Формирование семейных ценностей в процессе организации сюжетно-ролевых игр

Автор: Потёмкина Анна Сергеевна

Организация: МАДОУ «Солнышко» СП №148

Населенный пункт: г.Нижний Тагил

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Потёмкина Анна Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2025

Оглавление

Введение………………………………………………………………………	3
Глава теоретическая «Теоретические основы формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников в игровой деятельности»…………………………………………………………………	7
1.1. Сущность и содержание понятия «традиционные семейные ценности»……………………………………………………………………..	7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников……………………	11
1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании традиционных семейных ценностей у дошкольников…………………….	15
1.4. Педагогическая ценность сюжетно-ролевых игр для формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников…………………….	18
1.5. Методы и приёмы педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр в ДОО…………………………………………………………..	20
Глава практическая «Разработка комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на формирование традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет…………………………………………………	25
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………	25
2.2. Содержание комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», для формирования традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет……	36
Заключение……………………………………………………………………	42
Библиографический список………………………………………………….	44
Приложение…………………………………………………………………..	47

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В условиях динамичного изменения современного общества, когда утрачены многие традиции российского семейного воспитания, высок процент распада семей, многие дети не ощущают ценности семейных отношений. Важной частью духовно-нравственного развития и воспитания личности дошкольников является ориентация на семейные ценности, поскольку именно семья является социальным институтом, необходимым для развития каждого человека, именно она играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса.

Сохранение традиционных семейных ценностей является стратегическим фактором национального единства и передачи их от поколения к поколению. Это находит отражение в официальных документах, регламентирующих деятельность системы дошкольного образования. Одной из задач ФОП ДО является приобщение детей к традиционным духовно-нравственным ценностям российского народа, к которым, в частности, относится крепкая семья. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных принципов организации образовательного процесса является сотрудничество с семьей, необходимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально-коммуникативного направления развития. Всё это обусловливает важность и значимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста.

В настоящее время семейные ценности рассматриваются многими учеными как многоаспектный феномен. В частности, традиционные семейные ценности А. А. Мохов и Ю. А. Свирин рассматривают в качестве одного из признаков, присущих семье как социальному институту. По мнению А. В. Фиошина, в настоящее время институт семьи находится в тяжелейшем состоянии, а сама семья утратила ценность. Подчеркивая значение семьи, А. В. Фиошин видит цель в возрождении больших крепких семей и традиционных семейных ценностей, проверенных веками. В целом, изучая современные исследования по данному вопросу, можно отметить достаточно широкое поле для трактовки данного термина и его содержательной структуры.

Вместе с тем анализ образовательных программ дошкольного образования и современной образовательной практики показывает, что данное направление работы в рамках образовательного процесса является недостаточно методически обоснованным и осуществляется несистематически.

Семья как социальный институт, а также семейные ценности характеризуются в работах таких авторов, как С.П. Акутина, Е.В. Мжельская, О.А. Карабанова. Специфика игры как ведущей деятельности дошкольников анализируется в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Особенности организации сюжетно-ролевых игр дошкольников рассматриваются в работах А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, Г.А. Урунтаевой.

Содержание, формы и методы воспитания у детей дошкольного возраста семейных ценностей весьма разнообразны. Поскольку основным видом деятельности дошкольников является игра, то основная часть работы по формированию семейных ценностей у дошкольников должна строиться в игровой форме.

Вместе с тем в методической литературе и практике работы дошкольных образовательных организаций не анализируется и, как следствие, не всегда в полной мере реализуется потенциал сюжетно-ролевой игры как средства формирования семейных ценностей у дошкольников.

Анализ нормативно-правовой литературы и реальной практики позволяет выделить следующие противоречия:

- между необходимостью организации сюжетно-ролевой игры как средства формирования семейных ценностей у дошкольников и недостаточным уровнем теоретической подготовки педагогов для реализации данной задачи;

- между необходимостью развития сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование семейных ценностей, и недостаточностью содержательного наполнения развивающей предметно-пространственной среды группы.

Совокупность противоречий определяет проблему исследования: каковы возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования семейных ценностей у дошкольников?

Актуальность исследования, а также выявленные противоречие и проблема определили тему исследования: «Формирование семейных ценностей в процессе организации сюжетно-ролевых игр».

Объект исследования: формирование традиционных семейных ценностей.

Предмет исследования: комплекс сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на формирование семейных ценностей у дошкольников 6 – 7 лет.

Цель исследования: теоретическое обоснование и проектирование комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на формирование семейных ценностей у дошкольников 6 – 7 лет.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание понятия «традиционные семейные ценности»;

2) проанализировать психолого-педагогические особенности формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников;

3) охарактеризовать педагогический потенциал игровой деятельности в формировании традиционных семейных ценностей у дошкольников;

4) выявить и описать педагогическую ценность сюжетно-ролевых игр для формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников

5) представить методы и приёмы педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр в ДОО;

6) осуществить диагностику уровня сформированности традиционных семейных ценностей у старших дошкольников;

7) разработать комплекс сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленный на формирование традиционных семейных ценностей у детей 6 лет;

8) разработать методические рекомендации по использованию комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленный на формирование традиционных семейных ценностей у детей 6 лет.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение; изучение педагогического опыта работы с детьми, изучение и анализ педагогической документации

- эмпирические: наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей 6 – 7 лет, анализ уровня сформированности семейных ценностей, проектирование.

Теоретические основы исследования:

- исследования О.А. Карабановой, Е.Г. Силяевой, посвященные институту семьи, структуре и специфике;

- основные положения теории игры Д.Б. Эльконина;

- рекомендации А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой по организации сюжетно-ролевых игр дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава теоретическая

«Теоретические основы формирования традиционных

семейных ценностей у дошкольников

в игровой деятельности»

1. Сущность и содержание понятия «традиционные семейные ценности»

 

В психологической науке семья традиционно характеризуется как сложное социальное образование. Е.Г. Силяева определяет ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [13, с. 13].

Семья, по определению Н.Я. Соловьева, – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство [16, с. 23].

Философ О.Г. Дробницкий определяет ценность как понятие, обозначающее, во-первых, положительную или отрицательную значимость какого-либо объекта в отличие от его экзистенциальных и качественных характеристик (предметные ценности); во-вторых, нормативную, предписательно-оценочную сторону явлений общественного сознания (субъективные ценности, или ценности сознания). К ценностям сознания он относит общественные установки и оценки, императивы и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений (о добре и зле, справедливости, прекрасном и безобразном, о смысле истории и назначении человека, идеалы, нормы и принципы действия) [22, с. 23].

Макаревич М.Л. определяет ценность как свойство общественного предмета удовлетворять определенным потребностям социального субъекта (человека, группы людей, общества); понятие, с помощью которого характеризуют социально-историческое значение для общества и личностный смысл для человека определенных явлений действительности [11, с. 114].

