Педагогическая находка «Развитие активной речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с фотографическими изображениями»

Автор: Дунаева Надежда Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №131»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Не секрет, что у многих современных детей возникает проблема в том, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать потешку, сказку или маленький рассказ, плохо запоминают стихи.

В соответствии с ФГОС ДО, одним из целевых ориентиров образования ребенка раннего возраста является его «владение активной речью, включенной в общение».

Активная речь рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша и имеет огромное значение для его позитивной социализации и адаптации в условиях ДОУ и в окружающем мире.

Задача педагога – использовать такую форму взаимодействия с детьми, которая бы способствовала активизации речи, побуждала и мотивировала к речевому общению со сверстниками и взрослыми.

Наиболее востребованны методы работы, при помощи которых дети спрашивают, отвечают, произносят реплики, повторяют. То есть проявляют самостоятельность и интерес к речевой деятельности.

Работая с детьми раннего возраста, я использую современную, очень интересную и развивающую форму взаимодействия с дошкольниками - это образовательная работа с фотографиями. Данное направление является эффективным средством педагогического воздействия на речевое развитие и общение детей раннего возраста.

Работа с фотографиями имеет большой воспитательный и обучающий потенциал. Применяя фотографии, воспитатель сможет:

- пополнить словарный запас ребенка;

- сформировать основы грамматически правильной речи;

- развить диалогическую речь воспитанников;

- способствовать речевой самостоятельности и активности;

- развить познавательный интерес к ближайшему окружающему миру.

Немаловажным моментом является то, что данное направление решает и другую проблему – оно способствует эффективной адаптации маленького ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Ведь благодаря работе с фотографиями в окружении ребенка создается доступная речевая среда и эмоционально положительная атмосфера.

Изучая данное направление работы, были определены следующие задачи:

1. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов и действий.
2. Формировать умение высказываться по поводу изображения на фотографии, сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним.
3. Обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности.
4. Способствовать построению простых повествовательных предложений.
5. Способствовать развитию фонематического слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности речи.
6. Развивать основы диалогического общения.
7. Развивать способность самостоятельно вступать в речевое взаимодействие с близкими взрослыми и сверстниками.
8. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, развивать потребность в речевом общении.
9. Создать психологически комфортную образовательную среду для каждого ребенка, способствующую его успешной адаптации и социализации в условиях ДОУ.

Темы работы с фотографическими изображениями:

1. Предметы в моей группе: мебель.
2. Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены.
3. Предметы в моей группе: посуда.
4. Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки.
5. Игрушки в моей группе: динамические игрушки.
6. Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель.
7. Знакомые взрослые в детском саду: заведующий ДОУ, повар, медсестра.
8. Дети моей группы.
9. Что мы делаем в детском саду.
10. Развлечения в детском саду.

Материалы, необходимые для работы с фотографическими изображениями:

- фотографии с изображением предметов, находящихся в группе: стола, стула, кровати, посуды;

- фотографии с изображением игрушек, находящихся в группе;

- фотографии с изображением взрослых, работающих в детском саду: повара, медицинской сестры, заведующего ДОУ;

- фотографии с изображением взрослых, работающих именно с детьми этой группы: воспитателей группы, младшего воспитателя, музыкального руководителя;

- методическая литература по речевому развитию детей раннего возраста.

Основные методы, используемые в работе с фотографическими изображениями:

1. Рассматривание изображений на фотографии. Работа строится по принципу: от простого к сложному. Сначала предлагается изображение единичных простых предметов, находящихся в группе: стол, стул, кроватка, игрушки (крупным планом и по одной) и др. Предметы должны быть узнаваемыми. Затем можно рассматривать фотографии с одеждой детей из группы и классифицировать её по цвету, виду и назначению (рубашка, платье, куртка, шапка и др.). Воспитатель обязательно задает ещё и такой вопрос: «Чья эта шапочка (куртка, рубашка)?». Ребенок должен узнать, кому из детей группы принадлежит та или иная вещь.
2. Распространение предложений. Суть метода в том, чтобы продолжать и дополнять всё сказанное ребенком по поводу изображённого на фотографии. Но воспитатель не принуждает его к повторению, не требует развёрнутых ответов от ребенка, а сам рассказывает о предмете на фотографии. Будет достаточно того, что малыш слышит Вас. Это является подготовкой ребенка к фразовой речи.
3. Мини-квест для малышей. Квесты для детей раннего возраста отличаются от квестов для более старших дошкольников. В мини-квестах решается не несколько задач (например, пройти трудные испытания, проявить выносливость, что-то посчитать, разгадать кроссворд и т.д.), а одна несложная задача. Например, потерялась игрушка в группе или одна рукавичка. Нужно их найти. Тем не менее, даже решение одной проблемной ситуации вызывает у детей эмоциональный отклик на происходящее и развивает активность речи.
4. Применение сюжетных фотографий. На нескольких фотографиях последовательно изображена какая-то деятельность из жизни ребенка в детском саду, сюжетное действие. Сюжеты для фотографий должны быть понятны и знакомы малышу: обед, прогулка или другие режимные моменты.
5. Использование коллективного рассказа. Воспитатель показывает детям фотографию по одной теме и предлагает описать изображенное на фотографии. На фотографии может быть изображен момент прогулки детей, праздника или другого мероприятия (режимного момента). Основываясь на фотографии, при помощи взрослого, составляется коллективный рассказ.

Методика работы с фотографиями

- Прежде, чем начинать работу по этой методике, воспитателю нужно будет сфотографировать предметы, игрушки, мебель, посуду, находящиеся в группе. А также детей (не портретные фото, а групповые – по несколько человек) и взрослых, работающих в детском саду и на этой группе (воспитателей, младшего воспитателя, музыкального руководителя, повара, медсестру, заведующего и др.).

- Количество фотографий определяет сам педагог. Не обязательно фотографировать абсолютно все предметы в группе и всех людей. Достаточно сделать необходимый минимум фотографий.

- Работа с фотографиями аналогична работе с картинками. Но на фотографиях должны быть изображены знакомые ребенку предметы и объекты, находящиеся в группе ДОУ, которую посещает ребенок, и знакомые взрослые.

- Действия и деятельность на фотографиях необходимо заимствовать из личного опыта дошколят. Например, прогулка, укладывание спать, обед, поливание цветов и др.

- Помните - чем меньше дети, тем более крупными должны быть предметы и объекты на фотографии.