Современные проблемы теории и практики специальной и социальной педагогики: работа с детьми с особыми образовательными потребностями

Автор: Хазова Наталья Дмитриевна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

В статье рассмотрены современные проблемы теории и практики специальной педагогике, использование метода моделирования в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Использование данного метода способствует созданию оптимальных условий для коррекции познавательных процессов, а именно речи у дошкольников. В результате чего дети приобрели не только речевые умения и навыки, но и способы осуществления коммуникативной и познавательной деятельности, у них повысился уровень произвольной регуляции поведения и обучаемости в целом, что является основными предпосылками формирования учебной деятельности.

Современный этап модернизации системы образования и науки предполагает доступность для каждого ребенка качественного дошкольного воспитания и школьного образования. Дошкольное воспитания и обучение – первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, что особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями [1].

В первую очередь важным условием успешности обучения ребенка в школе является развитие связной речи в дошкольном детстве. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок, может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и точно формулировать свои мысли, пересказывать рассказы и сказки, писать изложения и сочинения [2, с. 15].

Перед нами – психологом, логопедом и воспитателем, организующими коррекционную работу с дошкольниками с ОНР, стоит сложная задача по построению индивидуального плана коррекции, таким образом, чтобы его реализация способствовала успешному овладению ребенком с особыми образовательными потребностями всеми компонентами речевого высказывания.

В поиске новых методов и приемов, повышающих эффективность коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, мы выделили метод наглядного моделирования, как способ, позволяющий ребенку дошкольного возраста зрительно познакомиться с такими сложными понятиями, как «звук», «слово», «предложение», «рассказ». Научиться практически, действовать с ними, понять, что переставляя модели можно

получить новое слово, составить другое предложение, изменить рассказ. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекают у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование дошкольниками зрительных символов оптимизирует процесс подготовки детей к школьному обучению [3, с. 83].

В коррекционно-развивающем обучении детей с особыми образовательными потребностями, мы используем наглядные модели, которые помогают целенаправленно развивать импрессивную и экспрессивную речь дошкольников, закреплять навыки словообразования и словоизменения, формировать навык использования в речи различных типов предложения, описывать предметы, рассказывать короткие тексты.

Модель – это любой образ, мысленный или условный (изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.д.). Какого-либо процесса или явления, используемого в качестве «заменителя». Модель служит детям планом для составления описательного рассказа. В качестве условных заместителей используются: геометрические фигуры, символы, схематические изображения, предметные сюжетные картинки, силуэты [4, с.106].

Символы – заменители на начальном этапе работы мы используем геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместителей, без учета внешних признаков объекта. Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут, служит силуэтные изображения ее объектов, как явно присущих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. [5, с. 32].

В работе по совершенствованию навыков познавательной деятельности мы используем следующие виды моделей:

• Кустовая модель – в данной модели главный герой вступает во взаимодействие с другими персонажами.

• Модель сравнительного описания предметов – позволяет составить описание предмета, принадлежащего к определенной группе.

Работу по использованию наглядного моделирования для развития связной речи детей мы делим на 3 этапа:

1. Ознакомление детей с моделями. Развитие умения определять основных героев по моделям – схемам.
2. Формирование представлений о структурных особенностях рассказов и возможность их моделирования в моделях, схемах. Научить детей «читать» схемы и модели, предложенные педагогом.
3. Самостоятельное составление рассказа с опорой на модель.

Перед тем, как использовать метод моделирования, мы провели стартовую диагностику для выявления уровня развития речи детей.

В ходе проведения диагностической работы мы отметили, что отчасти воспитанники допускают ошибки, как дисграфического, так и грамматического характера.

Перед нами стала задача применить и систематизировать в своей работе данные наглядные модели.

Следовательно, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.

Мы заметили, что у детей повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными итоговой диагностики уровня речевого развития детей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы. В дальнейшей своей работе мы планируем продолжать использовать схемы- модели, совершенствовать их. Опыт работы показал, что применение моделей- символов не только повышает грамотность воспитанников, но и «оживляет» организованную учебную деятельность, вносит определенный соревновательный элемент, что повышает мотивацию к занятиям.

Литература

1. Государственная программа развития образования и науки РК на 2016-2019 годы, утверждена Указом Президента РК от 01.03.16г.№205
2. Гаркуша Ю.Ф. «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи» М.,2007г.
3. Венгер Л.А. «Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию», Дошкольное воспитание, 1982г.
4. Венгер Л.А. «Восприятие и обучение» М., Просвещение 1969г.
5. Селеверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми». Книга для логопеда. М., «Просвещение» 1987г.
6. Шорохова О.А. «Речевое развитие, анализ программ ДОУ» М., Сфера 2009г.
7. Короткова Э.П. «Обучение рассказыванию в детском саду» М., Просвещение 1978г.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. М., Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004г.