Семейные ценности – это положительные и отрицательные показатели значимости объектов, относящихся к основанной на единой совместной деятельности общности людей, связанных узами супружества – родительства – родства, в связи с вовлеченностью этих объектов в сферу человеческой жизнедеятельности, человеческими интересами, потребностями, социальными отношениями [4, с. 55].

Семейные ценности – это основные постулаты, на которых основывается взаимоотношения в семье; поведение членов семьи и которые определяют вектор поведения ребенка в обществе и в дальнейшем оказывают влияние на построение собственной семьи.

И.С. Кон выделяет следующую классификацию семейных ценностей:

1) ценности супружества;

2) ценности, связанные с демократизацией отношений в семье;

3) ценности родительства, воспитания детей;

4) ценности родственных связей;

5) ценности, связанные с саморазвитием;

6) ценности в несемейных коммуникациях;

7) ценности профессиональной занятости [11, с. 114].

В.М. Целуйко к ценностям семейной жизни относит любовь, уважение к личности, культуру взаимоотношений, поиск компромисса – те нравственные ориентиры, которые традиционно определяют психологическое благополучие семьи, и которые необходимы во всех сферах жизнедеятельности человека [11, с. 114].

Как отмечает известный психолог Н.Е. Веракса [4], важно, чтобы схемы семейного поведения, демонстрируемые родителями, были адекватны и представляли собой образцы культурного, продуктивного отношения между людьми. Семья выступает как носитель системы ценностей, с которой ребенок выходит в мир. Опыт, который приобретает ребенок в семье, бесценен, если система семейных взаимоотношений поддерживает ребенка.

С.П. Акутина описывает семейные ценности как особые «духовно-нравственные ориентиры, социально одобряемые и разделяемые большинством людей»; они являются некоторым идеалом-эталоном для создания и поддержания идеальной семьи [1, с.52]. Мжельская Е.В. трактует семейные ценности как значимость вовлеченности членов семьи в обустройство совместной жизнедеятельности, обусловленная интересами, потребностями, социальными отношениями» [11, с. 115].

В рамках данного исследования мы остановимся на определении Е.Н. Бородиной, в котором формирование духовно-нравственных семейных ценностей – это «целенаправленный процесс духовно-нравственного становления и развития молодого поколения, результатом которого является сформированность мировоззренчески значимых представлений, приоритетных духовных, нравственных установок, выраженных в ценностных принципах, нормах, идеалах, целях, основанных на семейных, социально-исторических, религиозных традициях, безусловное осознание ценности семьи» [2, с. 17].

Т.А. Куликова выделяет ряд структурных компонентов формирования семейных ценностей:

1. Когнитивный компонент. У членов семьи формируются определенные когнитивные представления о семье – так называемый набор когнитивных схем. Под ним подразумеваются убеждения членов семьи относительно друг друга, общества, мировосприятия, о том, какие черты, роли преобладают в семье, какова роль каждого элемента семейной системы.

Т.А. Куликова пишет, что многочисленные исследования показывают, что в благополучных семьях дети имеют положительные представления о родителях и семье как таковой. А в неблагополучных семьях, напротив, у детей складываются негативные представления. Сложившийся в детстве образ семьи во многом будет определять морально-ценностные установки в отношении своей собственной семьи у ребенка во взрослом возрасте.

2. Эмоционально-мотивационный компонент. Данный компонент включает в себя эмоции, чувства, отношения, побуждения относительно членов своей семьи. При благоприятном формировании принадлежности к семье ребенок чувствует себя нужным, желанным, любимым, он доверяет другим членам семьи, чувствует себя защищенным в своей семье, проявляет интерес, желание и инициативу во взаимодействии с членами семьи. Ребенок не стесняется говорить о своих чувствах и с уважением относится к чувствам других. В свою очередь ребенок уверен во взаимности чувств и отношений к нему со стороны других членов семьи.

3. Поведенческий компонент. На поведенческом уровне ребенок совершает определенные действия и поступки по отношению к семье: поддерживает, сопереживает, пытается оказать помощь, участвует в совместных семейных делах и т. д., поведение ребенка выстраивается на основе его представлений, отношений, мотивации. Поведение это зависит от правил, которые приняты в той или иной семье. Если в семье принято открыто выражать свою точку зрения, эмоциональные состояния, проявлять заботу, поддержку, то наиболее вероятно, что в семье благоприятный психологический климат, который обеспечивает ребенку налаживание социальных связей более широкого уровня: в группе сверстников в детском саду и с другими взрослыми.

Большую роль в становлении поведенческого компонента принадлежности к семье у ребенка играет механизм подражания. Ребенок перенимает способы поведения и деятельности у взрослых, которые, в свою очередь, являются образцом-ориентиром, авторитетом. Так, например, если взрослые члены семьи с уважением относятся к мнению ребенка, вежливы в общении, демонстрируют заботу и внимание, проводят вместе с ним время, то ребенок подсознательно перенимает подобную модель поведения.

Очень важно, чтобы ребенок чувствовал принадлежность к своей семье на всех трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом [10, с. 199].

Таким образом, семья – многогранное и сложное социокультурное явление, специфика и уникальность которого состоит в том, что она фокусирует в себе практически все аспекты человеческой жизнедеятельности и имеет выход на все уровни социальной практики: от индивидуального до общественно-исторического, от материального до духовного.

Обобщение позиций разных авторов дает основание определить семейные ценности как:

- совокупность представлений членов семьи, которые влияют на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия;

- показатели значимости, важности объектов, связанных с жизнью в семье, духовно-нравственные ориентиры, определяющие целенаправленный процесс создания идеальной семьи;

- смыслы, убеждения, идеи, которые объединяют, развивают семью и каждого его членов;

Семейные ценности рассматриваются нами как ценностно-смысловое пространство семейных отношений, характеризующееся проявлением чувств и интереса членов семьи друг к другу, проявлением любви, заботы, уважения, соучастия и взаимопонимания, отражающим культуру семьи, семейные традиции.

 

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования

традиционных семейных ценностей у дошкольников

 

Приоритетные позиции семьи в образовании растущего человека обусловливаются, прежде всего, многообразными формами взаимодействия членов семенного коллектива, временной длительностью общения и пребывания, а также ценностными позициями, прививаемыми ребенку в семье. Особая семейная атмосфера специфична в художественном, этнографическом, социологическом, социально-нравственном контексте воспитания. Феномен «семейная ценность» для ребенка дошкольного возраста, прежде всего, входит в формируемый образа «окружающий мир» и отличается особой пластичностью.

Для дошкольников актуальными являются ценности, связанные с родством: ценность принадлежности к семье, ценность наличия ближних и дальних родственников, ценность семейной истории и семейных традиций.

Как показывают исследования, посвященные данной проблеме, система семейных ценностей у детей складывается не линейно, а фрагментарно и отрывочно, т.е. у детей не наблюдается четкого понимания о семье, зачастую их представления не соответствуют действительности. Большую роль в формировании ценностных ориентиров, приобщении к семейным ценностям имеет эмоциональный опыт ребенка. Именно в семье с раннего возраста ребенок получает первые образцы отношений, человеческих ценностей, подражая взрослому, овладевает языком эмоциональной экспрессии, учится понимать эмоциональные состояния близких ему людей [10, с. 202].

