкольников в игре, обогащение их словарного запаса. В игровой деятельности происходит перестройка поведения дошкольника, оно становится произвольным. Игра способствует психическому развитию ребенка-дошкольника.

• различаются по содержанию, по характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании, обучении и развитии. По классификации С.Л.Новоселовой различают следующие виды игр: сюжетно-роевые, театрализованные, подвижные, дидактические. Длительность и концентрация внимания детей на игре зависит от возрастных особенностей дошкольников: в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин); в среднем дошкольном возрасте (30-50 мин); в старшем дошкольном возрасте дети разыгрывают сюжет в течении более часа.

В первые годы жизни при обучающем воздействии педагога ребенок- дошкольник проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Ролевая игра детей дошкольного возраста представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослого. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, которые замещают действительные предметы деятельности взрослых.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу действия игры. Ребенок проявляет активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, и удовлетворяет потребность общения через игровые действия. В сюжетно-ролевой игре ребёнок воссоздает явления реальной жизни, переживает их и накапливает свой собственный опыт.

Старшие дошкольники при распределении ролей во время игры учитывают интересы и желания друг друга. Воспитателю необходимо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям.

Дидактические игры –это игры, специально создаваемые педагогом с целью обучения детей дошкольного возраста. В дидактических играх перед детьми ставятся определенные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры позволяют педагогу обучать детей разнообразными и рациональными способами решить те или иные умственные и практические задачи. В этом заключается их развивающая роль.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать двигательную активность детей. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Совместные действия в подвижных играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения общего успеха.

Следует отметить, что игра, как любая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Неоценимое значение игры как одного из важнейших факторов психического развития ребёнка-дошкольника. В педагогическом процессе дошкольного учреждения игра должна занимать ведущее место. При этом свою развивающую функцию игра выполняет в полной мере в том случае, если с возрастом ребёнка она все более усложняется. Постепенно дети дошкольного возраста накапливают свой собственный игровой опыт и сами становятся “носителями” игры.

В последнее время закономерной становится тенденция увеличения времени, отведённого для образовательного процесса. В режиме дня сокращается время, отведённое для игры, заполняется совсем иными делами - подготовкой к праздникам и конкурсам, дополнительным образованием, медицинскими осмотрами и т.п. Время для проведения самостоятельной игровой деятельности детей значительно сокращается, следует обратить на это особое внимание. В итоге “перечеркивается самоценность дошкольного возраста, и создаются определённые трудности для будущего освоения ребёнком учебной деятельности в начальных классах” (В.В.Давыдов). Следует отметить, на каком уровне находится методическая помощь по вопросам игры. Умеют ли играть сами воспитатели?

Поэтому педагогам, изучающим проблемы игровой деятельности, необходимо обратить внимание на то, как игра используется не только в повседневной жизни детей (особенно в вечернее, более свободное от организованных форм обучения время), но и на занятиях, на прогулках. Весь образовательный процесс рекомендуется проводить в игровой форме, для более легкого усвоения пройденного материала. Необходимо использовать в педагогическом процессе всё многообразия игр и установления баланса между разными их видами (спортивные, подвижные, развивающие, дидактические, игры-фантазии, игры-экспериментирования, строительно-конструктивные, режиссёрские, театрализованные, сюжетно-ролевые). Целесообразно проведение интегрированных занятий.

Таким образом, с возрастом дошкольника должна изменяется сама форма игры воспитателя с детьми и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках режимного времени, отведённого для нее. Для того чтобы игра служила общему развитию дошкольника, она должна быть своевременно освоена ими, чтобы потом могла перейти из ранга деятельности, организованной педагогом, в самостоятельную деятельность детей.

Игра- ведущая деятельность детей дошкольного возраста, на основе этого и строится весь образовательный процесс в ДОУ. Именно игровая деятельность является переходным этапом зарождения учебной деятельности детей.