К старшему дошкольному возрасту ребенок может перечислить признаки семьи и охарактеризовать их. С опытом у ребенка складывается определенный образ семьи, и не только своей семьи, а семьи как таковой, то есть образ идеальной семьи как образ идеального взрослого. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже может описать, как должна выглядеть идеальная семья, то есть изобразить ее так называемый портрет. При этом ребенок может дать сравнительную характеристику своей семьи и идеальной, оценить поведение взрослых членов своей семьи и сиблингов [10, с. 177].

В период детства воспитание семейных ценностей процесс длительный, сложный и многосторонний. Изначально дошкольники не осознают, что такое ценности, не осознают их значение и какие ценности могут быть в семьях. Они растут и развиваются, постепенно осваивая моральные ценности в семейных отношениях с родителями, братьями и сестрами, родственниками. При освоении семейных ценностей у старших дошкольников мировосприятие наполняется конкретными смыслами, придавая направленность их личностным проявлениям по отношению к членам семьи, а также во взаимодействии с другими людьми [13, с. 7].

Раскроем основные группы семейных ценностей, которые должны постепенно формироваться у дошкольников в образовательном процессе в детском саду.

Базовой ценностью является любовь, как проявление эмоциональной близости, нежности по отношению к детям, родителям, братьям и сестрам, бабушкам и дедушкам. Данная ценность проектируется на желание быть рядом с любимыми, заботиться о них, в определенных случаях защищать. Любовь, как семейная ценность проявляется во всех сферах жизни семьи: «родственная любовь и любовь к людям вообще, к животным и ко всему живому» [1, с. 53]. Любовь – эмоциональная близость и взаимопонимание, которые формируют в ребенке-дошкольнике чувство чуткости, отношение к любви, как драгоценности, отзывчивость к людям, чувство ответственности за близких.

Доброта, как доброжелательное отношение, проявление участия в переживаниях, делах, событиях друг друга; пожелание добра другим. Данная ценность является основой для появления ценностей доброжелательных взаимоотношений и взаимопонимания в семье.

Другой ценностью в семье является доверие – вера и убежденность в искренности, честности членов семьи; возможность делиться разными переживаниями, доверять им что-то личностно значимое, без угрозы, что это узнают другие.

Уважение, как семейная ценность проявляется у старших дошкольников в социальных чувствах: чувство почтения и заботы о родителях, чувство уважения бабушек и дедушек, родных; позитивное отношение к братьям и сестрам и др.

Участие членов в совместных семейных делах является важнейшей ценностью семьи. Л. Я. Олиференко считает, что дошкольников важно вовлекать в хозяйственно-бытовые дела семьи (уборка помещений, чистка одежды, обуви, приборка игрушек, приготовление пищи, уход за животными и др.). Им необходимо предоставлять возможность принимать участие, помогать в семейно-важных делах.

К семейным ценностям отнесем ценности семейного времяпровождения, т.е. значимость совместных действий, соучастия всех членов семьи в обсуждении семейных вопросов и решений, в вечерних посиделках, семейных развлечениях (ТВ, фильмы, Интернет, музыка и т. д.), семейном досуге (поддержка здорового образа жизни, семейном отдыхе, путешествиях и др.).

Значение семейных традиций как ценности особенно велико, т.к. они фиксируют в семье общепринятые условности, приобщение к которым дает каждому из них чувство сопричастности к другим членам семьи. Традиции определяют непохожесть, уникальность каждой семьи. В проявлении семейных традиций в каждой семье в значительной степени выражен идеал качеств, которые предопределяют семейное благополучие, благоприятный микроклимат семьи, и, как следствие, семейное счастье [10, с. 179].

Основной идеей воспитания семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста должно стать обогащение образовательной деятельности ценностно-эмоциональным содержанием по разнообразным и взаимосвязанным ценностям семьи: любви, доверия, доброжелательности и взаимопонимания; ценности семейных традиций и семейного времяпровождения и др.) [1, с. 53].

Таким образом, старший дошкольный возраст – это важный этап в жизни ребёнка. Именно на этой возрастной ступени происходит целенаправленное обучение и воспитание, a также становление духовно-нравственной сферы жизни.

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что формирование представлений о семейных ценностях у старших дошкольников является процессом воспитания у них отношения к семье как к наивысшей ценности путём приобщения детей 6 – 7 лет к базовым общечеловеческим ценностям, духовным и семейным традициям на основе развития способности к социально ориентированной деятельности.

Формирование у дошкольника семенных ценностей предполагает следующие направления: развитие познавательного интереса к миру своей семьи, его присвоение на личностно значимом уровне и преобразование специфическими для дошкольника способами действия и поведения; формирование желания изучать и получать сведения о своей семье и родословной. Значительным педагогическим потенциалом для реализации данных направлений обладает игровая деятельность.

 

1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании традиционных семейных ценностей у дошкольников

 

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Ценность игры для детского развития состоит в том, что именно она имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и развиваются коммуникативные способности детей.

Игра – это деятельность, которая протекает одновременно в двух планах. С одной стороны, игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.

Д.Б. Эльконин дал следующее определение игре человека: «Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [24, с. 7]. В психологической теории Д. Б. Эльконина игра рассматривается как воссоздание человеческой деятельности, где выделяется ее социальная, собственно человеческая суть: задачи и нормы отношений между людьми.

По определению Л.С. Выготского, игра представляет собой «реализацию в воображаемом плане (воображаемой ситуации) мотивов и потребностей, которые не могут быть реализованы в обычной деятельности» [5, с. 24].

Игра – деятельность символическая, так как вместо реальных предметов в ней фигурируют символы – предметы или действия, имитирующие реальные. По мнению ученых, возможность использовать в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а ее освоение происходит именно в игре [7, с.245].

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Ребёнок дошкольник познаёт мир через игру. Именно поэтому очень важно в работе с детьми дошкольного возраста использовать различные виды игр.

Ценность игры для детского развития признается всеми специалистами в области дошкольного образования. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и развиваются коммуникативные способности детей. В игре происходит развитие познавательных мотивов. Именно в рамках игры у дошкольника проявляется потребность в получении новой, недостающей информации, которую ребенок узнает от взрослого или добывает сам [7, с. 12].

Очень важно в формировании семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста использовать в основе ведущий вид деятельности этого возраста – игровую деятельность. Для разработки технологии формирования семейных ценностей могут быть использованы психологические игры, ролевые игры, дидактические игры и т.д.

Познавательное наполнение игр, направленных на формирование традиционных семейных ценностей, способствует:

- ценностно-смысловому переживанию принадлежности к культуре, традициям и истории своей семьи, своего рода;

- формированию осознанной эмоционально-ценностной позиции по отношению к миру семьи, миру родных людей;

- развитию представлений о традиционных семейных ценностях [7, с.245].

Таким образом, рассмотрев сущность и потенциал игровой деятельности, можно сделать вывод, что игровая деятельность является эффективным средством формирования традиционных семейных ценностей. В процессе игры происходит воздействие не только на познавательную сферу дошкольника, но и на эмоциональную, мотивационную. В процессе игровой деятельности развиваются коммуникативные умения и навыки, приобретаются и систематизируются представления о традиционных семейных ценностях.

В процессе игровой деятельности у старших дошкольников формируются знания и представления о базовых семейных ценностях, о мире семьи, о духовно-нравственных качествах семьянина и формировании владением определенными понятиями (образно-содержательный критерий). Развивается устойчивый интерес к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, интереса и активности в процессе познавательной игровой деятельности (эмоционально-мотивационный критерий). Происходит формирование мотивации ребенка на нравственный поступок в отношении семьи и своего рода, растет уровень активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности (действенно-практический критерий).

Таким образом, игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Игра для дошкольника является универсальной формой деятельности, в которой происходят основные прогрессивные изменения в психике ребенка. В игре определяются отношения ребенка с окружающими людьми, происходит подготовка к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Игра является сложным педагогическим явлением (это и форма, и метод, и средство обучения, и игровая деятельность педагога и детей). Игры разнообразны по формам и назначению, но всегда имеют определенную структуру, включающую: дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила. Одной из важнейших разновидностей игр является сюжетно-ролевая игра, специфика которой будет освещена в следующих разделах работы.

Игровая деятельность обладает уникальным потенциалом для формирования семейных ценностей, так как она позволяет ребенку проживать разные аспекты семейной жизни в безопасной, интересной и творческой форме.

 

1.4. Педагогическая ценность сюжетно-ролевых игр для формирования традиционных семейных ценностей у дошкольников

 

Сюжетно-ролевая игра в нашей работе определяется как игра, в которой дошкольники действуют по заранее оговоренному или созданному самостоятельно сюжету посредством игровой роли. Она имеет определенную структуру (сюжет, роль, игровые действия, игровые правила, игровое употребление предметов). Данные компоненты усложняются от младшего дошкольного возраста к старшему и отражают специфику психического развития детей на данном этапе онтогенеза.

Важным аспектом формирования семейных ценностей является использование ролевых игр. Воспитатель может организовать ситуацию, в которой дети будут играть роли членов семьи: родителей, детей, бабушек и дедушек. Это поможет детям не только понять свои роли в семье, но и научиться сопереживать и уважать чувства других. Например, в одной игре дети могут разыграть сцену, где они помогают друг другу решать проблемы, делятся радостью или помогают родителям по дому. Такие игры учат детей ценить семейные отношения и ответственность за близких.

В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимоотношениях поколений, о традициях и обычаях в семье. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих близких так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации. Изображая взрослых, дети передают обычные отношения, которые наблюдают в домашней обстановке. Они бывают доброжелательными, заботливыми, понимающими или деструктивными, дисгармоничными, конфликтными.

Приобщение дошкольников к семейной культуре, ориентация на семейные ценности (материнство, отцовство, родство, семейные традиции) в процессе сюжетно-ролевой игры способствуют формированию положительного образа семьи [2, с. 45].

Сюжетно-ролевые игры также способствуют формированию у детей положительных эмоциональных установок по отношению к семье. Важно, чтобы игры были наполнены положительными эмоциями, что способствует укреплению у ребенка чувства безопасности и привязанности к своей семье. Через ролевые игры дети могут не только лучше понять роль семьи в их жизни, но и выразить свои чувства, связанные с семейными отношениями. Этот процесс помогает детям осознать важность любви, поддержки и доверия в семейных взаимоотношениях.

Ролевые игры позволяют ребенку на практике осваивать навыки эмоционального взаимодействия. Например, играя роль родителя, ребенок учится проявлять заботу, ответственность и внимание по отношению к другим [11, с. 116].

Ценность сюжетно-ролевой игры как средства формирования семейных ценностей:

- уточняет представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимоотношениях поколений, о традициях и обычаях в семье;

- помогает понять важность взаимопомощи, заботы и уважения друг к другу;

- формирует эмоциональную привязанность к членам семьи: дети учатся выражать свои чувства и эмоции, такие как любовь, забота, сочувствие;

- позволяет осознать значимость семьи в жизни и понять, что семья – это источник поддержки и безопасности;

- помогает освоить социальные нормы и правила поведения в семье. Дети учатся уважительно общаться со взрослыми, сотрудничать с братьями и сёстрами [11, с. 116].

Сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством формирования уважительного отношения к семье у младших дошкольников. Через игру дети учатся понимать и ценить семейные ценности, развивают эмоциональную привязанность к близким и осваивают важные социальные навыки. Важно, чтобы воспитатели и родители активно поддерживали и направляли детей в этом процессе, создавая благоприятные условия для их игрового и эмоционального развития.

 

1.5. Методы и приёмы педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр в ДОО

 

В дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к организации сюжетно-ролевых игр детей. На основе обобщения опыта руководства детскими играми П. Г. Саморуковой были выделены основные направления педагогического руководства игрой, основанные на сочетании косвенных и непосредственных (прямых) методов и приемов:

- руководство содержанием творческой игры (так как именно содержание оказывает наибольшее воспитательное воздействие);

- руководство коллективной деятельностью детей в игре;

- сохранение непосредственности игры, детской самостоятельности и инициативы.

П. Г. Саморукова доказала, что косвенное руководство игрой должно обеспечить развитие положительного, эмоционально окрашенного отношения детей к жизненным явлениям, которые могут быть отражены в игре, а также развитие детских игровых интересов. Для этого необходимо обогащать представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и др. Непосредственное (прямое) руководство играми также позволяет разнообразить содержание игры, развитие ее сюжета, взаимоотношений между персонажами-детьми [6, с. 271].

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят следующие методы и приемы:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии • беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые);

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры,

• внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Прямые методы и приемы – непосредственное включение педагога в игру:

• ролевое участие в игре;

• показ образца игрового действия;

• беседа о содержании предстоящей игры;

• участие воспитателя в сговоре детей;

• предложение готового сюжета игры;

• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

• разъяснение;

• предложение готовой темы игры;

• обучение ролевому поведению Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Рассмотрим наиболее оптимальные методы и приемы в зависимости от разных этапов дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

- включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

- обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере;

- активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры;

- поощрение;

- побуждения к высказываниям;

- помощь воспитателя для объединения в игре.

Средний дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

- включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (периодически);

- вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога).

Приемы косвенного руководства:

1) обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

- чтение художественных произведений, драматизация сказок;

- наблюдение за играми других детей;

- напоминания об интересных фактах из жизни;

2) организация предметно-игровой среды:

- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек;

- внесение в среду новой игрушки;

- изготовление детьми атрибутов для игры;

3) обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими;

4) организация воспитателем игр обучающего характера;

5) создание игровой проблемной ситуации:

- с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек);

- с помощью активизирующего общения педагога с детьми;

- поощрение;

- привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

- включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

- обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы);

- привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей [3, с. 115].

Таким образом, в арсенале педагога много приемов, стимулирующих новую тематику игр, углубление их содержания. Следует учитывать правило: по мере роста активности и самостоятельности детей целесообразно использовать преимущественно косвенные приемы воздействия (напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре).

 

 

 

 

 

 

Глава практическая «Разработка комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на формирование традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет

2.1. Пояснительная записка

 

Базой исследовательской деятельности является Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» детский сад № 148, г. Нижний Тагил.

Педагогическое исследование проводилась с детьми подготовительной группы, в ней 13 мальчиков и 12 девочек.

Детский сад реализует инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы по пяти направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

В программе выделяется четыре этапа формирования знаний об истории семьи: обучение педагогов и работа с родителями по составлению родословных, семейные проекты «Моя родословная» или «Дерево моей семьи» и беседы со старшими дошкольниками про семью. Этапы формирования образа семьи и интереса к семье на примере программы «От рождения до школы» описывают предоставление детям знаний только со стороны истории своей семьи и родословной. Таким образом, получение дошкольниками знаний о семье является узконаправленным, акцентируется внимание только на информационно-содержательном компоненте, эмоциональная и чувственная составляющая практически не рассматриваются, хотя положительные эмоции ребенка в семье и чувства к членам семьи являются одним из самых важных и определяющих компонентов в формировании представлений о семье и семейных ценностях.

В процессе педагогического исследования были проведены: анализ календарно-тематического планирования образовательной деятельности воспитателя, наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей подготовительной группы и анализ развивающей предметно-пространственной среды.

Педагогом проводится подготовка к организации игровой деятельности в течение дня. Планирование составляется таким образом, чтобы в нем были отражены различные виды игр в зависимости от психофизических возможностей детей и их суточных биоритмов.

В ходе различных режимных моментов в течение дня педагогом используются различные виды игр.

Прогулка:

- игры сюжетные;

- игры подвижные;

- элементы спортивных игр;

- спортивные развлечения.

Первая половина дня.

Самостоятельная деятельность детей.

- режиссерские игры.

Совместная деятельность педагога и детей.

- сюжетно-ролевые, строительные игры.

Вторая половина дня.

- театрализованные игры, драматизации, инсценировки.

Педагог систематически (не менее одного раза в два дня) проводит сюжетно-ролевые игры с учетом календарно-тематического планирования.

В процессе наблюдения за организацией образовательного процесса было выявлено, что сюжетно-ролевые игры организуются и проводятся:

- в процессе непосредственно-образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, в парной, в малой группе;

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

Сюжетно-ролевая игра тесно связана с другими видами игр, организуемых педагогом для детей дошкольного возраста. Например, в играх-драматизациях дети проигрывают определенный сюжет исходя из полученных или выбранных ими ролей.

В плане отмечаются методы и приемы руководства игровой деятельностью (объяснение правил, показ, индивидуальная работа с детьми). Планируемые методы и приемы соответствуют целям и задачам игровой деятельности.

Вместе с тем в планирующей документации практически не отмечается такая цель сюжетно-ролевых игр, как формирование семейных ценностей, включающая все три критерия (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий).

Анализ проведенных наблюдений в рамках образовательного процесса показал, что проводимые игры соответствуют возрастным особенностям детей, вызывают их интерес и способствуют развитию игровых умений. При этом дети не всегда активно включаются в игру, не проявляют творческого подхода к выполнению ролей, не всегда правильно и ситуативно обоснованно пользуются ролевой речью, практически не могут усложнить сюжет или немного видоизменить его по ходу игры, стараются следовать игровым правилам. Тематика игр также является недостаточно разнообразной.

При организации игровой деятельности учитываются основные требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среды в группе с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Зонирование организовано таким образом, что в процессе организации самостоятельной игровой деятельности дети находятся в зоне внимания педагога.

В группе оборудованы специальные тематические уголки, в которых расположены игровые атрибуты («Кухня», «Больница», «Парикмахерская», «Уголок театрализованных игр»). Все игровые атрибуты соответствуют нормам СанПиН и находятся в свободном для детей доступе.

Содержание тематических уголков:

1. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для кукол среднего размера).

2. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды.

3. Комплект кукольных постельных принадлежностей (3 шт.).

4. Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).

5. Кукольная коляска (2 шт.).

6. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д.

7. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

8. Мягкие игрушки (средние и крупные).

Анализ организации наблюдений позволил выявить основные проблемные зоны детей группы:

- анализ тематики и задач сюжетно-ролевых игр позволяет резюмировать, что педагогами практически не ставится задача формирования семейных ценностей, включающая все три критерия (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический);

- дети проявляют недостаточно высокий уровень познавательного интереса и мотивации к участию в сюжетно-ролевых играх данной тематики; отмечена бедность сюжета, неразвернутость ролевой речи, недостаточное количество и шаблонность исполнения ролей;

В процессе исследования были определены основные критерии сформированности семейных ценностей:

- образно-содержательный критерий;

- эмоционально-мотивационный критерий;

- действенно-практический критерий.

Определены уровни сформированности семейных ценностей.

Ценности не сформированы:

1. Дети имеют малый объем знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение), о мире семьи, о духовно-нравственных качествах семьянина, не могут объяснить определенные понятия, связанные с семьей и ее ценностями.

2. Дети не проявляют интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, также являющихся базовой ценностью семьи, нет интереса и активности в процессе познавательной игровой деятельности.

3. Дети не мотивированы на нравственный поступок в отношении семьи, не проявляют активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.

Ценности сформированы частично:

1. Дети имеют средний объем знаний и неполных, несистематических представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение), о мире семьи, о духовно-нравственных качествах семьянина, не всегда могут объяснить определенные понятия, связанные с семьей и ее ценностями.

2. Дети проявляют ситуативный интерес к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, регулярно выражают интерес и активность в процессе познавательной игровой деятельности.

3. Дети в целом мотивированы на нравственный поступок в отношении семьи, не всегда проявляют активность, инициативность, самостоятельность в познавательной и игровой деятельности.

Ценности сформированы:

1. Дети имеют значительный объем знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение), о мире семьи, о духовно-нравственных качествах семьянина, владеют терминологией, связанной с семьей и ее ценностями.

2. Дети проявляют постоянный интерес к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, постоянно выражают интерес и активность в процессе познавательной игровой деятельности.

3. Дети мотивированы на нравственный поступок в отношении семьи, проявляют активность, инициативность, самостоятельность в познавательной и игровой деятельности.

Для определения особенностей сформированности семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста, было проведено исследование по следующим методикам, содержание которых представлено в Приложении 1.

1. Анкета «Я и моя семья» (автор Р.В.Овчарова).

Цель методики: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни старшего дошкольника (образно-содержательный критерий).

2. Диагностическое задание «Ценности и традиции моей семье» (методика С.П. Акутиной).

Цель: выявить представления о традициях и обычаях своей семьи (эмоционально-мотивационный критерий).

3. «Завершение предложения» (детский вариант В. Михала).

Цель: выявление уровня эмоционального отношения к родителям, младшим и старшим членам семьи (действенно-практический критерий).

Исследование особенностей сформированности семейных ценностей осуществлялось через беседы с детьми. В процессе бесед детям задавались вопросы, показывались картинки. В диагностическом исследовании приняли участие 25 детей подготовительной группы.

Критерии оценки уровня сформированности семейных ценностей у детей 6 – 7 лет по трем методикам.

8 – 9 баллов – ценности сформированы.

4 – 7 баллов – ценности сформированы частично.

0 – 3 балла – ценности не сформированы.

Рассмотрим подробнее количественные результаты диагностики.

1. Анкета «Я и моя семья» (автор Р.В.Овчарова).

Рис. 1. Результаты по методике «Я и моя семья» (Р.В.Овчарова).

На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:

- семейные ценности (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение) сформированы у 20% респондентов (5 человек). Дети любят и уважают своих родителей, с удовольствием заботятся о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи;

- семейные ценности сформированы частично у 60% респондентов (15 человек). Семейные ценности ребёнком полностью не принимаются и не разделяются, дети больше ориентированы на досуговую сторону жизни; возможны периодические разногласия с другими членами семьи;

- семейные ценности не сформированы у 20% респондентов (5 человек). В рамках семьи дети испытывают дискомфорт, сложности в установлении эмоциональных контактов и связей; семья в целом воспринимается негативно.

2. Диагностическое задание «Ценности и традиции моей семье» (методика С.П. Акутиной).

Рис. 2. Результаты по методике «Ценности и традиции моей семье» (С.П. Акутиной)

На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:

- семейные ценности (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение) сформированы у 16% респондентов (4 человека). Они имеют представление об истории своей семьи, ее генеалогическом древе, изображают его. Знают о происхождении фамилии, родственных связях, оперируют понятиями (ценности, традиции, тетя, дядя, двоюродный брат, зять), с удовольствием рассказывают о своих родственниках, торжествах и интересных моментах из жизни семьи;

- семейные ценности сформированы частично у 64% респондентов (16 человек). Дети частично знают о происхождении своей фамилии и фамилий родственников. Знают основные семейные праздники, традиции, но не всегда могут объяснить, с чем они связаны и когда возникли. Недостаточно хорошо ориентируются в генеалогическом древе;

- семейные ценности не сформированы у 20% респондентов (5 человек). Дети не знакомы с широким кругом родственников, не могут составить генеалогическое древо в пределах 2 – 3 поколений. Не владеют знаниями о семейных традициях, праздничных семейных датах, родственных связях.

3. «Завершение предложения» (детский вариант В. Михала).

Рис. 3. Результаты по методике «Завершение предложения» (детский вариант В. Михала).

На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:

- семейные ценности (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение) сформированы у 24% респондентов (6 человек). Они в целом очень позитивно относятся к членам своей семьи, всегда готовы оказать им помощь;

- семейные ценности сформированы частично у 48% респондентов (12 человек). Для них свойственно в целом положительное и уважительное отношение к родителям, но постоянно или ситуативно негативное по отношению к сиблингам или более старшим членам семьи, нежелание регулярно помогать им;

- семейные ценности не сформированы у 28% респондентов (7 человек). Дети в основном негативно относятся к членам семьи, не желают оказывать помощь и вместе проводить время.

Количественные результаты диагностики занесены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни сформированности семейных ценностей

у детей 6 – 7 лет

Имя ребенка	Образно-содержательный критерий (любовь, уважение, поддержка)	Эмоционально-мотивационный критерий (представления о семейных традициях)	Действенно-практический критерий (проявления поддержки, заботы, ответственности)	Сумма баллов	Уровень
Анна А.	2	1	2	5	Сформирован частично
Мила А.	1	1	1	3	Не сформирован
Соня В.	2	2	2	6	Сформирован частично
Кира В	1	1	1	3	Не сформирован
Дамир Д.	2	3	2	7	Сформирован частично
Виктор Д.	3	2	3	8	Сформирован
Лев Д.	2	1	2	5	Сформирован частично
Катя К.	3	2	2	7	Сформирован частично
Карина К.	2	2	2	6	Сформирован частично
Никита К.	3	3	2	8	Сформирован
Дима К.	1	1	1	3	Не сформирован
Руслан К.	2	1	2	5	Сформирован частично
София К.	1	1	1	3	Не сформирован
Лиза Л.	2	2	2	6	Сформирован частично
Маша Л.	3	2	3	8	Сформирован
Кирилл М.	2	1	2	5	Сформирован частично
Семен Н.	2	3	2	7	Сформирован частично
Арсений Н.	3	3	3	9	Сформирован
Лиза П.	3	3	3	9	Сформирован
Ксения П.	2	2	2	6	Сформирован частично
Саша Р.	2	2	3	7	Сформирован частично
Рома Р.	1	1	1	3	Не сформирован
Тимофей Т.	1	1	1	3	Не сформирован
Лиза У.	2	1	2	5	Сформирован частично
Паша Ч.	2	2	2	6	Сформирован частично

 

Полученные в ходе диагностики результаты явились обоснованием для разработки комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья».

Цель – формирования традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет.

Задачи:

- расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение);

- развитие интереса к познанию традиций своей семьи, как ее базовой ценности.

Основные ориентиры в разработке и реализации ценностно-ориентированного содержания в формировании представлений о семейных ценностях у воспитанников детского сада посредством сюжетно-ролевой игры:

– эмоциональная насыщенность содержания, позитивный контент, предполагающий личностные переживания детей и вербальное выражение своего ценностного отношения;

– конкретность и понятность для дошкольников образов семейных ценностей, их личностная значимость;

– использование элементов ценностно-смыслового диалога в формировании представлений о семейных ценностях, не пассивное знакомство с ценностями семьи.

Планируемый результат.

- дети имеют значительный объем знаний и представлений о базовых семейных ценностях, о мире семьи, о духовно-нравственных качествах семьянина, владеют терминологией, связанной с семьей и ее ценностями;

- дети проявляют постоянный интерес к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, постоянно выражают интерес и активность в процессе познавательной игровой деятельности;

- дети мотивированы на нравственный поступок в отношении семьи, проявляют активность, инициативность, самостоятельность в познавательной и игровой деятельности.

 

2.2. Содержание комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», для формирования традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет

 

Комплекс сюжетно-ролевых игр «Моя семья», для формирования традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет представлен в табл. 2.

Таблица 2

Комплекс сюжетно-ролевых игр «Моя семья»

№ п\п	Название игры	Цель	Методы и приемы руководства	Планируемый результат	Оборудование, материалы
1	«Дочки-матери»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение); формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.	Куклы, игрушечная посуда, мебель, постель для кукол, телефон, игрушечные инструменты для мальчиков (молоток, отвёртка, строительный конструктор).
2	«День рождения»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Развитие интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности	Игрушки, куклы, муляжи продуктов питания, посуда, скатерть, плита, праздничные колпачки, игрушечный торт и свечи
3	«Мама и папа на работе»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение); формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.	Куклы, игрушечная посуда, веник, совочек, тряпочки для вытирания пыли
4	«Поход в гости»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха, сюжетные картинки	Развитие интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности	Персонаж кукольного театра девочка Маша, предметы сервировки стола: тарелки, вилки, ножи, красное и зеленое табло, картины из серии «Воспитанный ребенок», детская игра «Эмоции».
5	«Семейная прогулка»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение); формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.	Игрушки, куклы, «Водитель» - руль; - билеты. - овощи, фрукты, сладости и т.д. «Магазин» - одежда продавца; - касса;
6	«Воскресный обед»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Развитие интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности	Игрушки, куклы, муляжи продуктов питания, посуда, скатерть, плита,
7	«В гости к бабушке»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение, честность, умение прощать); формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.	«Семья»; - атрибуты для оборудования комнаты; - посуда; - мебель; - сумка; - кошелек; - деньги. «Дом бабушки»; - посуда; - самовар; - деньги; - предметы заместители. «Магазин» - одежда продавца; - касса; - овощи, фрукты, сладости и т.д. «Водитель» - руль; - билеты.
8	«На пикнике»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Развитие интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности	Игрушки, куклы, муляжи продуктов питания, посуда, корзинка для пикника
9	«Принимаем гостей»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение, честность, умение прощать) ; формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности.	Игрушки, куклы, муляжи продуктов питания, посуда, скатерть, плита
10	«Наш выходной»	Формирование семейных ценностей, включающее образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический критерий	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, ответы на вопросы, включение в игру, создание ситуации успеха	Развитие интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, формирование познавательной мотивации, активности, инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности	Игровые комплексы: «Магазин», «Кухня», «Гараж»; игрушки – муляжи продуктов, детская посуда, микроволновая печь, кассовый аппарат, деньги, кошелек, пакеты, инструменты для ремонта машины; фен, расческа, бантики.

 

Рекомендации по использованию комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на формирование традиционных семейных ценностей у детей 6 – 7 лет

Этап подготовки к игре должен включать совместную продуктивную деятельность воспитателя и детей по изготовлению атрибутов для игры. Совместная продуктивная деятельность может сопровождаться сотворчеством воспитателя и детей по придумыванию разных игровых ситуаций, сценок. Сотворчество воспитателя и детей создает условия для перехода от игры в подготовку к игре, к самостоятельной сюжетно-ролевой игре, в которой происходит реализация замыслов и становление новых идей.

Организация игр в рамках комплекса должна предусматривать специальное время для этой деятельности (не менее 1 – 2 часов) и возможность свободного и содержательного общения детей. Это – необходимое условие для появления детской игровой инициативы.

При организации игр должна быть амплифицирована развивающая предметно-пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей (природного или бросового материала, многофункциональных игрушек) также стимулируют создание игровых замыслов.

Необходимо приобщать детей к игре, реализуя следующие направления работы:

− обеспечение специального места, времени и оборудования для игры с участием квалифицированных специалистов;

− создание для педагогов, родителей и других желающих взрослых программ поддержки игры, позволяющих детям свободно и творчески играть, и получать удовольствие от игры;

− создание возможности игрового взаимодействия между детьми;

− обеспечение всех детей разнообразием игровых сред, адекватных игрушек и игровых материалов.

- совместная игровая деятельность воспитателя и детей, самостоятельная игровая деятельность детей.

 

 

 

 

Заключение

Семья является первичной малой социальной группой, ближайшей средой формирования личности, семья влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека.

Семейные ценности – это основные постулаты, на которых основывается взаимоотношения в семье; поведение членов семьи и которые определяют вектор поведения ребенка в обществе и в дальнейшем оказывают влияние на построение собственной семьи.

Семейные ценности рассматриваются нами как ценностно-смысловое пространство семейных отношений, характеризующееся проявлением чувств и интереса членов семьи друг к другу, проявлением любви, заботы, уважения, соучастия и взаимопонимания, отражающим культуру семьи, семейные традиции.

Формирование у дошкольника семенных ценностей предполагает следующие направления: развитие познавательного интереса к миру своей семьи, его присвоение на личностно значимом уровне и преобразование специфическими для дошкольника способами действия и поведения; формирование желания изучать и получать сведения о своей семье и родословной. Значительным педагогическим потенциалом для реализации данных направлений обладает игровая деятельность.

Игровая деятельность обладает уникальным потенциалом для формирования семейных ценностей, так как она позволяет ребенку проживать разные аспекты семейной жизни в безопасной, интересной и творческой форме.

Сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством формирования уважительного отношения к семье у младших дошкольников. Через игру дети учатся понимать и ценить семейные ценности, развивают эмоциональную привязанность к близким и осваивают важные социальные навыки. Важно, чтобы воспитатели и родители активно поддерживали и направляли детей в этом процессе, создавая благоприятные условия для их игрового и эмоционального развития.

В процессе педагогического исследования были проведены: анализ календарно-тематического планирования образовательной деятельности воспитателя, наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей подготовительной группы и анализ развивающей предметно-пространственной среды. Было выявлено, что, что педагогами практически не ставится задача формирования семейных ценностей, включающая все три критерия (образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический); дети проявляют недостаточно высокий уровень познавательного интереса и мотивации к участию в сюжетно-ролевых играх данной тематики; отмечена бедность сюжета, неразвернутость ролевой речи, недостаточное количество и шаблонность исполнения ролей.

В процессе исследования с использованием специального диагностического инструментария было выявлено, что дети не всегда проявляют должный уровень сформированности семейных ценностей (любовь, уважение, забота, ответственность), знание семейных традиций и уважение к ним. Полученные в ходе диагностики результаты явились обоснованием для разработки комплекса сюжетно-ролевых игр «Моя семья», направленного на расширение кругозора в области знаний и представлений о базовых семейных ценностях (любовь, забота, ответственность, уважение, поддержка, общение) и развитие интереса к познанию традиций своей семьи, как ее базовой ценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Акутина С. П. Семейный уклад в воспитании духовно-нравственных ценностей школьников // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. – С. 51-54.
2. Бородина Е. Н. Наследие: метод. рекомендации по нравственно-патриотическому воспитанию детей в полихудожественной – игровой деятельности / Е. Н.Бородина. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2016. – 140 с.
3. Бурим Н. В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников: учеб.-метод. пособие / Н. В. Бурим. – Санкт-Петербург: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – 151 с.
4. Веракса Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка? / Н. Е. Веракса. – Москва: Дрофа, 2018. – 96 с.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский. – 3-е изд. – Москва: Просвещение, 2021. – 93 с.
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург: Питер, 2023. – 464 с.
7. Карабанова О. А. Развитие игровой деятельности детей 2 – 7 лет / О. А. Карабанова. – Москва: Просвещение, 2020. – 96 с.
8. Ковалева А. В. Интерпретация системы семейных ценностей и ее компонентов в современном обществе // Ученые заметки ТГУ. - 2011. - Т.2. - № 1. – С. 29-36.
9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Кохлова, Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2020. – 416 с.
10. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2019 – 232 с.
11. Мжельская Е. В. Современные подходы к сущности понятия «семейные ценности» // Самарский научный вестник. - 2013. - № 4 (5). – С. 113-117.
12. Мохов А. А., Свирин Ю. А. Новый подход к пониманию института семьи // Современное право. - 2024. - № 1. – С. 5-11.
13. Олиференко Л. Э. Социально-педагогическая поддержка детства // Внешкольник. - 2003. - № 3. – С. 5-8.
14. От рождения до школы. Инновационная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 333 с.
15. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И.Артамонова, Е. В. Екжанова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 192 с.
16. 16. Соловьев Н. Я. Брак и семья сегодня / Н. Я. Соловьев. – Вильнюс: Минтис, 1997. – 256 с.
17. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учебных заведений / Г. А. Урунтаева. – 10-е изд. испр. – Москва: Академия, 2018. – 368 с.
18. Утёмов В. В., Козлова А. Д. Проблема формирования семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 32. – С. 71-75.
19. Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс]. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaiaprоgrа mma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата обращения 17.12.2024).
20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155. – Москва: Дом книги, 2015. – 65 с.
21. Фиошин А. В. Об основах формирования государственной политики по поддержке семей и сохранению традиционных семейных ценностей // Нотариус. - 2022. - № 6. – С. 22-26.
22. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. – Москва: Статистика, 1978. – 224 с.
23. Целуйко В. М. Психология современной семьи / М. В. Целуйко. – Москва: Владос, 2014. – 187 с.
24. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва: Владос, 2019. – 360 с.

 

 

Приложение 1

Диагностические методики

1. Анкета «Я и моя семья» (Р.В. Овчарова).

Цель: предназначена для изучения уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни дошкольника

Инструкции: предлагается ответить на 9 вопросов.

Тебе нравиться твоя семья?

а) нравиться

б) не очень нравится

в) не нравится

2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?

а) да

б) бывает по-разному

в) нет

3. Тебя часто наказывают за проступки?

а) да

б) бывает по-разному

в) нет

4. Тебе нравится ухаживать или помогать младшим братьям или сёстрам?

а) да

б) бывает по-разному

в) нет

5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту, в которой ты сейчас живёшь.

а) хотел бы

б) не знаю точно

в) не хотел бы

6. Тебе нравиться делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?

а) да, делаю сам, без просьб

б) не всегда

в) нет

7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?

а) часто

б) иногда

в) почти никогда

8. Ели родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?

а) да

б) бывает по-разному

в) нет

9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке

а) всегда

б) иногда

в) почти никогда

Обработка результатов

Ответ а) – 3 балла

Ответ б) – 2 балла

Ответ в) – 1 балл

Интерпретация результатов (уровни сформированности семейных ценностей)

Высокий уровень – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение старших, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.

Средний уровень – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают дошкольника. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание с отстаиванием своих интересов.

Низкий уровень – школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не соблюдаются. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных дошкольников наблюдается нарушения нервно-психического здоровья.

2. Диагностическое задание «Ценности и традиции моей семье» (С.П. Акутиной)

Цель: выявить уровень сформированности представлений о традициях и обычаях своей семьи.

Процедура проведения. С каждым ребенком проводится беседа по вопросам анкеты. Примеры вопросов для беседы: «Что такое семья?» «Зачем человеку семья?» Знаете ли Вы как познакомились мама и папа? Знаете ли Вы, когда поженились ваши бабушки и дедушки? «Какие семейные праздники и увлечения есть в твоей семье?» «Откуда появилась ваша фамилия».

Критерии оценки.

Ребенок с высоким уровнем сформированности знаний об истории семьи знает, где познакомились его родители и когда они поженились. Может рассказать и представить генеалогическое древо семьи на уровне двух-трех поколений. Хорошо ориентируется в семейном альбоме, может рассказать о своих родственниках, о том, какие торжества проходят в семье и о других моментах семейной жизни. Знает и понимает семейные традиции.

Дошкольники со средним уровнем сформированности знаний об истории семьи частично знают о происхождении своей фамилии и фамилий родственников, значении имён. Знают основные семейные праздники, но, когда они происходят, знают не всегда. В родственных связях ориентируются не слишком хорошо. Могут рассказать о традициях своей семьи, но, что они значат для семьи, не совсем понимают.

Дети с низким уровнем сформированности знаний об истории семьи не знакомы со значимыми семейными датами. В родственных связях ориентируются слабо. В семейном фотоальбоме многих родственников на фотографиях не узнают. О семейных традициях ничего не могут рассказать, в связи с тем, что они либо с ними не знакомы, либо не понимают, что они значат для семьи.

 

3. «Завершение предложения» (детский вариант В. Михала).

Цель: выявление уровня эмоционального отношения к родителям, младшим и старшим членам семьи.

Процедура проведения.

Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса-Леви для детей. Этот тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний и относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам.

Все ответы ребенка записываются дословно. Методика «Завершение предложения» позволяет выявить осознаваемые и не осознаваемые установки дошкольников, а также отношение к родителям, семье.

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам – к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе.

Стимульный материал.

3. Мы любим маму, а...

15. Я думал, что мама чаще всего...

7. Отцы иногда...

9. Что бы наш папа...

5. Мой брат (сестра)...

11. Если бы мой брат (сестра)...

2. Ребенок в семье...

10. Мои близкие думают обо мне, что я...

4. Бываем среди детей, но...

8. Дети, с которыми я играю...

12. Мои друзья меня часто...

23. Мой учитель (учительница, учителя) ...

16. Если бы не было школы...

18. Когда думаю о школе, то...

1. Я думаю, что людей больше...

6. Я достаточно ловкий, чтобы...

21. Я самый слабый...

13. Я хочу, чтобы у меня не было...

17. Я весь трясусь, когда...

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь...

20. Был бы очень счастлив, если бы я...

24. Всегда мечтаю...

14. Больной ребенок...

Ключи

Ключ.

Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери — 3, 15;

б) отношение к отцу —7,9;

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;

г) отношение к семье — 2, 10;

д) отношение к ровесникам — 4,8, 12;

е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18;

ж) отношение к людям в целом — 1;

з) отношение к собственным способностям — 6, 21;

и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;

к) отношение к болезни — 14;

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Критерии оценки.

Высокий уровень – у детей сформированы основы семейных ценностей, они уважают своих родителей, с удовольствием заботятся о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи.

Средний уровень – семейные ценности ребёнком полностью не принимаются, так как есть моменты, которые не устраивают дошкольника, семья привлекает больше отдыхом, досуговыми сторонами, так как дети больше ориентированы на деятельность, связанную с получением удовольствия.

Низкий уровень – дошкольники неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность по получению удовольствия, испытывают нежелание в оказании помощи взрослым.